文 王志娟

主題背景下的區(qū)域，主要是指那些和主題關系密切并隨著主題的變化而發(fā)生相應變化的區(qū)域。它的目標、內(nèi)容、組織等，隨著主題的誕生、發(fā)展與結(jié)束而相應誕生、發(fā)展與結(jié)束，與課程的其他內(nèi)容在主題下形成一個有機的整體。它是主題活動的一種形式、一種推動、一種升華，它們之間可以相互孕育、相互拓展并相互提升。然而在實踐中，卻大多沒有達到真正的相互融合。為此，筆者進行了探究，特別是對主題背景下區(qū)域活動的動態(tài)設計進行了深入的研究，現(xiàn)談談個人的一些做法。

一、活動目標的動態(tài)融合

幼兒的發(fā)展是全面的、綜合的、整體的、統(tǒng)一的，包括身體發(fā)展、認識發(fā)展、社會發(fā)展等多個方面，它們相互聯(lián)系、相互影響、相互促進。因此，無論是對主題活動來說，還是對區(qū)域活動來說，其對于幼兒發(fā)展的價值必然是綜合的。將主題活動的目標融入?yún)^(qū)域活動中，更有利于促進幼兒的全面發(fā)展。

（一）細化目標

對于一個主題活動來說，我們可以根據(jù)集體活動與區(qū)域活動不同的教育功能，將主題目標分解到集體活動與區(qū)域活動中。在活動中，我們再根據(jù)不同區(qū)域的教育功能制定各區(qū)域的活動目標，使各區(qū)域保持內(nèi)在的聯(lián)系。

（二）制定可操作的目標

在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)僅有發(fā)展目標而沒有可操作的具體目標，會導致“操作活動無目標”“教師心中無幼兒”和“內(nèi)容在前、目標在后”的弊端。為此，我們根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展目標，確定了不同年齡段幼兒在各區(qū)域活動中的關鍵經(jīng)驗。如“我愛祖國”的主題活動中，繪畫的關鍵經(jīng)驗，是學習用夸張和對稱的手法畫臉譜；剪紙的關鍵經(jīng)驗，是學習對稱和二方、四方、八方連續(xù)剪紙；刺繡的關鍵經(jīng)驗，是學習按圖形輪廓繡出一些實物。這些關鍵經(jīng)驗的確定，不僅促使了教師圍繞關鍵經(jīng)驗安排活動內(nèi)容，還成了教師在區(qū)域活動中了解幼兒發(fā)展水平的內(nèi)容和評價的指標。

（三）分層確定目標

幼兒發(fā)展具有共同規(guī)律和相似特點，但幼兒發(fā)展也存在明顯的個體差異。為改變“一刀切”“齊步走”的現(xiàn)象，我們依據(jù)幼兒發(fā)展的一般規(guī)律，將關鍵經(jīng)驗分解為層次目標 （即幼兒發(fā)展水平目標），并以此作為教師投放不同層次材料的依據(jù)。主題目標的逐層分解，使教師逐步增強了目標意識，學會了以幼兒發(fā)展的實際水平作為依據(jù)來確定目標和選擇內(nèi)容，克服了區(qū)域活動中教師投放材料的盲目性、片面性和隨意性，保證了幼兒在區(qū)域活動中獨立、自主地獲得與主題相關的直接、完整的經(jīng)驗，發(fā)揮了教育的整體效益。

二、活動內(nèi)容的動態(tài)滲透

首先，根據(jù)主題目標制定區(qū)域活動內(nèi)容。下面以大班的主題活動“話西游”為例。

區(qū)域游戲活動內(nèi)容

其次，在區(qū)域活動中生成新的主題活動內(nèi)容。主題活動和區(qū)域活動的內(nèi)容是在活動過程中不斷生成的，具有靈活可變性，不可能完全由教師預設。因此，在區(qū)域活動中通過觀察，發(fā)現(xiàn)某些學習內(nèi)容是大多數(shù)幼兒的興趣點，或者幼兒獲得一些零碎、膚淺的經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗具有繼續(xù)探索價值時，就可以自然而然地生成新的主題或新的主題活動內(nèi)容。例如，將廢舊材料投放到“探索發(fā)現(xiàn)”區(qū)域中時，幼兒們玩得不亦樂乎，有的用廢舊材料制作玩具，有的負責整理和分類。這樣，我們就生成了新的主題“環(huán)保小衛(wèi)士”，并鼓勵幼兒收集各種廢舊材料，為新的主題活動內(nèi)容“垃圾分類”做好準備。

三、活動空間的動態(tài)優(yōu)化

（一）區(qū)域位置的動態(tài)變化

區(qū)域位置的動態(tài)變化是指活動區(qū)空間不是固定不變的，可以根據(jù)活動需要靈活地進行調(diào)整。如在“車輪滾滾”主題中，“汽車總動員”從原來的遠離美工區(qū)到后來因活動需要而被調(diào)整到了美工區(qū)旁邊。隨著活動的推進，建構(gòu)區(qū)也從原來遠離美工區(qū)的位置調(diào)整到了美工區(qū)旁邊。

（二）區(qū)域大小的動態(tài)變化

區(qū)域大小的動態(tài)變化是指活動區(qū)的空間大小應根據(jù)活動需要靈活地進行調(diào)整。具體地說，當某些主題性活動區(qū)被很多幼兒喜歡并想要參與其中時，就可以通過壓縮其他活動區(qū)的空間或通過挖掘與利用潛在的空間資源等方式擴大這些活動區(qū)的空間范圍；相反，當某些主題性活動區(qū)在活動過程中逐漸被幼兒所遺忘或很少有幼兒參與時，就可以壓縮或者取消這些活動區(qū)。

