文 毛金玲

日本幼兒教育家倉橋惣三主張“通過生活，學(xué)習(xí)生活，面向生活”，要讓幼兒將自己的生活原生態(tài)地、豐富地、快樂地在幼兒園不斷延展。創(chuàng)設(shè)最適合幼兒成長的環(huán)境，構(gòu)建適合幼兒的教育，是教育者的共同擔(dān)當(dāng)與使命。生命教育，也就應(yīng)運(yùn)而生?；谶@種教育觀，筆者對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的開展有了更多的想法，打造生態(tài)化的幼兒園教學(xué)成了筆者的追求目標(biāo)。

一、生態(tài)化教學(xué)的思考

如果把整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)看作一個(gè)大循環(huán)，教學(xué)生態(tài)就是其中一個(gè)獨(dú)立存在的小循環(huán)。生態(tài)化的教學(xué)，既是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)實(shí)施策略，它是系統(tǒng)觀、整體觀、聯(lián)系觀、和諧觀、均衡觀下的教學(xué)，是一種充分體現(xiàn)和不斷運(yùn)用生態(tài)智能的教學(xué)。在生態(tài)教學(xué)中，教師和幼兒共同營造教學(xué)的“生態(tài)”。在寬松和諧、安全自由的生態(tài)氛圍中，學(xué)習(xí)過程與生活情境、游戲情境融為一體。因此，從教學(xué)意義上來說，生態(tài)教學(xué)堅(jiān)持以幼兒為主體，使幼兒主動(dòng)圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容與生命成長，在互動(dòng)的、生成的、體驗(yàn)的、幸福的學(xué)習(xí)氛圍中得到共同、持續(xù)、和諧的發(fā)展， 是回歸自然生長、提升生命質(zhì)量、關(guān)注持續(xù)發(fā)展、重視個(gè)性成長的理想教學(xué)模式。

（一）教學(xué)，是愉悅的生命體驗(yàn)

生命因教育而延續(xù)，讓人的生命在自然性的基礎(chǔ)上不斷增加精神的生命、文化的生命、社會(huì)的生命和智慧的生命教育是生命的主要存在形式。教育的生命性必然要求生命化的教學(xué)，而體驗(yàn)則是進(jìn)入生命的唯一通道。以生命為本的教學(xué)和體驗(yàn)是幼兒存在、發(fā)展及追求生命意義的根本方式。

（二）教學(xué)，是教師和幼兒的共同生活

幼兒園學(xué)習(xí)是幼兒生活中濃重的一筆。幼兒進(jìn)入幼兒園開始了新的生活模式，他們?cè)诩w中生活，與更多的人交往，參與更多的事件，在這樣的過程中大量地吸收信息，認(rèn)識(shí)世界。這種學(xué)習(xí)模式是本能的、自然的、生態(tài)化的。由此可見，幼兒園的教學(xué)具有強(qiáng)烈的生活意義，教學(xué)的過程是幼兒生活的過程。教學(xué)要深入學(xué)校、家庭、社區(qū)、大社會(huì)和自然環(huán)境中，要全面開放，關(guān)注生命，回歸生活，引起生命感動(dòng)。教師與幼兒之間應(yīng)該是一種息息相關(guān)、互生互補(bǔ)的共生狀態(tài)，互相需要，互相支持，實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)。

（三）教學(xué)，要關(guān)注每個(gè)幼兒的成長

幼兒園生態(tài)教學(xué)，關(guān)注的是每個(gè)幼兒在教學(xué)過程中的生命成長，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、思維發(fā)展、合作能力、解決問題的能力等方面。在此過程中，每個(gè)幼兒都是活動(dòng)的主人，要能夠在教學(xué)中充分地展示自我、互助合作，每個(gè)幼兒都要能夠被發(fā)現(xiàn)，被欣賞，被尊重，被豐富，教學(xué)過程成了每一個(gè)幼兒生命自我發(fā)展、自我生長、自我超越的過程。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，教師需要做到以下兩方面。

