褚洋洋?王瑩

以現(xiàn)代學(xué)徒制的導(dǎo)師團隊建設(shè)為切入點，論述高職食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)導(dǎo)師團隊建設(shè)存在的問題和對策，并對未來予以展望。

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種新型的教育教學(xué)模式，學(xué)生除在學(xué)校中學(xué)習(xí)，同時也在企業(yè)中實踐并獲得勞動報酬。黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和艾絲碧西食品有限公司合作建立學(xué)徒制班。雙方共同協(xié)商制定學(xué)徒制班人才培養(yǎng)方案和學(xué)生管理措施。學(xué)生既是學(xué)生又是企業(yè)員工，全面提升學(xué)生職業(yè)技能和素養(yǎng)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實施重要一個環(huán)節(jié)就是導(dǎo)師團隊的建設(shè)。優(yōu)秀的專兼職教師和企業(yè)大師組成的導(dǎo)師團隊可以通過有效的協(xié)作，使學(xué)生在校內(nèi)打下堅實的理論基礎(chǔ)，然后在企業(yè)通過實踐將專業(yè)技能得到提高。當(dāng)前食品專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制的的一個困難還在于導(dǎo)師團隊存在諸多問題，有待進一步優(yōu)化。

一、高職食品類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制導(dǎo)師團隊建設(shè)存在的問題

（一）校內(nèi)導(dǎo)師數(shù)量缺少、缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗

校內(nèi)導(dǎo)師是學(xué)生在校期間的第一個“師傅”，要求不僅僅具有專業(yè)理論水平，還應(yīng)具備較強的實踐動手能力，以及與本專業(yè)相關(guān)的一些從業(yè)經(jīng)驗。當(dāng)前高職教師大部分都是從高校畢業(yè)的本科生和碩士研究生。然而，校內(nèi)導(dǎo)師要求不僅需要有一定的教學(xué)經(jīng)驗，而且需要有直接或者間接的企業(yè)經(jīng)驗，這對于剛進入高職工作的年輕教師是無法達到的。從師資力量來看，一些年紀(jì)較大的教師大多都不是從食品專業(yè)的專任教師，是從農(nóng)學(xué)，化學(xué)、生物專業(yè)調(diào)轉(zhuǎn)過來的，雖說這樣擁有較多的經(jīng)驗，但或許食品專業(yè)更系統(tǒng)與全面的知識體系。同時，教師參加社會實踐客觀條件不足。教師教學(xué)任務(wù)繁重，還有進行科研工作、資源庫信息化建設(shè)、課程改革項目等工作，沒有時間參加企業(yè)實踐以提高自己的專業(yè)技能。這都嚴重影響制約學(xué)徒制校內(nèi)導(dǎo)師的發(fā)展。

（二）導(dǎo)師團隊缺乏溝通，缺少默契

校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)是基于現(xiàn)代學(xué)徒制基礎(chǔ)的，所以需要校內(nèi)外導(dǎo)師共同配合，進行分工來完成對學(xué)生的培養(yǎng)過程。從生產(chǎn)一線招聘企業(yè)導(dǎo)師他們有工作經(jīng)驗但缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗，不了解高職學(xué)生的教育規(guī)律。企業(yè)導(dǎo)師僅僅是過來上課，而從缺少和學(xué)生以及校內(nèi)導(dǎo)師的交流。同樣的，學(xué)校也沒有制定相關(guān)的制度和空間來讓精通專業(yè)技能的校外導(dǎo)師與精通專業(yè)知識的校內(nèi)導(dǎo)師進行專業(yè)溝通與交流。導(dǎo)師團隊之間缺乏溝通和交流，默契度不夠，無法形成合力并發(fā)揮學(xué)徒制培養(yǎng)學(xué)生技能的優(yōu)勢。

（三）導(dǎo)師團隊積極性不高，獎懲機制不夠

目前校內(nèi)導(dǎo)師一般由中青年教師擔(dān)任，一般高職院校沒有額外的經(jīng)費和津貼補助，屬于一種義務(wù)制的兼職。校內(nèi)導(dǎo)師本身工作量就很大，但是學(xué)校只能從精神層面和榮譽上給與肯定和承認，很難調(diào)動積極性。能夠擔(dān)任好校內(nèi)導(dǎo)師的工作完全是從職業(yè)操守上來做好這件工作的。對于企業(yè)導(dǎo)師同樣面臨這樣的現(xiàn)狀，企業(yè)導(dǎo)師進入學(xué)校階段性的授課只給微薄的課時津貼，與企業(yè)的高薪水相比沒有任何優(yōu)勢。無論學(xué)校還是企業(yè)對于導(dǎo)師都沒有充分重視和嚴格獎懲，無法從制度上去考核和評判導(dǎo)師的工作成果，無法監(jiān)督、激勵導(dǎo)師圓滿完成指導(dǎo)工作，使學(xué)徒制工作無法形成長效機制，嚴重影響學(xué)徒制的運行質(zhì)量。

