王 丹，高東懷，寧玉文，江祥奎

(1.西北大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)中心，陜西 西安 710069；2.空軍軍醫(yī)大學(xué) 信息技術(shù)室，陜西 西安 710032；3.西安郵電大學(xué) 自動化學(xué)院，陜西 西安 710121)

0 引 言

隨著信息技術(shù)和教學(xué)理念的發(fā)展，教室環(huán)境不斷地發(fā)生著變革，《教育信息化2.0行動計(jì)劃》提出了加強(qiáng)智慧學(xué)習(xí)的理論研究與頂層設(shè)計(jì)，開展以學(xué)習(xí)者為中心的智能化教學(xué)支持環(huán)境建設(shè)，加快建設(shè)在線智能教室、智能實(shí)驗(yàn)室、虛擬工廠(醫(yī)院)等智能學(xué)習(xí)空間。智慧教室正以教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化呈現(xiàn)(showing)、教室的靈活布局(manageable)、學(xué)習(xí)資源的便利獲取(accessible)、課堂教學(xué)的及時(shí)深度互動(real-time interactive)、情境的適時(shí)感知與檢測(testing)等特點(diǎn)[1]受到高校師生的歡迎，正在逐步取代多媒體教室和傳統(tǒng)教室，成為當(dāng)前促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的重要平臺。

在課堂教學(xué)中，溝通互動是教育過程的重要組成元素[2]，只有在互動的過程中才能凸顯學(xué)習(xí)者的生命價(jià)值[3]。因此良好的教室環(huán)境應(yīng)能滿足學(xué)習(xí)者多方面多形式的互動。醫(yī)學(xué)與其他學(xué)科一樣，也面臨著適應(yīng)信息時(shí)代的師生需求，克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的教學(xué)互動單一，信息共享不便，信息展示方式落后等弊端，需要從課堂教學(xué)環(huán)境改造入手，構(gòu)建符合信息時(shí)代教室新功能的醫(yī)學(xué)信息化教學(xué)模式，改變課堂互動方式，提高課堂教學(xué)效率。因此，文中以醫(yī)學(xué)教育為例，設(shè)計(jì)智慧教室互動環(huán)境，為醫(yī)學(xué)院校智慧教室建設(shè)提供參考。

1 高校智慧教室互動環(huán)境建設(shè)現(xiàn)狀

為了充分了解智慧教室互動環(huán)境的建設(shè)情況，為醫(yī)學(xué)院校智慧教室互動環(huán)境設(shè)計(jì)提供依據(jù)，筆者使用在線調(diào)查方式分別對三類對象進(jìn)行了調(diào)查，一是國內(nèi)12家主流的智慧教室方案提供商，二是15所已經(jīng)建設(shè)智慧教室的高校，三是92名使用過智慧教室上課的師生。

1.1 智慧教室企業(yè)方案中設(shè)計(jì)的互動形式和功能

智慧教室方案提供商設(shè)計(jì)的智慧教室主要的互動形式有兩種：一是通過提供可移動桌椅，滿足小組之間面對面的線下互動。目前固定的座位布局在一定程度上限制學(xué)生之間的互動討論，可移動桌椅成為一種很好的滿足互動的設(shè)施。二是通過移動設(shè)備和軟件系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生線上的交流互動。方案可實(shí)現(xiàn)的互動統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1所示。

圖1 智慧教室企業(yè)方案中設(shè)計(jì)的互動形式和功能統(tǒng)計(jì)

從圖1可以看出，12家方案都能夠滿足教室座位的可移動需求，并且提供上網(wǎng)連接功能，實(shí)現(xiàn)終端之間的互聯(lián)互通，為師生提供互動的基礎(chǔ)條件。6家方案通過信息發(fā)布系統(tǒng)推送資料和發(fā)布課程信息滿足課前師生互動；9家方案通過使用貫穿教學(xué)全過程的教學(xué)互動系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的課堂互動；9家方案通過利用互動大屏、無線投屏等功能展示教學(xué)內(nèi)容、分享學(xué)生學(xué)習(xí)成果；7家方案使用課堂測驗(yàn)系統(tǒng)、問答器以及數(shù)據(jù)記錄功能實(shí)現(xiàn)師生之間的課內(nèi)互動和評價(jià)；5家方案利用課堂教學(xué)錄播和直播功能滿足遠(yuǎn)程教學(xué)互動。