1.了解幼兒的成長需求

了解幼兒，可以從觀察做起。日常生活、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)中幼兒的行為，都是他們內(nèi)在需求的外在表現(xiàn)。教師可以利用教育筆記、幼兒成長檔案等形式，將每個(gè)幼兒的特點(diǎn)記錄在案，可以利用談話、游戲等方式與幼兒互動(dòng)，在活動(dòng)中了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的成長需要。另外，與家長多渠道地溝通與交流，也可以幫助教師進(jìn)一步了解幼兒的特點(diǎn)，為以后有針對(duì)性地采取教學(xué)方法提供真實(shí)的依據(jù)。

2.提供多樣化的成長條件

要適應(yīng)每個(gè)幼兒的內(nèi)在需要，使幼兒在與教師、環(huán)境、材料等多種因子的互動(dòng)中收獲成長的愉悅。如在自主游戲中，操作材料的提供可以體現(xiàn)層次性，以適應(yīng)不同能力水平幼兒的發(fā)展需要。集體教學(xué)環(huán)節(jié)中的問題設(shè)計(jì)，也要體現(xiàn)差異性，以保護(hù)兒的自信心。

（四）教學(xué)，應(yīng)指向幼兒的多元發(fā)展

美國教育心理學(xué)家加德納指出，人有多元智能，每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的、生成的、自主的、整體的個(gè)體，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來判斷幼兒的成長，也不能用統(tǒng)一的尺度來衡量幼兒的發(fā)展，要關(guān)注每一個(gè)幼兒在原有水平上的發(fā)展。

1.站在多元智能角度的評(píng)價(jià)

加德納教授指出，要倡導(dǎo)一種完全不同的評(píng)價(jià)方法，讓教育去適應(yīng)每一個(gè)幼兒的水平，并讓他們得到最大限度的發(fā)展。從多元智能的視角出發(fā)，我們可以清晰地看到每個(gè)幼兒都有與眾不同的能力。例如，有的幼兒語言能力發(fā)展較好，有的幼兒對(duì)色彩有興趣，有的幼兒有音樂天賦等。因此，在教學(xué)中，教師需以多元智能理論為基礎(chǔ)，尊重幼兒的個(gè)性及其獨(dú)特的智能組合。

2.生活中的教學(xué)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒的一日生活、與幼兒有關(guān)的社會(huì)生活及幼兒的游戲都是重要的課程資源。”因此，我們不僅應(yīng)選擇生活中的事物作為教學(xué)的內(nèi)容，還要通過幼兒的生活來進(jìn)行教學(xué)，既把生活作為教學(xué)的內(nèi)容，又把生活當(dāng)成教學(xué)的途徑。

比如，午餐是幼兒園每天重要的生活環(huán)節(jié)之一，在進(jìn)餐過程中，幼兒學(xué)習(xí)了關(guān)于食品的各種常識(shí)，學(xué)到了進(jìn)餐的衛(wèi)生習(xí)慣和禮儀。又如，初秋時(shí)節(jié)，滿園的花香吸引著幼兒停下腳步。我們和幼兒一起觀察花，讓幼兒了解了花的顏色、形態(tài)和氣味，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)各種花的特點(diǎn) ，做到了“生活處處皆可教學(xué)”。