二、優(yōu)化高職食品類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制導(dǎo)師團隊建設(shè)的對策

（一）加強校內(nèi)外導(dǎo)師教師隊伍建設(shè)

對校內(nèi)外導(dǎo)師制定合理的職業(yè)提高規(guī)劃。通過校內(nèi)有企業(yè)實踐經(jīng)驗的老師幫扶傳代，使新任職的校內(nèi)導(dǎo)師把握食品產(chǎn)業(yè)技術(shù)的發(fā)展趨勢，提高 “雙師”素質(zhì)培訓(xùn)。通過教師到企業(yè)頂崗實踐，提升教師的職業(yè)指導(dǎo)能力。選派中青年教師進入企業(yè)，通過教師的頂崗實踐，了解企業(yè)真正的需求，與企業(yè)共同探討專業(yè)人才培養(yǎng)模式。從學(xué)校層面和制度層面，人事部門要制定教師實踐鍛煉的政策和激勵機制，鼓勵教師多到企業(yè)掛職鍛煉。通過集中安排教學(xué)，讓專任教師有兩個月左右的學(xué)術(shù)假期，督促教師利用假期提高自己企業(yè)實踐經(jīng)驗。

（二）校企共建合作性導(dǎo)師團隊

引導(dǎo)企業(yè)導(dǎo)師進校參加教學(xué)計劃合課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。堅持“教學(xué)情境工作化”原則，將校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建成企業(yè)車間模式，在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下，從工作環(huán)境衛(wèi)生、著裝，到機器設(shè)備的使用、課堂工作任務(wù)的完成、產(chǎn)品宣傳與銷售等環(huán)節(jié)與企業(yè)接軌，通過校企共建課程體系，將課程標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)崗位能力需求有效對接起來。建立長效機制，固定時間安排企業(yè)導(dǎo)師參與教學(xué)計劃制定、教學(xué)研討、專業(yè)核心課程開發(fā)。同時，教學(xué)團隊建設(shè)必須融入人文因素，對符合要求的校外導(dǎo)師要經(jīng)常保持聯(lián)系，在日常工作和生活中盡量為校內(nèi)導(dǎo)師提供各種條件，在教學(xué)中勤溝通、勤交流，使他們樂于教學(xué)。

（三）制度保障，營造符合學(xué)徒制發(fā)展的導(dǎo)師團隊

校企雙方應(yīng)充分考慮導(dǎo)師團隊教師的待遇問題?？紤]導(dǎo)師團隊本身主要承擔(dān)企業(yè)的生產(chǎn)、科研任務(wù)，提高導(dǎo)師團隊的待遇是保障其工作積極性、順利實施現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵，學(xué)校應(yīng)協(xié)同企業(yè)合理評估他們的工作量，如實的給與工作報酬。并在職稱評定，職位晉升，獎優(yōu)等方面優(yōu)先考慮。高職學(xué)校應(yīng)該加強師資團隊的建設(shè)，逐步完善對于校外導(dǎo)師的聘任與任教制度，可以通過多種方式選拔出在專業(yè)上精益求精、業(yè)務(wù)骨干級別的教師，還可以有政府頒發(fā)相關(guān)的正式聘用證書，大大加強教師榮譽感，激發(fā)教師對行業(yè)的奉獻能力。主要采取專業(yè)帶頭人赴企業(yè)聽課、定期召開學(xué)徒制學(xué)生座談會和教學(xué)質(zhì)量反饋。對不符合教學(xué)要求的導(dǎo)師，及時更換教師。

三、優(yōu)化現(xiàn)代學(xué)徒制導(dǎo)師團隊建設(shè)的展望

總之，優(yōu)化導(dǎo)師團隊建設(shè)是現(xiàn)代學(xué)徒制工作的重要任務(wù)。通過現(xiàn)代學(xué)徒制試點改革，校內(nèi)專任教師深入一線切實體驗企業(yè)文化，提高教師的操作技能。校外導(dǎo)師經(jīng)過專業(yè)的教學(xué)歷練，成長為教學(xué)技能型復(fù)合型人才。我們需將師資隊伍的能力提升和結(jié)構(gòu)調(diào)整放在首位，針對性地提出在原有的導(dǎo)師隊伍建設(shè)基礎(chǔ)上建設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)團隊，開發(fā)適合食品工業(yè)生產(chǎn)特點的課程體系。通過有效的教學(xué)運行機制來安排人才培養(yǎng)進程，更好地發(fā)揮職業(yè)院校教師的專業(yè)優(yōu)勢、企業(yè)教師的崗位技能優(yōu)勢，總結(jié)二者的職業(yè)經(jīng)驗和體會，才能夠在現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中，為學(xué)生提供更具有針對性的就業(yè)、職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)意見，更好地提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。 （作者單位：黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

本文系黑龍江省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項目“現(xiàn)代學(xué)徒制視域下的高職食品特色專業(yè)建設(shè)的實踐研究”（編號SJGZY057）