陳永紅

摘? 要：在國家大力推進高校教學改革的背景下，體育教育專業(yè)課程設置存在的問題逐漸顯現(xiàn)，不利于高校現(xiàn)代化教學體系的構(gòu)建，阻礙了教師專業(yè)化發(fā)展前進的步伐。本文以“淺談體育教育專業(yè)教師教育類課程存在的問題及其改進建議”為題，首先分析了體育教育專業(yè)教師教育類課程存在的問題，然后提出了改進體育教育專業(yè)教師教育類課程的建議。旨在為我國高校體育教學健康發(fā)展提出合理化建議。

關鍵詞：體育教育專業(yè)? 教師教育類課程? 存在的問題? 改進建議

中圖分類號：G807.3 ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）08（b）-0174-02

隨著國家經(jīng)濟建設的不斷發(fā)展以及社會建設的不斷進步，對于基礎體育教育和青少年健康課程的教育改革不斷深化，高校是中小學體育教師的搖籃，在體育專業(yè)教師教育過程中應當理論結(jié)合實際，與社會發(fā)展相結(jié)合，與基礎教育課程改革方向相結(jié)合。當前高校體育專業(yè)教師教育課程執(zhí)行的是2003年頒布的《普通該等學校與教育本科專業(yè)課程方案》，已經(jīng)無法與當前的體育教師培養(yǎng)目標相匹配，各方面亟待改進，但是基礎教育課程改革并不是一蹴而就的，需要多方面共同努力一步步推進，以培養(yǎng)適應現(xiàn)代化教學環(huán)境的基礎體育專業(yè)教師為最終目標，調(diào)整高校體育教育專業(yè)課程的設置。

1? 體育教育專業(yè)教師教育類課程存在的問題

1.1 課程形式過于呆板，理論與實踐相分離

在實際教學過程中，授課分為兩種不同的形式，首先進行教育理論課程針對專業(yè)知識和專業(yè)技能的認知和學習，然后進行教育實踐課程針對專業(yè)技能進行掌握和練習。相當一部分的學校并沒有針對課程內(nèi)容進行詳細的教學劃分，僅僅按照課程內(nèi)容的教學需求將理論教學和實踐教學相分離，課程教學設計初期一些院校還會根據(jù)不同課程內(nèi)容的具體需要采取理論結(jié)合實踐的教學方式，充分發(fā)揮出課程學習的意義，但是從實際教學來看，真正采用學做結(jié)合進行實際教學的學校只有很少的一部分，他們會根據(jù)課程特點，突出課程優(yōu)勢，例如學校體育學、體育教學指導等多門課程采用理論與實踐相結(jié)合的教學模式，其他大部分院校基本全部采用理論授課的方式，或者僅有個別課程采用理論與實踐相結(jié)合的方式。

這樣呆板、單一、不懂得變通的授課形式，不但不利于學生對于知識的掌握和理解，還對學生知識的應用和實踐形成嚴重的阻礙，因為對于學生來說掌握了書本上的理論知識和專業(yè)技能，并不等同于掌握了可以運用理論知識和專業(yè)技能進行實踐操作的能力，理論知識的學習只是金字塔的最底層，擁有扎實的基礎才能更好地構(gòu)建上層建筑，在接觸過不同的知識和技能之后順利地轉(zhuǎn)換成內(nèi)在的能力。尤其對于體育專業(yè)，其特殊的性質(zhì)決定了他不同于普通的純粹掌握理論知識的學科，體育課程的學習需要扎實的練習作為主要手段，增強學生的身體素質(zhì)，掌握正確的體育技能為課程的重要目標?；谝陨弦蛩鼐毩暫蛯嵺`成為了學生順利掌握運動技巧和完成教學任務的最簡單、最直接也是最有效的方法。在體育教師教育類課程中的教學中需要一分為二的進行課程的設計，除了正常的教學方法和教學設計，還應當充分考慮到運動場地的利用，假如也像其他專業(yè)的課程一樣在教室中介紹一下各種運動項目注意事項和操作規(guī)范，再看一看運動員專業(yè)技巧示范視頻，就算是完成了一堂專業(yè)體育課程的學習，那么體育專業(yè)的學生也就再也無法真正學習和掌握運動的精髓，體驗和了解到真實的教學情境，最后造成沒有能力承擔起繁重的教學任務。所以，課程課程形式過于呆板、單一，理論與實踐相分離，成為了體育教育專業(yè)教師教育類課程存在的重要問題。