1.2 高校智慧教室互動環(huán)境的典型形式

高校的智慧教室建設(shè)最大的特點(diǎn)就是“個性化”，智慧教室的建設(shè)目前沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。按照不同互動形式將高校智慧教室分為四類，如表1所示。

表1 高校建設(shè)的智慧教室互動環(huán)境類型

小組討論型：主要通過移動座位形成小組模式，方便各個小組成員之間面對面的交流互動。較為典型的高校有上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)等。

實(shí)操型：主要通過實(shí)物展臺、無線投屏、交互大屏等將實(shí)驗(yàn)過程、答題情況投射到大屏幕上。實(shí)物展臺、無線投屏等軟硬件設(shè)備能夠避免因?qū)W生所在地理位置造成的視覺盲區(qū)，滿足每位學(xué)生的觀察學(xué)習(xí)。同時(shí)也有利于學(xué)生及時(shí)分享自己的實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，教師實(shí)時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，師生間進(jìn)行及時(shí)的互動，取得更加良好的學(xué)習(xí)效果。典型用戶包括清華大學(xué)[4]、太原理工大學(xué)、四川大學(xué)等。

應(yīng)答型：傳統(tǒng)課堂問題回答形式主要包括學(xué)生集體回答、學(xué)生舉手回答、教師點(diǎn)名等，由于課堂時(shí)間關(guān)系，問題回答不能涉及到每一位學(xué)生，教師也不能了解和記錄每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，師生互動效果較差。在應(yīng)答型智慧教室中，主要通過問答器、移動設(shè)備進(jìn)行答題實(shí)現(xiàn)互動，滿足人人參與互動的同時(shí)也進(jìn)行學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的積累，有利于進(jìn)行形成性評價(jià)。典型用戶包括廈門大學(xué)[5]、北京理工大學(xué)等。

遠(yuǎn)程沉浸式：主要通過教室里的投票、簽到等功能滿足教室內(nèi)的師生互動，通過錄播和直播功能將視頻信號傳輸至不同的教室，滿足跨校區(qū)教室之間的互動，主要高校有華東師范大學(xué)。

1.3 師生對智慧教室互動環(huán)境的使用情況

筆者采用問卷形式，面向陜西17所高校使用過智慧教室的92名師生(教師31人，學(xué)生61人)，調(diào)查了他們對智慧教室互動環(huán)境的使用感受。因?yàn)樵搯柧碇饕{(diào)查認(rèn)知與態(tài)度問題，在問卷設(shè)計(jì)時(shí)主要使用李克特五點(diǎn)量表的形式，對各個選項(xiàng)進(jìn)行賦分：“非常同意”是5分，“同意”是4分，“一般”是3分，“不同意”是2分，“非常不同意”是1分。對每道題的各選項(xiàng)結(jié)果進(jìn)行加權(quán)平均，計(jì)算出平均分。具體題目以及平均分見表2。

表2 智慧教室互動環(huán)境調(diào)查情況總結(jié)

統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)師生認(rèn)為智慧教室為其提供了良好的互動環(huán)境，智慧教室有效地增加了師生以及生生之間的互動頻率，提高了課堂互動的效果；(2)移動設(shè)備的使用有效地促進(jìn)了智慧教室里師生以及生生之間的互動；(3)學(xué)生對目前的智慧教室互動環(huán)境較為滿意，相較于傳統(tǒng)教室，智慧教室提供了多種互動形式和功能，互動效果顯著提高。

