陳龍圖

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當(dāng)前高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)過程中存在“重理論、輕實踐”和理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，加之教師指導(dǎo)實踐不到位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，使學(xué)生保教能力發(fā)展存在偏差和不足。高職學(xué)前教育必須重視學(xué)生保教能力的培養(yǎng)與提升，大力進(jìn)行課程教學(xué)改革，加強(qiáng)與幼兒園合作，構(gòu)建全程一體化保教能力培養(yǎng)模式，把保教能力培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)全過程。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職;學(xué)前教育;保教能力;人才培養(yǎng)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）22-0134-02

高職學(xué)前教育是為幼教機(jī)構(gòu)培養(yǎng)合格師資的，培養(yǎng)的畢業(yè)學(xué)生既要具有扎實的專業(yè)理論知識功底，又要有過硬的保教操作技能。當(dāng)前高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)過程中還存在一些諸如重理論知識講授、輕操作技能培養(yǎng)等的不當(dāng)做法，嚴(yán)重制約學(xué)生保教能力的生成，影響專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要調(diào)整人才培養(yǎng)模式并對課程教學(xué)進(jìn)行改革。

一、學(xué)生保教能力培養(yǎng)存在的問題

（一）重保教理論學(xué)習(xí)、輕保教能力培養(yǎng)

高職學(xué)前教育專業(yè)核心課程，如學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前游戲等，兼具理論性與應(yīng)用性于一體，都是既有理論性又有實踐性的課程，但由于受到課程教學(xué)時數(shù)的限制，教學(xué)時往往偏重于理論知識講授，較少開展實踐操作練習(xí)。盡管有時教師課后也會安排一些實操性作業(yè)來彌補(bǔ)這方面的不足，但因為教師很少或從來沒有參與，實操練習(xí)主要還是學(xué)生自己利用課余時間自我組織。期末課程考核時多采用筆試的方式，并以理論知識考核為主，較少涉及保教能力實操性考核，即便其中有所涉及，也主要是書面回答式的。每個學(xué)期，專業(yè)一般都會安排學(xué)生一周幼兒園見習(xí)，但因見習(xí)是以直觀感知為主，且教師無法全程到園跟進(jìn)指導(dǎo)和與幼兒園及時溝通聯(lián)系，學(xué)生動手操作練習(xí)的機(jī)會依然顯得很不足。這種理論與實踐的脫節(jié)，既不利于學(xué)生理解掌握所學(xué)知識，也無法有效提升學(xué)生的保教實操能力。

（二）學(xué)生學(xué)練結(jié)合、合作學(xué)習(xí)的意識不強(qiáng)

學(xué)生學(xué)習(xí)和提升保教技能，只能通過操作練習(xí)這唯一途徑，并要用大量課余時間不斷訓(xùn)練來完成。目前而言，所有高職學(xué)前教育學(xué)生都深知學(xué)習(xí)和掌握保教技能的重要性，但實際情況卻是不少學(xué)生并未將這種重要性落實到行動上。主動學(xué)習(xí)保教技能的積極性不高，團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)的意識不強(qiáng)，學(xué)思結(jié)合、學(xué)練結(jié)合、合作學(xué)習(xí)、互學(xué)共進(jìn)等學(xué)習(xí)理念和要求沒有轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實。有的還受一些幼兒園招聘面試時僅只測試彈、唱、跳、講等技能的影響，不恰當(dāng)?shù)匕延變簣@保教技能只是理解為彈、唱、跳等，甚至有的為了將來能夠順利通過幼兒園面試就業(yè)，平時只是功利化地注重彈、唱、跳等技能的練習(xí)，而不重視對其他保教技能的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)保教技能，不少時候需要模擬幼兒園保教情境，大家組成小組活動，共同配合、輪流進(jìn)行、交流反饋、互學(xué)互鑒，從中都能得到有益的鍛煉，然而這種有效學(xué)習(xí)活動方式采用的并不普遍。

（三）教師缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)保教能力必要有效的指導(dǎo)

