文 江 琴

21 世紀(jì)的成功者將是全面發(fā)展的人，富有開(kāi)拓精神的人，善于與他人合作的人。一個(gè)人要取得事業(yè)上的成功，就需要具備與人合作交往的良好品質(zhì)?，F(xiàn)今的社會(huì)早已不是一個(gè)人孤軍作戰(zhàn)就可以取勝的時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代中，只有善于合作的人，才能獲得生存空間，贏得發(fā)展。一個(gè)懂得合作的幼兒成人后會(huì)很快適應(yīng)工作崗位并發(fā)揮積極作用，而不懂合作的幼兒在生活中會(huì)遇到許多麻煩，產(chǎn)生很多困難并且無(wú)所適從。沒(méi)有人與人之間的互相關(guān)心與支持，合作就很難取得成功。概覽當(dāng)今教育，幼兒缺乏合作和交往技能是不爭(zhēng)的事實(shí)，應(yīng)當(dāng)引起全社會(huì)特別是教育工作者的高度重視。

一、幼兒合作交往技能缺失的冷靜思考和分析

（一）傳統(tǒng)化的民族文化對(duì)幼兒合作交往的直接影響

有人說(shuō)，日本人喜歡下圍棋，走這一步想著下一步；美國(guó)人喜歡打橋牌，善于研究上家和下家的配合；而中國(guó)人喜歡打麻將，防著上家，盯著下家。這種說(shuō)法雖然偏頗，但卻反映出中國(guó)人不善于合作的現(xiàn)狀。我國(guó)很早就流傳著“一個(gè)和尚挑水喝，兩個(gè)和尚抬水喝，三個(gè)和尚沒(méi)水喝”的故事和“雞犬之聲相聞，老死不相往來(lái)”“合船漏，合馬瘦，合養(yǎng)的豬兒不長(zhǎng)肉”的民諺。這些傳統(tǒng)文化反映出了古時(shí)中國(guó)人不善合作的現(xiàn)象，而在現(xiàn)代社會(huì)的背景下，幼兒也普遍缺乏一種合作交往的技能。

（二）現(xiàn)代化的進(jìn)程對(duì)幼兒合作交往的負(fù)面影響

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展變化，不僅改變了成人的生活，也對(duì)幼兒的生活造成了巨大的沖擊。電視、電腦游戲以其生動(dòng)、直觀、形象的畫(huà)面吸引了幼兒，使幼兒熱衷于此，從而減少了與家人和同伴交往的時(shí)間，淡化了親子關(guān)系和同伴關(guān)系，阻礙了幼兒語(yǔ)言、情感和社會(huì)行為的發(fā)展。同時(shí)，由于單門(mén)獨(dú)戶的單元住宅的普及，減少了幼兒的游戲空間，限制了與同伴交往的機(jī)會(huì)，使過(guò)去那種不同年齡段幼兒共同游戲的“群體性”變成了“個(gè)體性”；幼兒“自主”游戲變成了“被動(dòng)”游戲；幼兒由“活動(dòng)型”變成了“靜止型”，這一切因素都限制了幼兒的交往與合作。

（三）成人化的教育對(duì)幼兒合作交往的人為影響

幼兒的生活被家長(zhǎng)有意無(wú)意地控制著。為了對(duì)幼兒負(fù)責(zé)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒行使著教育權(quán)，加強(qiáng)了對(duì)幼兒生活的指導(dǎo)和安排，使幼兒沒(méi)有了“自己”，喪失了屬于自己的生活空間。成人為幼兒做出的種種安排、功利性的評(píng)價(jià)以及成人自己的功利性行為，在潛移默化中對(duì)幼兒的生活及行為產(chǎn)生了影響。教師在評(píng)價(jià)幼兒的行為時(shí)，也常常帶有功利化的傾向。

