文 周晨琳

區(qū)域游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，是教師指導(dǎo)下的幼兒自選游戲，是一種重要的自主活動(dòng)形式。在游戲中，教師應(yīng)將游戲的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，幼兒通過自己的實(shí)際需要決定游戲的空間、材料及內(nèi)容。區(qū)域游戲是以快樂、滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、給幼兒自主創(chuàng)設(shè)環(huán)境的空間

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的指引下，我們知道環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)并有效地利用環(huán)境來促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的游戲情況鼓勵(lì)幼兒自主參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒成為環(huán)境的主人，享受游戲的過程。

（一）區(qū)域空間的動(dòng)靜劃分

讓幼兒成為環(huán)境的主人，鼓勵(lì)幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。首先，組織幼兒討論：“想在我們的教室布置哪些區(qū)域呢？”對(duì)大班幼兒來說，可以讓其自主設(shè)計(jì)區(qū)域空間圖。設(shè)計(jì)圖出稿后，幼兒們按設(shè)計(jì)圖布置區(qū)域，在游戲的過程中先發(fā)現(xiàn)區(qū)域的布置是否合理，再逐步解決問題。一次次的親身實(shí)踐使幼兒明白了：益智區(qū)、閱讀角、美工區(qū)、生活區(qū)這些都是相對(duì)“靜態(tài)”的區(qū)域；建構(gòu)角、表演區(qū)等屬于相對(duì)“動(dòng)態(tài)”的區(qū)域。在設(shè)置時(shí)應(yīng)將“動(dòng)”與“靜”分開，才能在游戲中做到互不干擾。“閱讀角”在幼兒的心目中屬于最需要安靜的一個(gè)區(qū)域，只有足夠安靜的環(huán)境，才能讓他們靜下心來看書。于是，幼兒們自己進(jìn)行了討論：教室中，什么地方最安靜？幼兒們自主選擇場(chǎng)地，并投放帳篷營造了溫馨、舒適的閱讀環(huán)境。在后期的游戲中我發(fā)現(xiàn)，由于閱讀環(huán)境是幼兒自己創(chuàng)設(shè)的，不僅提高了幼兒閱讀的專注力，還提高了幼兒對(duì)閱讀角的興趣，由“要我看書”轉(zhuǎn)變成“我愛看書”。

（二）區(qū)域空間的靈活調(diào)度

在班級(jí)空間的規(guī)劃上，我們鼓勵(lì)“大空間、小區(qū)域”，意思是把教室大空間隔斷成多個(gè)不同功能的小區(qū)域。教室的格局大小是我們無法改變的，但我們可以充分、巧妙地運(yùn)用好教室里的每一個(gè)角落。除了教室中原有的硬件設(shè)施，如鋼琴、柜子等不可移動(dòng)的隔離物，我們還投入了紙箱與屏風(fēng)等可移動(dòng)的隔離物?？墒辗诺牟牧鲜沟冒嗉?jí)的彈性空間變大，幼兒能根據(jù)自己游戲的實(shí)際情況，進(jìn)行靈活的調(diào)整。美工區(qū)的屏風(fēng)既給幼兒提供了舒適的作畫空間，又成為幼兒的作品展示欄；建構(gòu)區(qū)的紙箱成為幼兒們“施工現(xiàn)場(chǎng)”的圍墻，“工地”的大小由他們決定。區(qū)域的隔斷，減少了幼兒們游戲中的相互干擾，讓他們游戲時(shí)更加專注，活動(dòng)時(shí)更加投入。

二、給幼兒自主選擇材料的機(jī)會(huì)

材料是游戲之魂，材料的正確選擇可以帶領(lǐng)幼兒開啟游戲的大門，讓幼兒通過對(duì)材料物品的操作來獲得心理的滿足。游戲離不開材料，而材料會(huì)直接影響幼兒活動(dòng)的質(zhì)量。

（一）材料的豐富性、多樣性

區(qū)域游戲源于生活，生活中的材料既豐富又實(shí)用，熟悉的材料運(yùn)用起來也是得心應(yīng)手。在原有的半成品材料的基礎(chǔ)上，為了豐富材料，凸顯生活元素，我們還開設(shè)了“班級(jí)資源庫”，鼓勵(lì)幼兒收集各種各樣的材料，如：瓶蓋、吸管、樹枝……不斷地豐富材料庫的數(shù)量及種類。多樣性的游戲材料能滿足幼兒的不同需要，豐富幼兒的想象力與創(chuàng)造力，將以往“教師把材料給幼兒”的過程過渡到“幼兒自由選擇需要的材料”，使幼兒的游戲變得更加持久。