學(xué)生保教能力的培養(yǎng)和提升，一是靠學(xué)生自己自覺主動積極地學(xué)習(xí)和實踐，二是靠教師給予必要及時的專業(yè)性指導(dǎo)，這樣才能快速有效地推動學(xué)生保教能力的形成和發(fā)展。當(dāng)前，受教師資格證國考面試、畢業(yè)生就業(yè)面試及各種師范技能大賽等的影響，學(xué)生開始普遍重視對保教技能的學(xué)習(xí)。不過，就目前而言教師能夠給學(xué)生保教技能學(xué)習(xí)以直接、具體、系統(tǒng)、充分指導(dǎo)的，還很有限，特別是學(xué)生在課外學(xué)習(xí)期間，一是因為教師課外指導(dǎo)一般不會計入教學(xué)工作量，因而教師不可能每次全身心地到場指導(dǎo)學(xué)生;二是因為不少教師從高校到高教，缺乏在幼教機(jī)構(gòu)實際從教的經(jīng)驗，雖給予學(xué)生實操指導(dǎo)，但指導(dǎo)能力、水平及效果也會有限。這種教師指導(dǎo)上的缺失或不到位直接影響學(xué)生保教能力的有效形成和發(fā)展。

（四）專業(yè)教學(xué)與幼兒園教育融合不夠

高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生保教技能，主要通過校內(nèi)實訓(xùn)和校外院園合作兩種途徑。前者立足于校內(nèi)實訓(xùn)場地設(shè)施設(shè)備，模擬幼教情境，供學(xué)生自主練習(xí)或在教師指導(dǎo)下練習(xí)，后者是依照院園雙方簽訂的實訓(xùn)基地合作協(xié)議按計劃進(jìn)行。由于校內(nèi)實訓(xùn)模擬的情境與真實幼教情形相比有較大的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)保教技能更多還是要到實習(xí)基地幼兒園現(xiàn)場進(jìn)行。遺憾的是，當(dāng)前學(xué)生到幼兒園見習(xí)或?qū)嵙?xí)，多是集中在學(xué)期某一個時間段進(jìn)行，有關(guān)課程教學(xué)平時并不能與幼兒園保教活動恰當(dāng)對接，及時呈現(xiàn)課程教學(xué)所需的真實幼教情境，學(xué)生也因無法身臨其境，難以更好地理論聯(lián)系實際，做到邊觀察、邊學(xué)習(xí)、邊練習(xí)。并且，即使學(xué)生在園期間，教師因忙于校內(nèi)其他教學(xué)，較少顧及學(xué)生的見習(xí)或?qū)嵙?xí)，學(xué)生指導(dǎo)工作多是幼兒園教師單方完成的。這種配合不夠、融合不足的院園合作不能發(fā)揮應(yīng)有作用，同樣影響學(xué)生保教能力的學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生保教能力的對策

（一）課堂教學(xué)要做到理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合

培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是高職教育的根本任務(wù)，高職學(xué)前教育專業(yè)要牢牢把握專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向，努力為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和成長服務(wù)，為學(xué)生考取國家教師資格證服務(wù)，為學(xué)生未來的就業(yè)和發(fā)展服務(wù)，既重視知識理論傳授，又重視保教技能培養(yǎng)。要調(diào)整課程教學(xué)計劃，安排適量課時用于課堂實訓(xùn)，推動課程教學(xué)由純粹理論型向理論加實踐型轉(zhuǎn)變。理論教學(xué)要做到精講，要引導(dǎo)學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。實操教學(xué)要精心設(shè)計，認(rèn)真準(zhǔn)備，教師指導(dǎo)，學(xué)生參與，把理論同實踐有機(jī)結(jié)合起來，用理論知識指導(dǎo)實踐，以實踐深化理論知識，確保課程教學(xué)知識學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)雙提升。期末課程考核時，既考查理論知識，又考查技能水平，正確發(fā)揮課程教學(xué)的作用，科學(xué)促進(jìn)學(xué)生保教能力的形成。