（四）獨(dú)特化的家庭對(duì)幼兒合作交往的間接影響

獨(dú)生子女最突出的特征就是“獨(dú)”。家長(zhǎng)對(duì)幼兒存在著不正確的教養(yǎng)態(tài)度與教養(yǎng)方式，常常是捧在手上怕摔了，含在嘴里怕化了，總是遷就、順從幼兒各種合理或不合理的要求，使幼兒在家庭中處于“特殊”的地位，再加上缺乏同兄弟姐妹以及其他幼兒交往的機(jī)會(huì)，從而滋長(zhǎng)他們的自私、跋扈和一切以“獨(dú)”字當(dāng)頭（獨(dú)占、獨(dú)霸、獨(dú)我、孤獨(dú)等）的思想與情感，使得他們正常的交往行為在缺乏交往對(duì)象、交往時(shí)間和空間的處境中變得少之又少。這樣的環(huán)境下成長(zhǎng)的幼兒與人合作交往的能力相對(duì)較弱。

二、幼兒合作交往技能培養(yǎng)的可行方法和途徑

（一）抓住引導(dǎo)幼兒合作交往的契機(jī)

幼兒的學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)更多的是一種非正規(guī)的學(xué)習(xí)。生活是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉，生活中有許多培養(yǎng)幼兒合作交往的“活教材”。教師要善于觀察和發(fā)現(xiàn)，抓住引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作交往的契機(jī)，讓幼兒在生活中自己去發(fā)現(xiàn)一個(gè)完整的世界，在與環(huán)境的相互作用中，通過(guò)感受各種體驗(yàn)促進(jìn)其合作交往能力的發(fā)展。

平時(shí)帶幼兒外出散步時(shí)，看見(jiàn)螞蟻搬家，幼兒很感興趣，常常會(huì)久久地蹲在那里觀看，教師要抓住機(jī)會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀看螞蟻是怎樣搬運(yùn)食物的。一只螞蟻是無(wú)法搬運(yùn)較大食物的，但許多螞蟻一塊兒就能把大塊食物搬走了。帶幼兒參觀汽車(chē)廠，引導(dǎo)他們看工人們是怎樣分工合作，把一個(gè)個(gè)小配件組裝成汽車(chē)的。教師可以利用這些具體的、群活的事例告訴幼兒團(tuán)結(jié)就是力量的道理，培養(yǎng)幼兒初步的合作交往的意識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的合作交往情境

游戲是幼兒園的主要活動(dòng)，幼兒的許多技能都是在游戲中發(fā)展起來(lái)的。幼兒在游戲中雖有爭(zhēng)吵，但是常常吵完后又和好如初。這種爭(zhēng)吵一般說(shuō)來(lái)沒(méi)有敵意，只是由于動(dòng)作不協(xié)調(diào)或爭(zhēng)搶玩具而引起的，這種爭(zhēng)吵實(shí)際上是一種心理接觸時(shí)擦出來(lái)的火花。通過(guò)爭(zhēng)吵，幼兒可以學(xué)會(huì)如何堅(jiān)持自己的意愿和如何接納別人的意見(jiàn)，最終掌握協(xié)調(diào)的能力。幼兒在游戲中不僅獲得了愉悅的情感體驗(yàn)，還獲得了交往的經(jīng)驗(yàn)，提高了合作意識(shí)。教師要積極創(chuàng)設(shè)溫馨、和諧的社會(huì)活動(dòng)環(huán)境，并充分提供幼兒與同伴自由交往的機(jī)會(huì)，讓幼兒在特定的環(huán)境中去體驗(yàn)合作與協(xié)商而獲得成功的喜悅。

建構(gòu)游戲能很好地鍛煉和培養(yǎng)幼兒的合作交往的技能。建構(gòu)游戲的合作包括游戲開(kāi)始時(shí)的商定主題和分工、搭建過(guò)程中的互助與支持，以及自始至終存在的認(rèn)知沖突。如在搭建“快樂(lè)的小屋”的游戲中，教師和幼兒共同準(zhǔn)備了不同的紙盒、紙條、紙棒、毛線、小木棒等材料，幼兒根據(jù)材料自己商量怎么分組、怎樣分工制作。幼兒在具體搭建的過(guò)程中，要對(duì)材料進(jìn)行選擇、比較、對(duì)照，有時(shí)還需要進(jìn)行改造，才能把材料轉(zhuǎn)換成“配件”，然后進(jìn)行粘貼。有時(shí)在配件的改造過(guò)程中需要同伴的建議、參謀和協(xié)作，還需要小組之間互相交流學(xué)習(xí)。

