劉玲芳 侯翀

《審計(jì)》課程是高職會(huì)計(jì)學(xué)中課程體系中十分重要的一門課程，該課程獨(dú)具特色，擁有很強(qiáng)的獨(dú)立性、綜合性和實(shí)務(wù)性，因此為了提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)這門課程，高職院校在審計(jì)課程中廣泛采用案例教學(xué)的方法。案例教學(xué)的應(yīng)用對(duì)學(xué)生掌握審計(jì)知識(shí)，提高審計(jì)能力具有很大的幫助，也被稱為是《審計(jì)》教學(xué)中最有效的途徑之一;但是用這種方法培養(yǎng)出來(lái)的高職院校學(xué)生根本無(wú)法適應(yīng)審計(jì)實(shí)際工作的需要，業(yè)務(wù)能力十分的匱乏，由此可見(jiàn)高職院校的案例教學(xué)存在很大問(wèn)題。本文將對(duì)案例教學(xué)在應(yīng)用過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的研究和探索。

《審計(jì)》是一門獨(dú)立性很強(qiáng)的學(xué)科，有著復(fù)雜的定義和技術(shù)規(guī)定，因此高職院校在審計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中必須要注重實(shí)踐，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，才能達(dá)到真正的教學(xué)目的。

一、案例教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）不恰當(dāng)?shù)陌咐x取

目前，我國(guó)高職院校的教學(xué)質(zhì)量還不達(dá)標(biāo)，審計(jì)案例的選取也無(wú)法做到與審計(jì)知識(shí)相結(jié)合，因此，就出現(xiàn)了許多完全沒(méi)有任何教學(xué)意義案例。比如很多老師選擇的一些國(guó)外案例，由于它自身的語(yǔ)言和邏輯順序與國(guó)內(nèi)相差很大，所以這些案例翻譯成中文后就會(huì)很難理解，有些案例學(xué)生甚至讀都讀不通順，再加上跟中國(guó)的實(shí)際情況大相徑庭，學(xué)生普遍會(huì)覺(jué)得理解困難。這類案例雖然很難，但只要攻克了，對(duì)審計(jì)知識(shí)的掌握還是起到一定的積極作用。還有一類案例對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)完全沒(méi)有任何用處，因?yàn)榘咐旧砭筒皇钦鎸?shí)的，它是未經(jīng)證實(shí)的假案例，所以本身就不嚴(yán)謹(jǐn)，存在漏洞。這些國(guó)外案例無(wú)論是從哪方面來(lái)看，都不是很符合作為審計(jì)教學(xué)的案例標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)國(guó)內(nèi)案例選擇也欠佳，幾乎所有的案例都只是對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理錯(cuò)誤進(jìn)行了假設(shè)，這么做的目的只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了操作編制審計(jì)的調(diào)整分類，是一種典型的應(yīng)試教育，完全忽視了審計(jì)教學(xué)的實(shí)務(wù)操作。

（二）老套的案例教學(xué)形式

案例教學(xué)雖然摒棄了過(guò)去重理輕實(shí)踐“滿堂灌”的教學(xué)模式，采用了新媒體教學(xué)，老師也組織學(xué)生參與一定的案例分析和探討，但最后標(biāo)準(zhǔn)答案還是以老師為主，上課時(shí)學(xué)生還是要跟隨老師的思路，教學(xué)形式還是老一套，過(guò)去的老師思維代替學(xué)生思維的方式還是沒(méi)有得到改變，學(xué)生還是被動(dòng)接受者。

（三）教師缺乏案例教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

很多高職院校的老師都是畢業(yè)后直接從事審計(jì)教學(xué)工作，他們也從未接觸過(guò)審計(jì)實(shí)踐工作，對(duì)審計(jì)實(shí)踐也是一知半解，所以講出來(lái)的審計(jì)理論都是比較抽象的，舉的案例也不夠生動(dòng)具體，學(xué)生本身對(duì)晦澀難懂的審計(jì)理論都無(wú)法理解，想要用老師的講解的理論去指導(dǎo)實(shí)踐幾乎是不可能的，這是設(shè)計(jì)教學(xué)效果不好的最關(guān)鍵因素，也是即使改變了教學(xué)模式學(xué)生依然覺(jué)得審計(jì)知識(shí)難以理解的癥結(jié)所在。

二、提高案例教學(xué)質(zhì)量的方法

（一）精選審計(jì)案例

審計(jì)案例的選取對(duì)于審計(jì)教學(xué)十分重要，老師想要將審計(jì)教學(xué)落到實(shí)處，首先必須對(duì)審計(jì)的案例進(jìn)行深入的研究或者收集大量的資料證明自己選擇的案例是真實(shí)的，然后再將案例進(jìn)行二次篩選和加工，讓這個(gè)案例變成一個(gè)供學(xué)生練習(xí)的典型案例。

（二）教學(xué)形式多樣化

教學(xué)形式有多種，主要的教學(xué)形式主要有以下幾個(gè)方面：

1.以學(xué)生討論為主的教學(xué)形式

課堂討論是學(xué)生理解審計(jì)知識(shí)，掌握實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的最有效途徑，它可以作為教學(xué)形式的主流，課堂討論為主的步驟：首先老師講授知識(shí)-布置其相關(guān)案例-提出案例分析要求-個(gè)人先對(duì)案例進(jìn)行分析思考-小組進(jìn)行討論-小組代表分別發(fā)言-教師最后的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

具體的步驟操作如下：每個(gè)案例教學(xué)中，老師必須先要將此案例所涉及的知識(shí)進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)大致的概念，然后將案例給同學(xué)們看，告訴他們?cè)摪咐木唧w要求，也就是該如何運(yùn)用已知的審計(jì)規(guī)則去分析案例，讓學(xué)生以討論的方式給出一個(gè)答案，然后進(jìn)行統(tǒng)一的講解和評(píng)價(jià)。

2.以老師講授為輔的教學(xué)形式

審計(jì)教學(xué)的目的就是讓學(xué)生在理解審計(jì)知識(shí)前提下，用掌握的審計(jì)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐;所以老師講授必須作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，將審計(jì)案例結(jié)合具體的理論進(jìn)行分析。比如在講述審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)時(shí)，教師可以從理論上解釋審計(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容和定義，然后找到典型的案例，讓學(xué)生從審計(jì)案例中找出審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)簽訂的事項(xiàng)以及審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)簽訂所涉及到的問(wèn)題。

（三）聘請(qǐng)企業(yè)行業(yè)專家

很多教師都都缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是企業(yè)行業(yè)專家卻在這方面有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，所以可以聘請(qǐng)企業(yè)行業(yè)專家進(jìn)入課堂，給學(xué)生介紹在實(shí)際工作中通常采用的審計(jì)方式與方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述在審計(jì)教學(xué)過(guò)程中，高職院校想要解決審計(jì)教學(xué)現(xiàn)階段存在的問(wèn)題，所選擇的案例一定要符合教學(xué)水準(zhǔn)，老師講課必須形象生動(dòng)，學(xué)生必須主動(dòng)參與，只有這樣才能達(dá)到審計(jì)教學(xué)的最終目的。（作者單位：1.榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院;2.西安國(guó)際港務(wù)區(qū)管理委員會(huì)）