朱曉武，范德勝，李 遠，吳長友

（合肥市第六中學，安徽 合肥 230001）

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

運動教育模式在合肥市第六中學足球教學中的應用。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法借助圖書館和互聯(lián)網(wǎng)，查閱國內(nèi)外有關運動教育模式等方面的著作和文獻，為本課題的研究提供借鑒和理論支持。

1.2.2 實驗法課題組在合肥市第六中學高一年級隨機選擇6個班，其中3個班為對照組，另外3個班作為實驗組。對實驗組進行為期一個學年的運動教育模式教學。通過實驗前、后的分別測量，對比采用運動教育模式后，學生體育課學習興趣、學生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)的情況以及足球折線運球技術水平的變化。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法采用SPSS和ExceL軟件進行數(shù)據(jù)處理。通過卡方檢驗、了解其差異性。

2 結(jié)果與分析

2.1 對學生關于體育課學習興趣影響的研究

2.1.1實驗前，對體育學習興趣獨立樣本t檢驗。結(jié)果顯示，（1）積極維度，t＝ -2.30，P＝ 0.02＜ 0.05，可知 2組數(shù)據(jù)各組均值相差不大，可進行實驗。（2）參與維度，t＝ -1.93，P＝ 0.52＞0.05；關注維度，t＝-0.20，P＝0.83＞0.05。（3）消極維度，t＝1.64，P＝0.11＞0.05，可知以上3類3組數(shù)據(jù)均無顯著性差異，可以進行實驗。具體如表1所示。

2.1.2實驗后，實驗班與對照班體育學習興趣維度獨立樣本t檢驗。結(jié)果顯示，（1）參與維度，t＝-1.94，P＝0.53＞0.05，可知對照班與實驗班無明顯差異。（2）積極維度，t＝-2.30，P＝0.02＜0.05；關注維度，t＝-0.20，P＝0.83＞0.05；可知實驗班與對照班兩組數(shù)據(jù)均有顯著性差異，且均值增大，說明實驗干預有效。（3）消極維度，t＝1.64，P＝0.11＞0.05，可知實驗班與對照班兩組數(shù)據(jù)均有顯著性差異，且均值降低，由于它是反向指標，所以同樣支持實驗。

2.2 對學生體質(zhì)健康水平影響的研究

2.2.1實驗前，對體質(zhì)健康水平數(shù)據(jù)分析顯示，實驗班與對照班學生在身高、體重、肺活量、50 m跑、坐位體前屈、立定跳遠、引體向上（男）、仰臥起坐（女）、1000 m（男）跑和800 m（女）跑等項目各指標無明顯差異，說明實驗前實驗班與對照班學生體質(zhì)健康狀況處于同一水平，可以實驗。

2.2.2實驗后，實驗班與對照班學生體質(zhì)健康水平數(shù)據(jù)分析顯示，實驗班與對照班8個項目的指標明顯差異，說明實驗干預有效。具體見表2。

2.3 對學生足球折線運球水平影響的研究

折線運球水平反映了學生的速度、力量、柔韌、靈敏、協(xié)調(diào)素質(zhì)以及對足球的控制力。運動教育模式采用結(jié)構(gòu)化的教學方法。本文選擇安徽省足球中考的考試評價方法，衡量學生的足球技術水平變化的情況。

2.3.1實驗班足球折線運球技術測試數(shù)據(jù)分析表明，男、女生的最低分數(shù)都為0，男生的最高分為94.5分，女生最高分為81分，平均分為48.37分（其中，男生平均分64.99分、女生32.88分）。具體見表3。

2.3.2實驗后，實驗班男、女生的最低分分別為35分和24分，其中男生最高分99分，女生最高分85分，平均分為74.32分（男生平均分83.64分、女生65.34分）。由此可見，實驗干預有效，差異顯著。具體如表4所示。

表1 實驗后實驗班與對照班體育學習興趣維度獨立樣本t檢驗

表2 后測實驗班與對照班學生體質(zhì)健康水平數(shù)據(jù)分析

表3 實驗前實驗班數(shù)據(jù)統(tǒng)計表

表4 實驗后實驗班數(shù)據(jù)統(tǒng)計表

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

運動教育模式使合肥市第六中學高中生對體育課參與度、關注度、積極度有很大程度的提高，消極維度很大程度的降低；運動教育模式能夠有效提高高中學生體質(zhì)健康水平；采用運動教育模式教學，使得實驗班同學足球折線運球技術水平得到顯著提高。

3.2 建 議

采用運動教育模式教學，學生體育課學習興趣、運動能力、體育品德和健康行為不斷改善，有效地改變了高中學生喜愛體育運動不喜歡體育課的現(xiàn)狀，學生體質(zhì)健康水平整體呈明顯上升趨勢。建議在合肥市第六中學體育教學中做進一步的推廣研究。