（三）加強(qiáng)對(duì)幼兒的移情訓(xùn)練

讓幼兒學(xué)會(huì)與人和睦相處與合作，很重要的一點(diǎn)是要讓幼兒學(xué)會(huì)觀察、體驗(yàn)、理解別人的情緒情感，這就是移情。移情要求幼兒去觀察對(duì)方的情緒情感，繼而產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)和促進(jìn)幼兒良好的社會(huì)行為的發(fā)展，并抑制攻擊性行為的發(fā)生。

教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)特定的移情訓(xùn)練環(huán)境，多動(dòng)腦筋、多想辦法，使與人和諧相處成為幼兒一種內(nèi)在的自覺(jué)需要，從而從被動(dòng)接受成人要求到主動(dòng)感受別人的情緒，并由情感的轉(zhuǎn)化而帶來(lái)積極的行動(dòng)變化。教師可通過(guò)講故事、編故事、情景表演等系列活動(dòng)，依據(jù)幼兒社會(huì)情感發(fā)展的需要，選擇能夠符合幼兒年齡需要與認(rèn)識(shí)發(fā)展的情緒情感，并為情緒識(shí)別和命名。利用幼兒的自我中心意識(shí)，通過(guò)情感換位，讓幼兒以自己的情緒去理解他人的情緒，以自己的情感體驗(yàn)去理解他人的情感需要。為幼兒提供移情的線索，形象地呈現(xiàn)感情信息，使幼兒產(chǎn)生積極、正確的內(nèi)心體驗(yàn)和親社會(huì)行為，并做到“己所不欲，勿施于人”。

移情訓(xùn)練不能只停留在對(duì)情緒的理解和分享上，還應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行良好的行為教育，引導(dǎo)幼兒用自己良好的社會(huì)行為去關(guān)心他人，與人合作交往。

（四）強(qiáng)化幼兒的正確行為

當(dāng)幼兒表現(xiàn)出良好的交往技能和合作行為時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予強(qiáng)化，使幼兒的良好行為得到保持。教師可運(yùn)用撫摸、擁抱、獎(jiǎng)勵(lì)等方式，對(duì)幼兒進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)。每一次表?yè)P(yáng)，幼兒都會(huì)向著既定的方向推進(jìn)一步，既然表?yè)P(yáng)了幼兒的某種行為，這種行為便會(huì)漸漸地固定下來(lái)，幼兒會(huì)從心理上認(rèn)同而自然接受，最終成為幼兒的自覺(jué)行為。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)關(guān)注同伴出現(xiàn)的良好行為，教會(huì)幼兒進(jìn)行恰如其分的自我表?yè)P(yáng)。

在戶外“大帶小”的活動(dòng)中，大班幼兒都是先詢問(wèn)小班幼兒喜歡什么，得到的回答是兩個(gè)人都喜歡的項(xiàng)目，那就共同玩耍，否則就商量著先玩弟弟妹妹喜歡的，再玩自己喜歡的。教師對(duì)他們的做法都及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定，這使幼兒商量合作的行為不斷得到鞏固，大年齡段幼兒從中學(xué)會(huì)了忍讓、同情、負(fù)責(zé)及合理展示才能，小年齡段幼兒從中學(xué)會(huì)了模仿和尋求幫助。

今天的幼兒將是新世紀(jì)的主人，他們必須學(xué)會(huì)共同生活，這就需要他們從孩提時(shí)代就學(xué)會(huì)相互理解、平等交流與和平共處，讓他們學(xué)會(huì)在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作。