仇學敏

語文課程標準中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/span>

在語文核心素養(yǎng)中也要求我們在教學中培養(yǎng)學生的審美與創(chuàng)造能力。美，就是對形式的觀照。當我們看待生活中的事物時，拋卻了它的實用價值而專注于事物本身的形象，發(fā)現(xiàn)其中有一種超越現(xiàn)實的內(nèi)涵，一種內(nèi)在的精神，你感覺它觸動、感染了你，豐盈、滋潤了你的內(nèi)心，令你愉快，這便是在以一種審美態(tài)度去欣賞外界。

在我們中學的語文課堂，如何在語文知識的梳理與教授的過程中進行審美能力的培養(yǎng)？下面以《小石潭記》一課為例。

一、課堂提問要把握主干，條理清晰

教師進行課堂提問時，要做好提前籌劃，不能靈感一來，想到什么就問什么。適時提問，提問才能開啟學生的思維，才能達到提問的目的。在課堂教學中，教師應分析好班級學生學習的情況及學生理解課文的程度來提出階段性合理分布問題，不能把提問集中在某一點或某一段時間里。

例如本課中我以作者情感的變化為線索，設計了幾個教學問題。其用意是如何在問題繁多的語文課堂中給學生呈現(xiàn)一個清晰的脈絡，一個主線問題貫穿全篇文章。這樣的設計更利于老師把握好文本，也有利于學生了解文章的行文脈絡。

其次主線問題如同一個大樹的主干，加之其他問題如同枝干，進一步豐富文章的內(nèi)涵解讀。例如作者因為什么而感到快樂？學生很容易答出：“由聽見淙淙的水聲引起的內(nèi)心之樂”。進一步追問通過哪些描寫感受到了作者是快樂？學生順勢找到游魚似與游者相樂。

二、課堂提問要循序漸進、突出重點

課堂提問要抓住教材的整體要求和教學的目的，提問本身要具有一定的思維性和順序性，按知識點的難易循序漸進，把握課文中的難點、重點，將比較難的問題分解為若干個小問題，并注意這些問題間的順序和組合，體現(xiàn)出一定的坡度。從而使學生感受到思維的連貫，很自然地跟上老師的思維，深入對課文的理解，只有符合學生的心理特點，循序漸進地發(fā)問，才能激發(fā)起學生的學習興趣，才會積極思考老師的問題，而不能一開始就提出一個很難的問題，把學生難住，這樣不利于課堂教學的順利進行。此外，提問要有重點，按照教學目的，精心設計教學問題，抓住準確角度切入，突出教學重點。

我們知道《小石潭記》中描寫游魚這一節(jié)，歷來稱道。也是本文情景交融的最好體現(xiàn)，如何借助這一小節(jié)內(nèi)容對學生進行審美能力的培養(yǎng)呢？讓學生在字里行間感受柳宗元游記文章的詩畫合一，視覺和聽覺相融的藝術效果呢？在此處追問作者怎樣寫游魚的快樂？你能抓住幾個關鍵詞嗎？學生抓住“佁然”“俶爾遠逝”“往來翕忽”三個詞，分別反映小魚的靜態(tài)和動態(tài)。老師繼續(xù)引導“你在生活中見過這樣的畫面嗎？”將抽象的文字形象化，調(diào)動學生身邊所見所聞的生活場景，激發(fā)他們的對文字的感知能力，學生舉例子說明，在小區(qū)里的池塘中見過小魚搖曳尾巴樣子，嗖地一下子不見了。又有學生說在公園的池塘里，荷葉下面，看到小魚紋絲不動，這其實是學生對“佁然不動”的這文字最好的感知，他們已經(jīng)將文字內(nèi)化在每個生活的瞬間，這樣也是對生活觀察能力的一種培養(yǎng)，將文字和生活有機的結合，生動的再現(xiàn)了一幅畫面。當學生深入其中，反復玩味美的道理時，也就進入了審美鑒賞的層次。語文教學以“審美鑒賞與創(chuàng)造”為核心素養(yǎng)，其宗旨就在于滿足人性的需求，讓學生體驗到文學帶給人的愉悅、情趣，喚醒學生對文學的渴望與熱愛，在審美鑒賞過程中培養(yǎng)個性創(chuàng)造力。

三、課堂提問要新舊知識勾連，喚起學生共鳴

課堂提問要創(chuàng)新形式，單一的老師提問、學生回答很難提起學生的興趣，如何使提問形式富于生趣、靈活多變是發(fā)揮課堂提問這一教學手段的關鍵。學生是教學的主體，在提問環(huán)節(jié)上，可以發(fā)揮學生的主體作用。

在本課教學中老師對學生繼續(xù)追問：魚是沒有感情的？為什么會似與游者相樂？生自然答到：這是作者將自己游樂的心情投射到了魚兒的身上，仿佛魚兒也會和人一樣感到快樂。在此我隨即點撥學生，這其實是中國古人文學創(chuàng)作中的一種境界。就是王國維人間詞話中說的：“以我觀物，故物皆著我之色彩?！边@實際上是作者情感與自然景物的一種交融。這就是“有我之境”就是作者的濃重的主觀情感傾注在所觀察的客觀事物之中。在經(jīng)過一番講解之后，引導學生回顧以往我們學習過的古詩文，有哪些展現(xiàn)了作者這樣的表現(xiàn)方式的？學生回答杜甫的《春望》中“感時花濺淚，恨別鳥驚心?！本褪鞘惆l(fā)自己面對滿目瘡痍的國家之時發(fā)出的憂國憂民的感慨。這實際是作者主觀情感寄托于外在景物。通過這一段的講解，學生自然能夠體會作者移情于景的寫作方法。再追問又因為什么而感到悲傷？學生自然能對答如流。觸景生情，結合背景被貶以來的心境，于是心情也變得悲傷了。全篇文章以情感為線索，貫穿文章始末，在分析中感受作者寄情于景的寫作手法。在賞析中提升審美鑒賞能力。

在后來教學《莊子與惠子游于濠梁之上》的時候，“鰷魚出游從容，是魚之樂也。”學生也能更好的感悟到了莊子的思想，因為魚之樂，其實也就是他愉悅心境的投射和外化，莊子推崇自然，反對人為，魚兒在水中自由自在地嬉戲，這正是莊子的理想體現(xiàn)。

由此可見，通過對一篇文言文仔細玩味和巧妙的提問，可激發(fā)學生潛在審美能力的提升。

總之，做好課堂提問環(huán)節(jié)的教學，既能激發(fā)學生學習知識的興趣，調(diào)動學生學習語文知識的積極性，又能發(fā)散學生的思維，有利于學生審美能力的培養(yǎng)。美國教育家S.G.卡爾漢曾經(jīng)說過：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果，以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段。”可見在課堂教學中課堂提問的重要性，初中語文課堂教學應重視課堂提問環(huán)節(jié)，充分利用這一教學手段提高教學質(zhì)量，踐行新課標。