牛莉

在小學(xué)語文教學(xué)中，“閱讀”“寫作”是兩個(gè)重要板塊，而識字教學(xué)是這兩項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)基礎(chǔ)，是低年級教學(xué)的重中之重。識字教學(xué)涉及“筆畫”“結(jié)構(gòu)”“拼音”的練習(xí)，需要掌握合理的教學(xué)方法，方可達(dá)到理想的成效。小學(xué)低年級學(xué)生從幼兒園升至小學(xué)，尚未脫離幼兒時(shí)期的稚嫩，教師在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)要充分考慮他們的年齡特點(diǎn)，以提升核心素養(yǎng)為目標(biāo)，為識字教學(xué)賦予更多的趣味性和生動性，讓學(xué)生們在識字學(xué)習(xí)的過程中獲取更多信息，快樂學(xué)習(xí)。

一、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

識字強(qiáng)調(diào)音、形、義之間的聯(lián)系，識字學(xué)習(xí)需要調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想力、記憶力和觀察力，是一個(gè)復(fù)雜的過程。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的識字教學(xué)從學(xué)生需求著手，除了關(guān)注教材、課堂內(nèi)容外，更重要的是立足課外，將理論與實(shí)踐結(jié)合，讓識字成為學(xué)生的重要技能，并能融會貫通、舉一反三。從學(xué)生發(fā)展的角度來看，這有助于他們實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化，鍛煉思維能力，激發(fā)潛能，提高綜合素養(yǎng)。

二、為閱讀和寫作奠定基礎(chǔ)

閱讀的根本目的是更好地理解、應(yīng)用，只有當(dāng)學(xué)生具備識字能力后，才能在頭腦中搭建語義模式，順利完成閱讀。寫作是一種書面表達(dá)，在表達(dá)時(shí)，既要關(guān)注字形，又要關(guān)注語義，學(xué)生掌握一定量的漢字后，寫作才能從量變到質(zhì)變。

核心素養(yǎng)下的識字教學(xué)活動涉及游戲、情境、字理等內(nèi)容，在這種識字教學(xué)模式下，識字不再是枯燥乏味的過程，學(xué)生們可以充分感受到識字的樂趣，加深對字義的理解。

一、更新教學(xué)理念

教學(xué)理念是教師對教學(xué)活動的看法和基本態(tài)度，對教學(xué)活動起著重要的指導(dǎo)意義。識字教學(xué)質(zhì)量不高，與教師教學(xué)理念存在偏差有一定關(guān)聯(lián)，部分教師雖然知曉識字的作用和意義，也在不斷創(chuàng)新教法，但是對核心素養(yǎng)中“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”的理解不透徹，對于識字教學(xué)，也只停留在“語言建構(gòu)與運(yùn)用”上。

要滿足核心素養(yǎng)的滲透要求，教師首先要更新自己的教學(xué)理念。識字教學(xué)活動不能只局限于理論知識的傳授，這無疑會嚴(yán)重扼殺學(xué)生的主觀能動性，不利于學(xué)生全面發(fā)展。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的必備品格、關(guān)鍵能力、思維能力、創(chuàng)新精神，致力于學(xué)生興趣、能力的挖掘，創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)營造自由、輕松的氛圍，讓他們積極參與，真正愛上漢字。

二、重視字理

字理教學(xué)法是近年來非常流行的一種漢字識字教學(xué)方法，運(yùn)用這種教學(xué)法，教師在向?qū)W生傳授理論知識的同時(shí)，能兼顧“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等內(nèi)容。

字理教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)在于漢字規(guī)律和其中的文化意蘊(yùn)，在幫助學(xué)生理清楚音、形、義關(guān)系的同時(shí)，讓他們掌握漢字的來源、含義、歷史文化，再配合圖片、視頻、故事、游戲等，讓漢字教學(xué)變得生動有趣。

1.講故事識漢字

故事教學(xué)是以字理為出發(fā)點(diǎn)，用講故事的方式為學(xué)生展示漢字構(gòu)型，培養(yǎng)識字興趣，鍛煉思維能力，并培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。故事教學(xué)法生動有趣，是頗受小學(xué)低年級學(xué)生喜歡的一種授課形式。

比如，在“地”字教學(xué)中，教師可以將“地”拆分為“土”和“也”，“土”就是土地，“也”表示從多個(gè)方向延伸的含義，“土”和“也”組合就表示土從多個(gè)方向延伸，在古人心中，土地有著至高無上的地位。然后，教師可以為學(xué)生講授這樣的故事：“春秋戰(zhàn)國時(shí)期，有一個(gè)著名的人物——晉文公重耳。在沒有成為國君前，由于遭到小人的迫害，一直逃亡在外，途經(jīng)衛(wèi)國時(shí)，重耳向當(dāng)?shù)厝擞戯?，遭到了對方的戲弄：對方給了他一塊土，他非常生氣，他的隨從勸說道：‘這可是好的預(yù)兆啊，代表上天賜給您土地，您一定能夠卷土重來的。重耳聽了后非常高興，在古人看來，土地具有至高無上的地位，于是他當(dāng)即叩拜給他土的當(dāng)?shù)厝耍硎靖兄x?！?/p>

2.進(jìn)行演示教學(xué)

演示教學(xué)就是借助實(shí)物、模具進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過觀察和探究來掌握漢字寫法和內(nèi)涵，強(qiáng)化記憶。

比如，在教“筆”這個(gè)字時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備一支毛筆，讓學(xué)生觀察、體驗(yàn)，毛筆實(shí)際上是由竹子和動物的毛組成的，將“筆”拆開，就是“毛”與“竹”，這就是“筆”的由來。對于同類型漢字的教學(xué)，教師可以嘗試讓學(xué)生自己分析、研究，通過這種方式，真正實(shí)現(xiàn)授人以漁。

三、聯(lián)系生活實(shí)際

語文這門學(xué)科具有顯著的開放性，在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，教師要樹立“大語文”的觀念，挖掘生活實(shí)際與漢字之間的聯(lián)系，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。

教育家杜威曾經(jīng)提到“教育即生活”理念，這對于識字教學(xué)也有重要啟示。在日常教學(xué)中，教師不妨帶領(lǐng)學(xué)生走出教室和學(xué)校，走入生活，看看飲料名、校名、街道名、廣告牌等，引導(dǎo)學(xué)生主動觀察、不斷提問，當(dāng)遇到自己不懂的漢字時(shí)，主動查字典，掌握自學(xué)方法。通過一段時(shí)間的堅(jiān)持，學(xué)生就能將這些陌生的漢字內(nèi)化為自己熟悉的內(nèi)容。

同時(shí)，教師可以根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的特點(diǎn)鼓勵每個(gè)學(xué)生建立“識字卡”，每周留出固定的展示時(shí)間，看看大家都認(rèn)識了什么新字，一起來學(xué)習(xí)、分享，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和合作能力，這都是核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容。

核心素養(yǎng)為小學(xué)語文教學(xué)活動的改革與創(chuàng)新提供了依據(jù)，教師要充分挖掘其中的“育人價(jià)值”，以核心素養(yǎng)的要求為導(dǎo)向，從語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解這幾個(gè)方面著手進(jìn)行識字教學(xué)，將能力培養(yǎng)作為終極目標(biāo)。