（二）材料的自選性及規(guī)則的養(yǎng)成

起初，幼兒對(duì)材料庫這一區(qū)域感覺陌生。因此，在區(qū)域游戲開展前，我會(huì)適時(shí)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考：“今天你在哪里游戲？需要哪些材料？”幫助幼兒有效識(shí)別，并有計(jì)劃地進(jìn)行自主選擇，決定材料使用的方式和方法，明白材料的選取要適量并愿意與同伴分享。在材料的收取拿放中形成一定的游戲規(guī)則，如：材料分類、擺放、物歸原位……并能在游戲中自覺遵守。

三、給幼兒自主確定主題的臺(tái)階

在區(qū)域游戲開展的過程中，教師要善于做一個(gè)優(yōu)秀的觀察者，觀察在前，指導(dǎo)在后，發(fā)現(xiàn)幼兒真正需要的活動(dòng)內(nèi)容。例如，天天在自主閱讀繪本《孵不出來的小雞》后，對(duì)孵小雞產(chǎn)生了濃厚的興趣?！袄蠋煟覀円瞾矸跣‰u吧！”“好啊，可是怎么孵小雞呢？”幼兒們產(chǎn)生了一系列的疑問和興趣，隨后，他們?cè)诮淌抑性O(shè)立“孵化區(qū)”，開展孵化探索活動(dòng)。

幼兒們通過調(diào)查、尋求家長幫助并取得教師支持，開啟了“孵小雞”的區(qū)角活動(dòng)。調(diào)查之后，幼兒們知道：只有受精蛋才能孵小雞，我們買了五個(gè)受精雞蛋和一個(gè)孵蛋機(jī)。每天安排專門的值日生對(duì)蛋寶寶進(jìn)行悉心的照顧并增加了觀察記錄表，記錄蛋寶寶的變化。

從孵雞蛋的注意事項(xiàng)中幼兒們了解到，一周過后，將迎來第一次照蛋期，目的是找出無胚蛋和死精蛋。幼兒們認(rèn)為在黑暗的環(huán)境下才能看得更清晰，他們躲在被窩里仔細(xì)看，發(fā)現(xiàn)五個(gè)雞蛋中都有黑黑的點(diǎn)，有的里面還有血絲。又過了一周，幼兒們通過電筒的照看發(fā)現(xiàn)雞蛋里的小雞已初具雛形，幼兒們都期盼著雞蛋破殼的那一天。終于在孵化了21 天左右，我們迎來了雞蛋破殼的這一天。因?yàn)轱曫B(yǎng)小雞需要一定的條件，我班的家長主動(dòng)接下重?fù)?dān)，并每天在群里發(fā)送小雞的成長視頻，讓幼兒們都能看到。如今，閱讀區(qū)中多出了幾本幼兒自制繪本——《小雞生長記》。幼兒們通過圖文結(jié)合、剪貼畫等方式，記錄了小雞的生長過程。

在本次教育活動(dòng)中，我抓住教育契機(jī)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，鼓勵(lì)幼兒探索并發(fā)現(xiàn)生活中的趣事并能自主探索，發(fā)展幼兒的主人翁意識(shí)。陶行知的“生活教育理論”告訴我們，“生活即教育”。在教育實(shí)踐中，應(yīng)努力挖掘生活教育的功能，在幼兒感興趣的問題中確定主題。幼兒天生喜愛大自然，通過對(duì)大自然中各種各樣豐富多彩的生命體進(jìn)行探索，讓幼兒自己走進(jìn)自然，體驗(yàn)生命的奇妙。

四、給幼兒自主評(píng)價(jià)游戲的權(quán)利

教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。評(píng)價(jià)活動(dòng)更是幼兒活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提升。

我們把幼兒的評(píng)價(jià)分為：自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，主要是通過照片、視頻等輔助性手段，以談話的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)中，可以讓幼兒對(duì)游戲中的行為進(jìn)行自我梳理，并將在游戲中的所見所聞和情感體驗(yàn)表達(dá)出來；通過同伴的評(píng)價(jià)，使幼兒發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中的行為是否適宜，從而進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，相互交流游戲的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，發(fā)表各自的意見；教師的評(píng)價(jià)可以通過照片、視頻等方式將游戲情境重現(xiàn)，具體明了，使評(píng)價(jià)更加客觀、生動(dòng)。開展評(píng)價(jià)活動(dòng)可以讓幼兒在體驗(yàn)、反思、提煉的過程中不斷提升游戲水平。

陳鶴琴先生倡導(dǎo)：“凡是兒童自己能做的，就讓他自己做，凡是兒童自己能想的就讓他自己想，鼓勵(lì)幼兒去發(fā)現(xiàn)自己的世界?！蔽覀儜?yīng)充分發(fā)揮幼兒在游戲中的主體地位，將真正的游戲權(quán)交給幼兒，讓幼兒成為游戲的真正主人。