蹇孝玉 黃威榮 劉軍 陳濤

摘要：本研究通過比較分析三所高師院校當(dāng)前已開設(shè)的技術(shù)類通識教育網(wǎng)絡(luò)選修課程，發(fā)現(xiàn)存在“課程數(shù)量太少，不能滿足技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)需求;課程不成體系，未形成模塊化技術(shù)類課程系列;課程開設(shè)隨意，缺少教育信息技術(shù)方面課程”等問題。針對這些問題，作者從學(xué)校層面、教師層面、學(xué)生層面對高師院校技術(shù)類通識教育網(wǎng)絡(luò)選修課程的開設(shè)進行反思，并為高師院校開設(shè)技術(shù)類通識教育網(wǎng)絡(luò)選修課程提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：師范生;技術(shù)類通識教育;技術(shù)類網(wǎng)絡(luò)選修課程

中圖分類號：G434? 文獻標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2019）19-0109-04

隨著高新技術(shù)的不斷深入發(fā)展，社會需要高師院校培養(yǎng)出具備一定技術(shù)理論基礎(chǔ)、能夠運用科學(xué)技術(shù)理論和技術(shù)手段解決問題的人才。但在以往的通識教育中，高師院校大多以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等理論性知識為主，缺乏對學(xué)生技術(shù)方面知識的培養(yǎng)。針對高師院校通識教育不能滿足新的人才培養(yǎng)要求這一問題，本文提出了開設(shè)技術(shù)類通識教育課程，以期對通識教育做一個補充與完善，促進全人教育的教育目標(biāo)達成。筆者認為，高師院校不僅要在課程中加入對學(xué)生技術(shù)知識傳授，強調(diào)技術(shù)能力的培養(yǎng)，更要重視技術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成性教育。[1]

● 技術(shù)類通識教育的內(nèi)涵及對師范生教育的影響

1.技術(shù)類通識教育的內(nèi)涵

技術(shù)類通識教育是對學(xué)生進行技術(shù)素養(yǎng)的教育，教授學(xué)生技術(shù)方面的知識與技能。為了適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，眾多高校都通過開設(shè)網(wǎng)絡(luò)選修課程的形式來大力開展技術(shù)類通識教育，形成了相應(yīng)的技術(shù)類通識教育網(wǎng)絡(luò)選修課程。其課程由專業(yè)必修課程和其他形式的選修課程組成，設(shè)置方向主要是技術(shù)類知識、技術(shù)技能學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是培養(yǎng)師范生技術(shù)素養(yǎng)。

2.對師范生教育的影響

（1）更新人才培養(yǎng)的理念

技術(shù)類通識教育是高師院校培養(yǎng)師范生的客觀要求，技術(shù)類通識教育與通識教育一樣，是一種人才培養(yǎng)理念，通識教育更注重對學(xué)生開展人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)教育，而技術(shù)類通識教育則是要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，具備現(xiàn)代社會所要求的技術(shù)能力。更新教育理念是提高技術(shù)類通識教育教學(xué)質(zhì)量的前提，高等師范類院校針對師范生的技術(shù)類通識教育目標(biāo)要與基礎(chǔ)教育領(lǐng)域需求以及社會需求一致，從教師培養(yǎng)根源出發(fā)，培養(yǎng)具有前瞻性、融通見識以及博雅精神的高素質(zhì)教師人才。

（2）豐富通識教育的內(nèi)容

經(jīng)過十幾年的探索、發(fā)展，高校的通識教育日趨成熟，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮了重大的作用。但是，隨著技術(shù)與教育的不斷深入融合，高等教育對人才培養(yǎng)提出了新的要求，傳統(tǒng)的強調(diào)人文素質(zhì)與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的通識教育已經(jīng)不能滿足新的要求，技術(shù)類通識教育登上高師教育舞臺，技術(shù)類通識教育是通識教育的必要補充，其目的是擴大學(xué)生的知識面，在通識教育培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，加強對學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的教育。

（3）優(yōu)化師范生知識結(jié)構(gòu)