四、活動材料的動態(tài)投放

（一）區(qū)域活動材料為主題活動做鋪墊

主題活動開展的部分環(huán)節(jié)需要在幼兒已有經(jīng)驗的基礎上進行。根據(jù)主題活動的需要投放相關材料，讓幼兒在區(qū)域活動中獲得一些主題教學所需要的課前知識準備，為主題活動的開展做好鋪墊。

（二）區(qū)域活動材料為主題活動做補充和延伸

美國心理學家埃里克森的理論表明，幼兒早期的學習更多的是一種非正規(guī)的學習，幼兒渴望按照自己的意愿去做事，他們的學習大多數(shù)是發(fā)生在自發(fā)的活動和游戲中。我們將主題教學的有關內(nèi)容展開作為區(qū)域投放材料，讓幼兒通過自己喜歡的方式再次學習和探索主題內(nèi)容，讓主題課程得到補充和延伸。

（三）區(qū)域活動材料為主題活動做提升

每次組織集體活動后，會有部分幼兒需要從這個活動的內(nèi)容上進行進一步拓展。《幼兒園教育指導綱要（試行）》 提出：“幼兒園教育應重視幼兒的個別差異，為每一個幼兒提供發(fā)揮潛能并在已有水平上得到進一步發(fā)展的機會和條件?！备鶕?jù) 《綱要》 精神，我們就可以讓發(fā)展較快的幼兒對主題活動教學中所掌握的經(jīng)驗水平進行提升，在區(qū)域活動中獲得更多的收獲。

五、教師的動態(tài)指導

主題背景下各個活動區(qū)域之間以整合內(nèi)容為契機，圍繞著主題活動開展的區(qū)域游戲活動是緊密結(jié)合的。在實踐探索中，我們發(fā)現(xiàn)每個幼兒都具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛力，關鍵在于教師如何去啟發(fā)和引導，我們也越來越體會到：教師要巧于思考，循循善誘，這樣才能使幼兒的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

（一）教師的指導策略要聚焦主題活動目標的達成

作為幼兒自主化選擇的游戲活動，活動內(nèi)容的設置、材料的投放是活動目標達成的重中之重，而活動中教師的指導也是必不可少的。教師應成為幼兒活動的支持者、合作者和引導者，并關注幼兒在活動中的反應，敏銳地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?，形成合作探究式的師幼互動，有目的地引導幼兒在解決問題的過程中落實主題活動的目標。

（二）教師的指導策略要有利于主題活動相關經(jīng)驗的積累

《幼兒園工作規(guī)程》 提出：“教師應成為幼兒學習的支持者，及時抓住幼兒的興趣點促進其主動學習。”區(qū)域游戲活動中，教師將幼兒感興趣的活動設計成游戲的形式，充分激發(fā)了幼兒的興趣點，發(fā)揮了幼兒的主觀能動性，在幼兒興趣的感染下，活動由淺入深、由點到面地進行展開。隨著幼兒問題的不斷提出，教師的指導策略也變得以觀察為主，注重幼兒以發(fā)現(xiàn)和探索的方式進行學習；鼓勵幼兒進行積極的自我學習。同時，主題活動也在不斷地衍生，幼兒在這樣寬松、自主的環(huán)境中大膽地與同伴交流，并深入地探究和學習主題活動，促進幼兒不斷積累主題活動的相關經(jīng)驗。

（三）教師的指導策略應強調(diào)幼兒的多元發(fā)展

教師在指導區(qū)域活動的過程中，首先要對“怎樣做”有充分的預測，然后才是“觀察了解在先，介入指導在后”。通過觀察理解幼兒的活動意圖及思維方式，對幼兒的活動水平做出正確的判斷，并在此基礎上因勢利導，幫助幼兒實現(xiàn)自己的構(gòu)想，并促使幼兒在原有水平上有所提高。此外，在觀察和指導的時候，一定要為幼兒提供更多的自主發(fā)展和活動的空間，不斷發(fā)揮區(qū)域活動的實效性，使幼兒的綜合智能、創(chuàng)新意識及個性潛能得到充分的發(fā)展。活動中，教師的指導不應受領域或者活動的限制，而應進行多元化的指導，使幼兒在認知、藝術(shù)、情感、能力等方面得到全面發(fā)展。教師應樹立正確的教育觀念，有觀察、指導、創(chuàng)設、組織、設計活動的技巧，通過“創(chuàng)造→學習→再創(chuàng)造”，創(chuàng)設適合幼兒發(fā)展的良好環(huán)境，使教育工作達到最佳效果。

（四）教師的指導策略應有利于相關主題活動的深化

區(qū)域游戲活動中教師教育的出發(fā)點應從教師轉(zhuǎn)向幼兒，強調(diào)幼兒是學習的主人和活動的主體，也使幼兒對主題內(nèi)容的掌握有了一個明確的概念。所有的區(qū)域不是在主題活動建構(gòu)后馬上就能創(chuàng)設出來的，可能剛開始只有兩三個區(qū)域與本主題密切相關，但隨著主題的開展，區(qū)域活動會越來越多，有的是集體教學活動的延伸，有的是幼兒自主生成的，呈現(xiàn)了區(qū)域的自然性、延續(xù)性和發(fā)展性，推動主題活動的深入開展。

主題下的區(qū)域活動能讓幼兒自主地表達自己的感受、情感、想法和意愿，讓他們做學習的主人、生活的主人和社會的主人。只有將兩者結(jié)合起來，實現(xiàn)主題活動和區(qū)域活動的一體化，才能使幼兒教育得到最大限度的提高和完善。