（五）教學(xué)，應(yīng)注重課程游戲化

教育就如雅斯貝爾斯所說，是“一朵云推動(dòng)另一朵云，一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。幼兒每天都在游戲，游戲是幼兒的基本需要之一，也是幼兒學(xué)習(xí)的最佳方式。幼兒園教學(xué)是教師根據(jù)明確的教學(xué)目標(biāo)，將大綱上具有的生活性、整合性或直接經(jīng)驗(yàn)性的教學(xué)內(nèi)容通過一定的教學(xué)手段，有目的、有計(jì)劃地傳授給幼兒的過程。游戲從本質(zhì)上說是指一類由幼兒自主控制的、能帶來愉快情緒體驗(yàn)的、有操作材料的活動(dòng)。雖然游戲和教學(xué)是兩種不同性質(zhì)的活動(dòng)，但教學(xué)與游戲又有著本質(zhì)的、內(nèi)在的聯(lián)系，都是為了促進(jìn)幼兒身心健康、愉悅地發(fā)展。如小班閱讀活動(dòng)“午飯”，我們以幼兒參與情境游戲的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓幼兒扮演成故事中的小動(dòng)物，圍在小餐桌的周圍，桌子上放置一些食物，并將周圍的環(huán)境布置成家的樣子，幼兒之間相互交流，學(xué)習(xí)用禮儀與同伴交往，學(xué)會(huì)分享自己喜歡的食物。將情境游戲與閱讀教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，最大限度地激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒在親切溫馨的氛圍中，身心放松地參與活動(dòng)，產(chǎn)生表達(dá)和表現(xiàn)的欲望。

二、生態(tài)教學(xué)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

（一）傳遞愛心，讓幼兒感受生命，得到尊重

《綱要》要求教師“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽并努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)”。做到這些的最基本條件，就是有一顆愛孩子的心。要尊重幼兒，關(guān)注他們?cè)诮虒W(xué)過程中的想法，接納他們的一言一行，本著尊重的態(tài)度與幼兒對(duì)話。不僅要關(guān)注幼兒在教學(xué)中知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得與自身能力的發(fā)展，還要關(guān)注幼兒在教學(xué)過程中愉悅的情緒體驗(yàn)，重視生命性，讓教學(xué)成為幼兒積累豐富人生經(jīng)驗(yàn)的快樂場(chǎng)所。

（二）及時(shí)回應(yīng)，讓幼兒體驗(yàn)得到滿足的愉悅感

隨著幼兒年齡的增長，他們的活動(dòng)范圍不斷擴(kuò)大，各種事物與現(xiàn)象非常容易引發(fā)他們的好奇心與求知欲，從而產(chǎn)生各種類型的需要。馬斯洛的需要層次理論告訴我們，人的需要是有層次的，人對(duì)需要的滿足是由低層次向高層次發(fā)展的。首先，滿足低層次的需要，才能向高一層次的需要遞進(jìn)，幼兒的需要有許多，如自然產(chǎn)生的生理需要、期望得到關(guān)愛與重視的情感需要、與同伴及老師相互交流的交往需要以及自信心不斷增強(qiáng)的需要等。在很多集體教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教師提出問題之后，總有一些幼兒舉手發(fā)言很積極，也有少部分幼兒雖有表現(xiàn)的欲望，但由于性格內(nèi)向或其他方面的原因而不敢或不愿意舉手。如果教師能夠細(xì)心地觀察，就能夠發(fā)現(xiàn)這些幼兒的意愿，從而給他們表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

（三）感受成功，讓幼兒體味自信不斷增長的愉悅

成功的體驗(yàn)，是每個(gè)人都向往的，成功是幼兒自信增長的原動(dòng)力。沒有什么比成功的體驗(yàn)更能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，沒有什么比成功的體驗(yàn)更能給幼兒帶來熱情、執(zhí)著、愉悅與信心。在教學(xué)中，要不斷地運(yùn)用有價(jià)值的方式、方法和手段，引導(dǎo)幼兒通過自己的努力獲得成功的體驗(yàn)。例如，為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同的問題、材料和情境，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)原理促進(jìn)幼兒的知識(shí)、能力和情感在原有水平上進(jìn)一步提高。此外，還要認(rèn)識(shí)到教師的微笑、撫摸、鼓勵(lì)和表揚(yáng)，也是幼兒自信心不斷增長的催化劑?？傊晒Φ捏w驗(yàn)來自教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)、細(xì)致用心的引導(dǎo)、敏銳獨(dú)特的觀察及捕捉信息的能力。因此，在環(huán)境建設(shè)中，管理者要高度重視教師個(gè)體的發(fā)展，關(guān)注教師的心理健康，切實(shí)提高教師的被關(guān)懷程度，通過多種渠道提高教師教學(xué)生活的幸福感。