師范生的知識結(jié)構(gòu)是其從事教育科學(xué)工作的前提條件，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中素質(zhì)教育能否切實開展，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)，特別是教師的知識素質(zhì)及其結(jié)構(gòu)狀況[2]，因而師范生的知識結(jié)構(gòu)非常重要。技術(shù)類通識教育的開展，能夠優(yōu)化師范生知識結(jié)構(gòu)，為師范生提供技術(shù)方面的知識與技能學(xué)習(xí)，為其從事教育科學(xué)工作打下基礎(chǔ)。

（4）促進師范生技術(shù)素養(yǎng)

技術(shù)素養(yǎng)是指理解、使用和評估、接受和選擇技術(shù)的態(tài)度[3]，它是一個動態(tài)過程，隨著技術(shù)發(fā)展而發(fā)展，不同技術(shù)時代呈現(xiàn)出不同的特征[4]，在不斷發(fā)展的信息技術(shù)時代，技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)容也在不斷改變。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，由于教育與技術(shù)的深度融合，校園教育信息化設(shè)施已由原來的多媒體設(shè)備、交互式電子白板等逐漸演變?yōu)榭捎|摸設(shè)備、智慧教學(xué)系統(tǒng)、人工智能、VR/AR/MR等產(chǎn)品，教師已掌握的技術(shù)與當(dāng)下技術(shù)發(fā)展存在嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象，因而教師的技術(shù)素養(yǎng)養(yǎng)成教育需要不斷加強。作為培養(yǎng)教師的機構(gòu)，高師院校開展技術(shù)類通識教育能夠有效促進師范生技術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，從而為基礎(chǔ)教育的教師隊伍輸送科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀教師。

● 三所高校開設(shè)的技術(shù)類通識教育網(wǎng)絡(luò)選修課程對比

1.分析維度

本文主要聚焦A、B、C三所具有代表性的高師院校。A校地處省會城市，屬省級重點師范院校;B校地處省會城市，屬于省屬師范院校;C校在地區(qū)城市，屬于地屬師范院校。對三所高師院校2017—2018學(xué)年開設(shè)的技術(shù)類通識教育網(wǎng)絡(luò)選修課程采用文本分析法進行分析，整理出開設(shè)技術(shù)類通識教育網(wǎng)絡(luò)選修課程的幾點問題，以期改進高師院校技術(shù)類通識教育網(wǎng)絡(luò)選修課程的開設(shè)。研究中的相關(guān)信息主要來源于各高校教務(wù)部門，各校開設(shè)學(xué)時都為32學(xué)時，三所院校開設(shè)的技術(shù)類網(wǎng)絡(luò)選修課程情況如表1和表2所示。

2.幾點問題

通過對A校、B校和C校已開設(shè)的技術(shù)類網(wǎng)絡(luò)選修課程進行對比分析，發(fā)現(xiàn)針對師范生所開設(shè)的技術(shù)類網(wǎng)絡(luò)選修課程存在以下幾點問題。

（1）課程數(shù)量太少，不能滿足技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)需求

在表1中可以看到，A校開設(shè)的技術(shù)類通識教育網(wǎng)絡(luò)選修課程有15門，B校開設(shè)的課程有13門，C校僅有2門，技術(shù)類通識教育課程開設(shè)數(shù)量過少，不能滿足當(dāng)前師范生技術(shù)類通識教育特別是教育信息技術(shù)能力培養(yǎng)的需求。

（2）課程不成體系，未形成模塊化技術(shù)類課程系列

從上頁表2可以看出，三所高師院校開設(shè)的技術(shù)類通識教育網(wǎng)絡(luò)選修課程缺乏課程體系的整體規(guī)劃痕跡，各門技術(shù)類課程之間關(guān)聯(lián)性不強，未形成模塊化課程。

（3）課程開設(shè)隨意，缺少教育信息技術(shù)方面課程

在表2中可以看到，A校開設(shè)的技術(shù)類通識教育網(wǎng)絡(luò)選修課程最多，偏向于計算機應(yīng)用技術(shù)及影像媒體技術(shù)，B校主要是計算機應(yīng)用技術(shù)和通用技術(shù)課程，C校一門為3D打印技術(shù)，另一門為新媒體技術(shù)，三所高師院校中均缺少師范生教育信息技術(shù)方面的課程。