1.4 智慧教室中互動環(huán)境設(shè)計(jì)的缺陷

從所調(diào)查的智慧教室建設(shè)案例情況中可以看出，各企業(yè)方案和高校智慧教室提供的設(shè)備多樣，功能豐富，布局形式多樣。但是也存在以下幾點(diǎn)缺陷：(1)智慧教室環(huán)境建設(shè)注重技術(shù)和設(shè)備的配備，忽視以人為中心的理念；(2)未與具體的學(xué)科相結(jié)合，未考慮到不同學(xué)科的特殊需求,從學(xué)科角度和教室類型分別考慮智慧教室互動環(huán)境的建設(shè)；(3)根據(jù)座位布局劃分不同的教室類型，互動層次和功能單一。需要建設(shè)以學(xué)生為中心的智慧教室互動環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)互動的方式，既有利于調(diào)節(jié)師生關(guān)系，形成和諧的互動氛圍，也有利于提高學(xué)生課堂參與度，從而提高教學(xué)效率。

2 醫(yī)學(xué)智慧教室互動環(huán)境分層模型設(shè)計(jì)

2.1 醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)的互動需求

高等醫(yī)學(xué)教育是在掌握密集知識基礎(chǔ)上的記憶理解的教育，強(qiáng)調(diào)形象思維，注重能力培養(yǎng)；也是高度綜合提升基礎(chǔ)上的應(yīng)用過程的教育，呈現(xiàn)特殊的行業(yè)特征[6]。教育部、原衛(wèi)生部制定的《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》提出“醫(yī)學(xué)院校必須積極開展以‘學(xué)生為中心’和‘自主學(xué)習(xí)’為主要內(nèi)容的教育方式和教學(xué)方法改革，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和終身學(xué)習(xí)能力，關(guān)注溝通與協(xié)作意識的養(yǎng)成”，鼓勵采用交互式、問題式、引導(dǎo)式等教學(xué)模式。在臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)階段，鼓勵采取小組和小班的方式進(jìn)行教學(xué)[7]。目前大多醫(yī)學(xué)院校的教室仍然是傳統(tǒng)的多媒體+投影的教室，這種多媒體教室基本是將各類教學(xué)設(shè)備進(jìn)行簡單地連接[8],存在諸多問題，主要表現(xiàn)在：一是多媒體教室大多沿用了支持以教師為中心的傳統(tǒng)教室的講臺和座位布局方式，沒有體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念，也無法滿足學(xué)生與教師的多邊互動；二是多媒體教室的媒體只能展示信息，功能較為局限，無法滿足人機(jī)互動，更不能支持教學(xué)互動過程的跟蹤記錄與分析。這些問題制約著教學(xué)互動的進(jìn)行，也不利于多種教學(xué)模式的開展，不利于醫(yī)學(xué)生能力和思維的培養(yǎng)。建設(shè)互動型的智慧教室，提高師生互動頻率和互動興趣，有利于發(fā)展和諧的師生關(guān)系、培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生未來的醫(yī)患平等意識。互動型的教室環(huán)境為學(xué)生提供分享成果和發(fā)表見解的途徑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。同時(shí)教學(xué)互動也有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，批判性思維的發(fā)展。因此需要對教室環(huán)境進(jìn)行改革，建設(shè)新型智慧教室互動環(huán)境。

2.2 醫(yī)學(xué)智慧教室互動環(huán)境設(shè)計(jì)的指導(dǎo)理論

何克抗教授等[9]認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的一種動態(tài)組合，學(xué)習(xí)資源包括支持教學(xué)的媒體，教學(xué)材料和工具等，人際包括學(xué)生間的交往和師生間的交往。根據(jù)人本主義“以學(xué)習(xí)者為中心”的理論，互動的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)者與他人之間的有效互動。楊慶余[10]認(rèn)為課堂是一個由教師、學(xué)生、教材與環(huán)境四因素之間持續(xù)相互作用的基本有機(jī)“生態(tài)系統(tǒng)”單元。綜合以上兩種觀點(diǎn)中的各個要素，該研究認(rèn)為醫(yī)學(xué)院校智慧教室中的互動環(huán)境設(shè)計(jì)，應(yīng)能夠滿足學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動、學(xué)習(xí)者與教師之間的互動、學(xué)習(xí)者與教學(xué)資源之間的互動和學(xué)習(xí)者與教室媒體工具設(shè)備之間的互動。這里的教學(xué)資源是課本、講義、課堂教學(xué)所用到的幻燈以及網(wǎng)絡(luò)的視音頻文字等狹義上的教學(xué)資源?；幽Ｐ腿鐖D2所示。

