文 徐惠芬

幼兒天生具有好奇心和探索欲，成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活的機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的活動中，形成終身受益的學習態(tài)度和能力。

我園自建園以來，以科學教育為園本特色，致力于培養(yǎng)讓幼兒終身受益的自主性探究能力。在實踐的過程中，教師們有意識地開展了符合幼兒年齡特點和經(jīng)驗的活動，但考慮到安全、材料成本等因素，在一定程度上限制和約束了幼兒自主探究的行為，幼兒在自我活動體驗和個人自主探究能力等方面仍有所欠缺。本文從培養(yǎng)幼兒的自主性探究的實際理念出發(fā)，立足于兒童本位，讓幼兒回到大自然、大生活中，去發(fā)現(xiàn)感興趣的科學話題，從而生成具有價值的科學探究（主要包括自然和生活中的科學）活動，讓幼兒真正成為探究的主人。結(jié)合實踐經(jīng)驗，我總結(jié)了以下幾點相關(guān)策略。

一、見微知著，練就非凡洞察力

教師在做項目課程的過程中，逐漸趨向于進行班本化探究，教師愿意傾聽幼兒的聲音，幼兒逐漸養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)和樂于探究的好習慣。有價值的活動往往來源于一日生活中的一個小事件，如冬天帶幼兒玩大型玩具，幼兒發(fā)現(xiàn)從滑梯上滑下來時會發(fā)出“噼噼啪啪”的聲音，頭發(fā)也豎了起來，這是什么東西在“搗蛋”？于是，一系列關(guān)于靜電的探究活動開始了。 又如， 午后去足球場活動，幼兒們奔跑嬉戲之余，發(fā)現(xiàn)腳下的假草坪中有綠色的小顆粒和白色的小石頭，他們開始探究這些到底是什么？究竟有什么作用？當幼兒們在寬廣的綠茵場上奔跑、翻滾時，不禁發(fā)出“足球場這么大，怎樣才能測量出它的大小”的疑問，一場測量游戲即將展開。當教師將自主權(quán)交給大班幼兒時，訓練有素的“小小研究員們”會自己商量和討論測量方法，并進行分組實踐，將得到的測量結(jié)果進行分析比對，大家在觀點的相互碰撞下總結(jié)經(jīng)驗，并進行二次測量，在沒有得出滿意結(jié)論的情況下，測量活動仍在繼續(xù)。與此同時，幼兒在測量的過程中還發(fā)現(xiàn)了足球場上有不同的白線，這些白線代表什么？有什么作用？通過查閱資料、商量討論、詢問足球老師等方式了解到相關(guān)知識點以后，幼兒們嘗試著在白紙上繪畫足球場，在紙上玩起了足球小游戲，在班級里掀起一陣繪制球類游戲場景的風潮。而教師需要做的就是在幼兒需要的時候助推一把，并將幼兒們開展的這些活動進行收集和整理，匯總成文。相信在這樣的氛圍下，我們能有效推動項目課程的持續(xù)開展。

二、身心浸潤，聽幼兒的自然發(fā)聲

以往我們做過全園性的“水”主題活動，主題中的內(nèi)容大多是由教師預設(shè)的一系列關(guān)于水的活動，在整個主題實施的過程中，幼兒們雖參與其中，并能感受到活動帶來的樂趣，但得到的經(jīng)驗卻十分有限?，F(xiàn)在我們提倡以幼兒為本，將活動的權(quán)利交還給幼兒，在確保環(huán)境安全的前提下，讓幼兒自己去尋找、接觸和發(fā)現(xiàn)，讓幼兒自發(fā)、自主地去進行探究，但在實踐中教師卻往往很難做到真正放手。幼兒天生具有敏銳的洞察力，將幼兒放置于大自然中，大自然的神奇與美妙能夠充分激發(fā)幼兒的好奇心與探究欲望。要探究水，就把幼兒放到有水的環(huán)境里去，如下雨天，讓幼兒帶上雨具去玩雨。為了給予幼兒充分的自由，可以在活動前發(fā)放調(diào)查表，讓幼兒自主選擇玩雨的工具。有的幼兒穿上雨衣和雨靴去踩水；有的幼兒撐著雨傘去玩雨，他們轉(zhuǎn)動傘柄，讓雨水在傘面上旋轉(zhuǎn)出美妙的水花；有的幼兒則是拿著不同的雨具去接雨，聆聽雨滴落在不同材質(zhì)的物體上發(fā)出的聲音……這個時候，教師要做的就是拿起手機或者筆記本，記錄下幼兒們的精彩瞬間。此時，千萬不要錯過幼兒興奮地跑過來告訴你的每一句話，那都是撰寫學習故事必不可少的絕佳素材。

三、另辟蹊徑，著眼新視角

關(guān)于種植的項目課程我們也做過不少，以蠶豆為例，我們通過實踐，在原有基礎(chǔ)上不斷積累和豐富相關(guān)內(nèi)容，使課程日益完善起來。同時我們也在思考，當一套趨于成熟的課程生成后，我們是否還能從中挖掘出具有探究價值的點或者元素？答案是肯定的。當我們打破固有模式，不再將視角局限于蠶豆本身，我們就會發(fā)現(xiàn)與蠶豆息息相關(guān)的具有探究價值的新因素，比如隱藏在蠶豆葉上的小玄機——洞洞，當幼兒發(fā)現(xiàn)蠶豆葉上的洞洞時，他們會提出疑問：這些洞洞是怎么來的？于是，幼兒開始尋找造成洞洞的“元兇”，進而發(fā)現(xiàn)了黑黑的蚜蟲、瓢蟲和螞蟻，并且通過查閱資料知道了這三者之間的關(guān)系。自然界中還有很多類似的有趣聯(lián)系，通過閱讀自然類書籍還能延伸出食物鏈的相關(guān)知識；通過持續(xù)的觀察，幼兒們發(fā)現(xiàn)瓢蟲有不同的種類，并且開始展開統(tǒng)計和分類：哪些瓢蟲是食植性的，哪些是食蟲性的，哪些是害蟲，哪些是益蟲。幼兒們的發(fā)現(xiàn)和探索仍在繼續(xù)，同時蠶豆地里的蜜蜂和蚯蚓也引起了幼兒們的興趣，它們看似各司其職，卻有著千絲萬縷的聯(lián)系，每一種小生靈都在發(fā)揮著自己不可替代的作用。當課程開展到一定階段，幼兒開始自發(fā)地關(guān)注自然生命，進而產(chǎn)生對小小生命的敬畏之心。一個起始于蟲子，回歸于生命教育的活動就此展開。

要培養(yǎng)幼兒的自主探究能力，首先要擺脫一味進行“預設(shè)——生成”的限制，在有安全保障的前提下，將幼兒放到自然和生活中去，讓幼兒去接觸和發(fā)現(xiàn)，當幼兒捕捉到有價值的探究元素時，教師要抓住契機，給予充分的支持，并且調(diào)動身邊可利用的一切資源為幼兒的探究提供服務。當然，要實現(xiàn)幼兒積極主動的真探究，需要教師在幼兒入學之初，便開始有目的、有計劃地積累和培養(yǎng)幼兒的探究經(jīng)驗和能力，逐步形成一個有利于幼兒敏思、樂學、真探究的良好氛圍。