1.2 課程內(nèi)容范疇不清晰，知識更新速度緩慢

以河北省隨機選取的30所高校體育教育專業(yè)課程設計方案為例，將所有課程整理后發(fā)現(xiàn)必修課程高達四十余種，同時依據(jù)一般教育課程以及學科教育課程的分類辦法，將課程的設計頻率進行分析統(tǒng)計得出當前的體育教師教育類課程在課程內(nèi)容范疇不清晰等問題。首先，在體育教師教育類課程安排中一般教育課程是體育教育課程的兩倍，這類情況在師范類院校當中最為顯著，而且體育專業(yè)課程僅依靠學校體育學、體育教學論以及中學體育教材教法有限的3門課程維持，其他的專業(yè)課程開課率幾乎為零，使學生無法對體育專業(yè)產(chǎn)生深刻的了解和認識，這種情況不只是在必修課暴露出來，在選修課中更是變本加厲，這種不合理的課程安排，造成大部分學生產(chǎn)生逆反心理，不利于學生對于體育教育的興趣培養(yǎng)，不利于將來的教學工作的順利開展，不利于體育教育的健康發(fā)展。說到底體育畢竟不是高數(shù)、歷史等需要深厚的文化基礎和內(nèi)涵，體育專業(yè)的核心技能是培養(yǎng)學生的教學能力。其次，當前課程安排過于不集中、沒有針對性，不但增加了學生的學習負擔，還起不到應有的作用，不是體育教育必須掌握的技能完全可以歸類到選課的內(nèi)容。再次，隨著社會的發(fā)展，教育教學的改革不斷加深，體育教學卻沒有跟上改革的步伐進行相應的轉(zhuǎn)變，缺少與社會對接的課程內(nèi)容。最后，在當前體育教育理論課程的安排中，知識更新速度緩慢，重復內(nèi)容持續(xù)出現(xiàn)，在課程的安排和選擇的缺陷上不約而同的選擇了無視，亟待重新規(guī)劃和調(diào)整。

2? 改進體育教育專業(yè)教師教育類課程的建議

2.1 建立健全課程體系，調(diào)整學生知識結(jié)構(gòu)

在當前我國高校教學環(huán)境中，課程改革是體育教育專業(yè)改革的重點內(nèi)容，建立健全課程體系，調(diào)整學生知識結(jié)構(gòu)是改革的重中之重，受我國傳統(tǒng)教育觀念以及長期以來應試教育的影響，以書本作為知識傳授的主要工具，輕視了體育教師在實踐中的收獲和成長，也就造成體育教師無法擁有身為一名教育者的執(zhí)教能力和職業(yè)素養(yǎng)。在基礎教育體育和健康課程中提出健康第一的指導理念，以適應當前社會發(fā)展的理念為當前體育教育課程體系建立的依據(jù)，適時調(diào)整和整合課程規(guī)劃，不斷更新課程內(nèi)容，引進先進的教學資源和國際化的教學平臺，將體育教學與國際接軌不斷吸取國外先進教學成果和前沿運動項目，轉(zhuǎn)化為適合國內(nèi)教學環(huán)境的應用手段和課程內(nèi)容，打破當前側(cè)重學科專業(yè)知識的教授，應當將體育專業(yè)知識與技能和教師教學能力培養(yǎng)雙管齊下，為國家基礎體育教育事業(yè)輸送適應當前社會發(fā)展的專業(yè)人才。

2.2 提升教學效果，整合教學內(nèi)容

體育教育專業(yè)教師教育類課程的改革中知識整合是必不可少的一環(huán)，對于陳舊的知識頻繁出現(xiàn)的問題可以有效解決，將相關理論進行分類合并，加強學生課程意識的建立，轉(zhuǎn)變過去對教材的過分依賴現(xiàn)象。還要不斷提升課程管理，建立自主課程和特色課程，鍛煉和培養(yǎng)學生開發(fā)課程的能力，在學生進入實習階段之后，引導學生積極參加校本課程的創(chuàng)新與開發(fā)，培養(yǎng)學生的自主課程開發(fā)能力，對將來在教學過程中遇到的問題能夠從容面對，增強教師工作中的綜合能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。

3? 結(jié)語

通過當前我國高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，無法跟上社會對體育教師的整體要求是顯而易見的問題，必須明確高校體育教師人才培養(yǎng)的方式方法，計劃與目標，才能在多元化的體育教育發(fā)展中處于主動地位，為國家教育事業(yè)做出應有的貢獻。

參考文獻

[1] 張赫，唐炎.體育教育專業(yè)教師教育類課程存在的問題及其改進建議[J].體育學刊，2017，24（1）：110-114.

[2] 閆江濤.教師教育類課程教師專業(yè)發(fā)展存在的問題與思考[J].平頂山學院學報，2014，29（1）：117-120.

[3] 張赫，唐炎.體育教育專業(yè)教師教育類課程存在的問題及其改進建議[J].體育學刊，2017，24（1）：110-114.