圖2 智慧教室課堂互動模型

2.3 醫(yī)學(xué)智慧教室互動環(huán)境分層模型設(shè)計(jì)

在教學(xué)交互理論研究中，分層思想是一種重要的揭示教學(xué)交互特征與規(guī)律的理論模型的思想，值得借鑒[11]。對于交互分層的研究，北京師范大學(xué)陳麗從簡單交互到復(fù)雜、從具體到抽象將教學(xué)交互分為三層：操作交互、信息交互(學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、教師、內(nèi)容的交互)、概念交互[12]；卡特等(Carter & Lange，2005)根據(jù)互動的難易程度將交互分為四層：被動的互動、有限的互動、復(fù)雜的互動和及時(shí)互動[13]。兩種分層模型都是遵循由淺入深的規(guī)律，分析了在線教學(xué)交互的不同層次，為教學(xué)互動的設(shè)計(jì)提供了指導(dǎo)。但是智慧教室里的課堂教學(xué)互動，不僅包括在線互動，也包括線下的互動。因此該研究根據(jù)“教師、學(xué)生、資源、媒體工具設(shè)備”四因素，將圖1中的互動主體，按照互動發(fā)生時(shí)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的深淺程度，由淺到深的順序?qū)⒅腔劢淌抑械幕臃譃樗膶?。具體的互動分層以及每一層的互動形式如圖3所示。

圖3 智慧教室互動環(huán)境分層模型

第一層：學(xué)習(xí)者與媒體、設(shè)備、工具之間的互動。最基礎(chǔ)的互動形式，學(xué)習(xí)者使用移動設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、呈現(xiàn)信息的媒體、桌椅等教學(xué)工具，進(jìn)行面對面交流互動或者網(wǎng)上互動。這層互動發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者未進(jìn)行真正意義的知識學(xué)習(xí)，是最淺層次的互動。

第二層：學(xué)生與教學(xué)資源的互動。學(xué)習(xí)者作為教學(xué)信息的接收者和創(chuàng)造者，通過屏幕上顯示的教學(xué)內(nèi)容，或者書本上的內(nèi)容來獲得知識，而教師的主要作用是進(jìn)行知識的傳授，與學(xué)生之間只做簡單的淺層互動?；迎h(huán)境不僅為學(xué)習(xí)者提供獲取知識和呈現(xiàn)知識的設(shè)備與途徑，同時(shí)還要為學(xué)習(xí)者提供創(chuàng)造教學(xué)資源的工具。但在這一層，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是被動的，主要是利用教學(xué)資源通過“傳遞—接受”式進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以這一層是有限的互動。

第三層：學(xué)生與教師的互動。學(xué)生不僅接收來自教師傳遞的信息，還要對教師提出的問題進(jìn)行思考并發(fā)表見解，甚至提出自己的問題，教師要對學(xué)生的問題進(jìn)行解答并對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。互動環(huán)境要為師生提供問題回答、學(xué)習(xí)過程記錄以及能夠分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的軟硬件系統(tǒng)和設(shè)備。學(xué)習(xí)者與教師的深層互動能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和問題解決能力。因此這一層的互動是一個復(fù)雜的互動過程，通過師生之間的互動，加深學(xué)習(xí)者對知識內(nèi)容的理解，促進(jìn)知識掌握。

