□馬彥明

課堂上除了那些“看得見的東西”，還有“看不見的東西”?？吹靡姷氖侵R(shí)，是教師的授課技巧和授課時(shí)間，是學(xué)生發(fā)言的時(shí)間，但這些就是課堂的全部么？就教學(xué)而言，看得見的是上課的時(shí)間，是學(xué)習(xí)的時(shí)間，是學(xué)生的成績，但這些就是教學(xué)的全部么？就學(xué)校教育而言，看得見的是中考高考的“產(chǎn)出”，是一個(gè)學(xué)校的上線率，但這就是學(xué)校教育的全部么？

遺憾的是，有人的確是這樣理解課堂、教學(xué)和教育的。

美國哈佛大學(xué)的羅森塔爾和雅各布森曾經(jīng)做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)：她們?cè)?個(gè)年級(jí)的18個(gè)班里隨機(jī)地抽取了部分學(xué)生，然后把名單提供給任課教師，并鄭重地告訴他們，名單中的這些學(xué)生是學(xué)校中最有發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生，并再三囑咐教師在不告訴學(xué)生本人的情況下注意長期觀察。8個(gè)月后，當(dāng)他們回到該小學(xué)時(shí)，驚喜地發(fā)現(xiàn)，名單上的學(xué)生不但在學(xué)習(xí)成績和智力表現(xiàn)上均有明顯進(jìn)步，而且在興趣、品行、師生關(guān)系等方面也都有了很大的變化。這就是他們發(fā)現(xiàn)的“皮格馬利翁效應(yīng)”。原來教師正是那個(gè)癡情的“皮格馬利翁”，教師還有另一個(gè)神話般的名字——“阿芙羅狄特”。所以，在課堂上，當(dāng)哪個(gè)學(xué)生不小心遲到了的時(shí)候，當(dāng)哪個(gè)學(xué)生不小心回答錯(cuò)誤了的時(shí)候，當(dāng)哪個(gè)學(xué)生不小心考砸了的時(shí)候，教師的一句話，就可能改變其一生。有一次看一本暢銷書，說到教師管理班級(jí)的“秘籍”，其中一條就是：教師在進(jìn)班之后第一件事，就是怒目圓睜、緊閉嘴唇，環(huán)視教室里的每一個(gè)學(xué)生，試想，教師帶著這種找茬兒的心態(tài)看待學(xué)生，學(xué)生又會(huì)以怎樣的心態(tài)看待教師呢？有人說：教育是學(xué)生離開學(xué)校、忘卻知識(shí)之后留在他心靈深處的東西。試想，很多年以后，當(dāng)學(xué)生忘卻了你在課堂上所教的知識(shí)，卻依然記得你圓睜的怒目，他們會(huì)說些什么呢？教師對(duì)學(xué)生的期待，不就是課堂上那些“看不見的東西”嗎？

一名英語培訓(xùn)師，在他的課堂上為學(xué)生講述了林語堂、許淵沖、王佐良等大師翻譯中外名著的傳神之語，但是他的學(xué)生卻質(zhì)問他：“你講這個(gè)東西有什么用?。磕芴岱謫?？”教育必須從利益出發(fā)，教育要有產(chǎn)出，這個(gè)產(chǎn)出必須看得見。可是，當(dāng)我們?cè)诮逃穆飞献叩锰h(yuǎn)，或許我們真的應(yīng)該停下腳步，看一看我們出發(fā)的起點(diǎn)，追問一句：教育究竟是什么？在課堂上，除了那些看得見的知識(shí)之外，還有一種“看不見”的教育，那就是讓學(xué)生找到那個(gè)更好的自己，成為一個(gè)更好的人。

我們應(yīng)該看見那些藏在“看得見的東西”背后的“看不見的東西”，否則，我們就很有可能承受這些“看得見的東西”所帶來的惡果。正如以前我們看不見霧霾，如今霧霾真的讓我們“看不見”了。