● 師范生技術(shù)類通識教育網(wǎng)絡(luò)選修課程推進建議

1.學(xué)校層面：完善課程開設(shè)

完善課程體系、優(yōu)化課程內(nèi)容、改進教學(xué)方法，是提高技術(shù)類通識選修課程教學(xué)質(zhì)量的根本途徑，不斷完善和強化技術(shù)類通識教育網(wǎng)絡(luò)選修課程質(zhì)量管理評價體系，是保障技術(shù)類通識選修課程在高校健康發(fā)展的先決條件。高校應(yīng)通過技術(shù)類通識選修課程改革使技術(shù)類通識選修課在人才培養(yǎng)中最大化地發(fā)揮作用，達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

技術(shù)類通識教育網(wǎng)絡(luò)選修課程作為培養(yǎng)師范生技術(shù)素養(yǎng)的重要課程，其課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程目標(biāo)等都要與當(dāng)前的技術(shù)發(fā)展一致，避免技術(shù)類通識教育課程開設(shè)走向隨意化。高師院校可以參照國內(nèi)外先進大學(xué)的經(jīng)驗[5]，對技術(shù)類通識教育網(wǎng)絡(luò)選修課程的開設(shè)進行全局性、持續(xù)性的改進。

師范生的技術(shù)類通識教育有別于一般的技術(shù)類通識教育，其課程的開設(shè)也需要應(yīng)時順變，高師院校在開設(shè)技術(shù)類通識教育網(wǎng)絡(luò)選修課程時，應(yīng)當(dāng)以教育教學(xué)中的相關(guān)技術(shù)為主，其他技術(shù)類課程為輔，應(yīng)針對技術(shù)類課程進行模塊化分類，分別建設(shè)課程的核心課程與支撐課程，并重點開設(shè)核心課程。核心課程目標(biāo)應(yīng)明確并統(tǒng)一制定，內(nèi)容要具體化，支撐課程根據(jù)核心課程的基礎(chǔ)要求合理設(shè)置，并建立專門的課程團隊。

2.教師層面：提高教學(xué)效率

技術(shù)類通識教育網(wǎng)絡(luò)選修課程主要內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識和操作技術(shù)，教師教學(xué)時不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識，還要教會學(xué)生操作技術(shù)。如今信息技術(shù)迅猛發(fā)展，技術(shù)類通識教育課程的內(nèi)容也要隨著技術(shù)發(fā)展而不斷更新。作為教師，要跟上時代發(fā)展的步伐，必須不斷更新自身的技術(shù)知識，提高自身的技術(shù)素養(yǎng)，樹立正確的技術(shù)理念，才能更好地進行教學(xué)。

學(xué)生對技術(shù)知識的掌握應(yīng)當(dāng)是一個良性循環(huán)的過程，首先是掌握相關(guān)方面的理論知識，以便能夠進行準(zhǔn)確的操作，從操作過程中找到不足，進而更深入地理解技術(shù)知識，有效地促進理論的學(xué)習(xí)，最終全面促進能力的提升。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，對教學(xué)時間要有全局性的把握。此外，教師對技術(shù)類通識教育課程的考核方式也應(yīng)有別于其他課程，技術(shù)類通識課程重點在于對師范生操作技能的培養(yǎng)，因此課程考核應(yīng)以提交作品為主，以實際操作為重點。

3.學(xué)生層面：優(yōu)化學(xué)習(xí)選擇

在學(xué)校開設(shè)的技術(shù)類通識教育課程中，師范生應(yīng)結(jié)合自身的需要、興趣進行網(wǎng)絡(luò)選課，在選課之前，應(yīng)對自身能力、素質(zhì)、需求等有詳細的了解。師范生選擇技術(shù)類通識教育課程學(xué)習(xí)時，應(yīng)遵循“連續(xù)性”和“系統(tǒng)性”原則。