（二）教師指導(dǎo)和幫助學(xué)生提升保教技能

學(xué)生保教能力的培養(yǎng)，除了教師要充分利用好有限課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)外，學(xué)生也要充分利用大量課余時間自我開展相關(guān)實訓(xùn)活動，包括自己利用假日自主聯(lián)系幼教機(jī)構(gòu)開展活動，這樣才有利于保教能力水平的較快形成和提升。教師在完成正常課程教學(xué)任務(wù)的同時，要給學(xué)生適量布置課外技能訓(xùn)練活動，幫助他們盡快學(xué)習(xí)掌握好保教技能。要格外重視和充分發(fā)揮好教師在學(xué)生保教技能培養(yǎng)過程中的作用，學(xué)校也要有政策上的支持，給教師課余指導(dǎo)學(xué)生以適當(dāng)工作量和績效的考慮。無論是課內(nèi)或是課外，離開教師直接具體規(guī)范的專業(yè)性指導(dǎo)，學(xué)生自主保教技能訓(xùn)練活動的質(zhì)量、效果等都無法保證。要借助各種師范技能大賽、專業(yè)技能面試等活動的開展，組織學(xué)生進(jìn)行針對性訓(xùn)練。要鼓勵學(xué)生團(tuán)隊合作，運用微格教學(xué)等現(xiàn)代手段，避免重彈、唱、跳，輕其他技能的傾向。教師也要定期到幼兒園參加實踐鍛煉，積累開展實踐教學(xué)的經(jīng)驗。

（三）專業(yè)課程教學(xué)與幼兒園教育教學(xué)有效融合

高職學(xué)前教育專業(yè)很多課程，如學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前游戲、幼兒園班級管理、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，其內(nèi)容都是與幼兒園保教活動密切相關(guān)的，課程學(xué)習(xí)時需要理論聯(lián)系實際，盡最大可能為學(xué)生提供真實的幼兒園教育情境，以方便學(xué)生直接觀察，理解和掌握知識，觀摩和學(xué)習(xí)保教技能。目前高職學(xué)前教育學(xué)生見習(xí)、實習(xí)時間安排過于集中，沒有恰當(dāng)分散進(jìn)行，課程教學(xué)不能對接幼教實際，及時呈現(xiàn)真實幼教情境，致使不少學(xué)生深感理論學(xué)習(xí)困難，保教操作能力欠缺，這實際上是與專業(yè)課程教學(xué)和幼兒園保教活動沒有恰當(dāng)有效融合有很大關(guān)系。有的學(xué)前教育專業(yè)則通過與學(xué)校附屬幼兒園或就近實訓(xùn)基地幼兒園開展深度合作，課程教學(xué)可以根據(jù)需要隨時帶學(xué)生到園，把學(xué)生置身于真實幼教情境中，邊教邊學(xué)，邊學(xué)邊練，使學(xué)生的理論知識扎實，保教技能過硬。我們應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)造這種最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)保教技能的良好條件。

（四）構(gòu)建保教能力培養(yǎng)一體化實踐教學(xué)模式

高職學(xué)前教育專業(yè)是為幼教機(jī)構(gòu)培養(yǎng)合格師資的，為了改變過去那種重理論、輕技能和理論與實踐脫節(jié)的不當(dāng)做法，也為了高效培養(yǎng)的學(xué)生保教能力，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建系統(tǒng)一體的完善的培養(yǎng)學(xué)生保教能力的實踐教學(xué)模式，即“321”模式?！?”為“三個結(jié)合”即課程教學(xué)理論與實踐結(jié)合，課內(nèi)技能學(xué)習(xí)與課外實操練習(xí)結(jié)合，教師指導(dǎo)練習(xí)與學(xué)生自主練習(xí)結(jié)合?！?”為“兩個推動”，即利用各種師范技能大賽活動推動，利用教師資格證國考面試訓(xùn)練活動推動。“1”為“一個融合”，即把專業(yè)課程教學(xué)與幼兒園保教活動有效融合。從已有實踐過程看，這種全方位、多手段、全程性、系統(tǒng)化的能力培養(yǎng)模式能夠?qū)⒗碚搶W(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)及時對接和有效銜接，最大限度培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的保教能力。高職學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)努力形成這種高效一體的培養(yǎng)學(xué)生保教能力的實踐教學(xué)新模式。

總之，高職學(xué)前教育學(xué)生保教能力發(fā)展水平如何事關(guān)人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)乎學(xué)生的專業(yè)成長，影響幼教機(jī)構(gòu)保教活動的開展，高職學(xué)前教育專業(yè)必須高度重視，補(bǔ)足短板，在夯實學(xué)生理論知識基礎(chǔ)的同時，確保充分發(fā)展好學(xué)生的保教能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙新云，肖炬元，唐衛(wèi)平.基于保教能力培養(yǎng)的獨立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].衡陽師范學(xué)院學(xué)報，2017（6）：15.

[2]汪娟.“全實踐”理念下應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)探索[J].教育現(xiàn)代化，2018（3）：26.

◎編輯 馮永霞