第四層：學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動。學(xué)習(xí)者之間的互動屬于及時(shí)互動，主要是基于問題的討論與資源和成果的分享?；迎h(huán)境要能夠滿足學(xué)生查找資料、小組成員展示學(xué)習(xí)成果、同伴之間互相評價(jià)等功能，幫助學(xué)生產(chǎn)生知識遷移。這一層互動的發(fā)生，要求學(xué)習(xí)者具有一定的知識基礎(chǔ)，并能夠?qū)χR進(jìn)行靈活運(yùn)用。在與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動時(shí)，要能夠?qū)λ颂岢龅挠^點(diǎn)進(jìn)行分析和加以鑒別。教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者之間的互動，把握正確方向。學(xué)習(xí)者之間的互動不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力、創(chuàng)新能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

3 醫(yī)學(xué)院校智慧教室互動環(huán)境實(shí)現(xiàn)方案

醫(yī)學(xué)院校智慧教室互動環(huán)境建設(shè)必須考慮醫(yī)學(xué)教育特征，醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系以及授課方式。醫(yī)學(xué)類的課程主要分為：人文社會科學(xué)課程、公共基礎(chǔ)課程、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程、臨床醫(yī)學(xué)課程?；A(chǔ)類課程是所有學(xué)生的必修課，上課學(xué)生人數(shù)眾多，多使用大教室進(jìn)行授課。專業(yè)課劃分較為詳細(xì)，根據(jù)專業(yè)人數(shù)選擇授課教室，一般使用中型教室。此外還有滿足醫(yī)學(xué)類PBL模式的微型教室。該研究以黃榮懷教授提出的“高清晰型”、“深體驗(yàn)型”和“強(qiáng)交互型”三種智慧教室類型為基礎(chǔ)[14]，結(jié)合上述互動分層模型和醫(yī)學(xué)課程特征，將醫(yī)學(xué)院校智慧教室分為三類，如表3所示。

表3 醫(yī)學(xué)院校智慧教室類型比較

3.1 大型高清晰型智慧教室的互動環(huán)境方案

大型高清晰型教室的特點(diǎn)是容納人數(shù)多，適合上課人數(shù)多的基礎(chǔ)類課程。教學(xué)模式主要采用以教師為中心的“傳遞—接受式”，座位采用秧苗式布局即可。在傳統(tǒng)的大教室中，師生互動形式簡單，屬于互動分層模型中的第二層，即學(xué)生與環(huán)境的互動以及學(xué)生與教學(xué)資源之間的互動。大型智慧教室互動環(huán)境在建設(shè)時(shí)，可在傳統(tǒng)教室的基礎(chǔ)上進(jìn)行改造，充分利用現(xiàn)有教室資源。建設(shè)時(shí)應(yīng)避免技術(shù)和功能的堆積，同時(shí)要滿足各類互動形式需求，方便師生操作。這類智慧教室的互動環(huán)境建設(shè)應(yīng)包含環(huán)境感知系統(tǒng)、設(shè)備綜合控制系統(tǒng)、教學(xué)資源系統(tǒng)、多屏互動系統(tǒng)、直播錄播系統(tǒng)、無線網(wǎng)絡(luò)、電子班牌、電子白板、擴(kuò)聲設(shè)備、考勤設(shè)備、移動智能設(shè)備、高清攝像機(jī)、實(shí)物展臺等軟件系統(tǒng)和硬件設(shè)備。另外，大型直播教室容納人數(shù)多，應(yīng)考慮每個學(xué)生的視線范圍，使用大屏幕或者安裝多個屏幕。