“連續(xù)性”原則是指師范生選擇技術(shù)類通識教育課程時，應(yīng)有長期規(guī)劃，在選定某一方向以后，要連續(xù)學(xué)習(xí)兩到三個學(xué)期，從初級知識學(xué)到高級知識，直到把該技術(shù)知識學(xué)通、學(xué)透。以攝影攝像技術(shù)為例，該課程內(nèi)容廣泛，包括攝影攝像的基本原理、技巧、操作、后期制作等，若是只學(xué)習(xí)一個學(xué)期，明顯是不夠的。技術(shù)類通識教育要求師范生在了解技術(shù)領(lǐng)域知識的情況下，熟練掌握常用的技術(shù)，并能夠?qū)⑵溥\用到生活與工作中，所以在此過程中，師范生應(yīng)連續(xù)不斷地學(xué)習(xí)某一技術(shù)領(lǐng)域的知識，并最終能夠運用所學(xué)知識解決生活中的種種問題。

“系統(tǒng)性”原則是指師范生在選擇技術(shù)類通識教育課程時要有系統(tǒng)的規(guī)劃，在選定感興趣的課程以后，進行該類課程的系統(tǒng)、全面的學(xué)習(xí)?！跋到y(tǒng)性”原則和“連續(xù)性”原則是相輔相成的，師范生按照“系統(tǒng)性”原則來選擇技術(shù)類課程的學(xué)習(xí)，能夠?qū)υ擃惣夹g(shù)有全面的了解，知識脈絡(luò)會很清楚，便于對相關(guān)技術(shù)類知識的理解與掌握。

技術(shù)類通識教育課程是隨著技術(shù)的發(fā)展而不斷更新發(fā)展的，相應(yīng)的課程設(shè)置也要緊跟時代發(fā)展的步伐，順應(yīng)時代的潮流。因此，高師院校要不斷探索，完善相應(yīng)的課程體系，任課教師也要在技術(shù)的發(fā)展過程中認真學(xué)習(xí)最新的技術(shù)，以便更好地進行技術(shù)類通識教育的教學(xué)活動，師范生應(yīng)認識到技術(shù)類通識教育的重要性，在選課時有一個更適合自身發(fā)展的整體規(guī)劃。

● 結(jié)語

信息技術(shù)時代的到來要求變革學(xué)習(xí)方式，這也對教師的技術(shù)素養(yǎng)提出了新的要求，要求教師能夠在技術(shù)融合的環(huán)境中創(chuàng)新教學(xué)，從而引領(lǐng)學(xué)生進行更好的學(xué)習(xí)。因此，作為培養(yǎng)教師的搖籃，高師院校應(yīng)當(dāng)建立一種未雨綢繆型的技術(shù)類通識教育，有前瞻性地開設(shè)相關(guān)的技術(shù)類通識教育網(wǎng)絡(luò)選修課程。

高師院校以往開設(shè)的技術(shù)類課程較少，課程分布不均勻，不利于培養(yǎng)師范生的技術(shù)素養(yǎng)，更不利于師范生學(xué)習(xí)信心的增強。高師院校針對師范生技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)技術(shù)類課程的性質(zhì)、內(nèi)容、目標(biāo)以及師范生的實際情況，酌情開設(shè)合理的課程，建立一支專門的師資隊伍，在教學(xué)上由簡到難、深入淺出，不僅要使技術(shù)類通識教育網(wǎng)絡(luò)選修課程開設(shè)落到實處，還應(yīng)評測教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并建立相應(yīng)的獎勵機制，這樣才能使師范生的技術(shù)素養(yǎng)得到質(zhì)的提高。

參考文獻：

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[2]張愛群.試論師范生知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2002（03）：369-371.

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作者簡介：蹇孝玉（1995—），女，貴州遵義人，碩士研究生，主要研究領(lǐng)域為信息化教學(xué)設(shè)計。

基金項目：貴州省教育廳高校人文社會科學(xué)研究課題“師范生教育信息技術(shù)應(yīng)用能力混合式培養(yǎng)研究”（編號：2015SSD20）;貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力結(jié)構(gòu)體系研究”（編號：2015A056）;貴州師范大學(xué)2016年度省級本科教學(xué)工程建設(shè)“教育技術(shù)學(xué)專業(yè)綜合改革試點”項目（編號：2016ZZ1）。