3.2 中型深體驗(yàn)型智慧教室的互動環(huán)境方案

在醫(yī)學(xué)教學(xué)中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課和臨床醫(yī)學(xué)課注重學(xué)科知識掌握和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重人際之間的溝通和交流，臨床課程提倡采用引導(dǎo)式、探究式、交互式等教學(xué)模式。中型深體驗(yàn)型智慧教室特點(diǎn)是座位布局靈活，能夠滿足此類醫(yī)學(xué)課程不同形式的教學(xué)活動，為學(xué)生提供多樣的互動途徑。中型智慧教室中的互動以師生互動為主，以學(xué)生與資源和學(xué)生與學(xué)生互動為輔，屬于互動分層模型中的第三層，即滿足學(xué)習(xí)者和教師、資源、媒體工具三方互動。因此中型智慧教室互動環(huán)境建設(shè)包括兩個方面：一是提供可移動桌椅，能夠根據(jù)教學(xué)活動需要改變教室布局，滿足師生面對面的線下交流；二是滿足師生通過移動設(shè)備、教學(xué)互動系統(tǒng)進(jìn)行的線上互動。因此互動環(huán)境建設(shè)除了包含大型智慧教室中的軟硬件外，還應(yīng)包括可移動桌椅、問答系統(tǒng)、數(shù)據(jù)記錄與評價(jià)系統(tǒng)。為教師講授、師生互動、教師評價(jià)、學(xué)生組間互動隨時(shí)提供便利的條件。

3.3 微型強(qiáng)交互型智慧教室的互動環(huán)境方案

微型強(qiáng)交互型智慧教室是為醫(yī)學(xué)中基于問題的學(xué)習(xí)(PBL)方式提供的教室。醫(yī)學(xué)中PBL是以臨床問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心、教師引導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)模式。其理念已逐漸被教育界廣泛接受，成為國際醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域教學(xué)模式改革的主流趨勢。PBL注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作溝通能力、問題解決能力以及學(xué)生的批判性思維，以學(xué)生和學(xué)生之間的互動為主，因此微型智慧教室互動環(huán)境建設(shè)應(yīng)滿足互動分層中的第四層。經(jīng)典的PBL模式以小組為單位進(jìn)行的專題討論教學(xué)，每組處于一個獨(dú)立的教室。教學(xué)過程主要包括：回顧上節(jié)課問題，由學(xué)生回答并展示問題結(jié)果，師生探討；主持人主持新案例的閱讀和分析，在分析中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生及時(shí)查閱資料進(jìn)行互動交流；最后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次問題的互動探討。所以微型智慧教室互動環(huán)境軟硬件包括：設(shè)備綜合控制系統(tǒng)、電子白板、多屏互動系統(tǒng)、直播錄播系統(tǒng)、無線網(wǎng)絡(luò)、移動智能設(shè)備、高清攝像機(jī)、數(shù)據(jù)記錄與評價(jià)系統(tǒng)。此外還應(yīng)該包含遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)，滿足遠(yuǎn)程同步教學(xué)，既可實(shí)現(xiàn)各教室之間的信息傳遞、實(shí)現(xiàn)多組學(xué)生之間的互動，又可減少師資水平帶來的教學(xué)差異。

4 結(jié)束語

在互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的背景下，智慧教室已被社會所認(rèn)同。隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等技術(shù)的快速發(fā)展，智慧教室應(yīng)結(jié)合新興技術(shù)，充分發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢，不僅為學(xué)生知識學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)滿足學(xué)生更高層次的發(fā)展需求，為學(xué)生能力和思維的培養(yǎng)提供環(huán)境基礎(chǔ)。智慧教室是智慧校園建設(shè)的重要組成部分，高校在建設(shè)時(shí)應(yīng)注意避免技術(shù)堆積、從課程實(shí)際出發(fā)。隨著信息技術(shù)和設(shè)備的不斷更新發(fā)展，智慧教室的建設(shè)應(yīng)是一個階段性的過程，不斷融合新理念新技術(shù)。智慧教室的使用，最主要的是轉(zhuǎn)變師生的觀念：一是使師生意識到技術(shù)豐富的智慧互動環(huán)境能夠方便教育教學(xué)的實(shí)施，促進(jìn)教學(xué)效果的提升；二是轉(zhuǎn)變課堂內(nèi)的互動觀念，將被動的互動轉(zhuǎn)變成為主動的互動，讓每一個學(xué)生敢于并且樂于參與教學(xué)互動，切身體會到教學(xué)互動環(huán)境帶來的好處。