魏相宇 胡艷芳

摘 要：識(shí)字是小學(xué)階段就開(kāi)始學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，即使到了初中甚至大學(xué)都在學(xué)新詞，但筆者作為大學(xué)生，還是經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字，鬧了不少尷尬，為此經(jīng)常遭受母親的奚落（母親還算得上是小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方面的專(zhuān)家）“你將來(lái)也是做教育的人，自己都是別字大王，家長(zhǎng)怎么放心把孩子交給你呢？”還要帶我到小學(xué)課堂去“回爐”，于是跟著母親在甘肅省蘭州實(shí)驗(yàn)小學(xué)見(jiàn)習(xí)，在這期間筆者真正感受到了這些由橫、豎、撇、捺組成的漢字的無(wú)限魅力，也明白了識(shí)記漢字不能靠簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶，錯(cuò)別字完全是機(jī)械記憶的產(chǎn)物。識(shí)字要與閱讀有機(jī)結(jié)合，在閱讀教學(xué)中有效識(shí)字，才能達(dá)到識(shí)字與閱讀雙贏。在聽(tīng)課過(guò)程中，筆者翻閱了大量有關(guān)的識(shí)字資料，并結(jié)合聽(tīng)課寫(xiě)下此文，如有不妥還請(qǐng)各位海涵。

關(guān)鍵詞：識(shí)字與閱讀整合;以境引字;分散識(shí)記;閱讀為經(jīng)

一、引言

我國(guó)低年級(jí)閱讀教學(xué)中的識(shí)字，歷來(lái)有兩種做法：一種是在閱讀前集中識(shí)字，先指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形，然后開(kāi)始閱讀;另一種是把生字穿插在閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，邊閱讀邊識(shí)字也就是隨文識(shí)字。前一種做法教學(xué)任務(wù)單一，識(shí)字重點(diǎn)突出，教師容易操作，但容易走向模式化、走進(jìn)低段閱讀高段化的誤區(qū)。后一種做法讓生字在閱讀中習(xí)得與鞏固，讓識(shí)字學(xué)詞在具體語(yǔ)言環(huán)境中落實(shí)，更有利于對(duì)字詞的理解、積累與運(yùn)用。

先識(shí)字后閱讀的做法源于蘇聯(lián)的閱讀教學(xué)法，解放初期學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，把生字作為閱讀的障礙，認(rèn)為兒童要閱讀先得“掃除障礙”。其實(shí)，這種觀念是不正確的，生字新詞不能“掃除”了事，而需要吸收和內(nèi)化。隨文識(shí)字也叫分散識(shí)字，是我國(guó)自創(chuàng)的教學(xué)方法，一直以主流識(shí)字方法的顯赫身份在小語(yǔ)教學(xué)中占主導(dǎo)地位。其魅力來(lái)源于它根據(jù)兒童的語(yǔ)言思維發(fā)展水平與特點(diǎn)，從兒童的興趣與接受能力出發(fā)，建構(gòu)學(xué)習(xí)體系與內(nèi)容，同時(shí)把識(shí)字與閱讀及發(fā)展語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，以識(shí)字與學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言互相促進(jìn)的方式，貫穿于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。其優(yōu)勢(shì)在于：創(chuàng)設(shè)溫馨而富有情趣的識(shí)字環(huán)境，注重兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中的愉悅心理體驗(yàn)，字不離詞，詞不離句，字義在課文語(yǔ)境中得到深入挖掘，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)前輩斯霞老師等，都習(xí)慣采用隨文識(shí)字，并積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中特別是語(yǔ)文新課程實(shí)施以來(lái)，一、二年級(jí)的識(shí)字量明顯增加，平均每一課要學(xué)10個(gè)以上的生字，與此同時(shí)，課文的篇幅也加長(zhǎng)了。于是，很多教師都采用了先識(shí)字后閱讀的做法。這種做法的后果很不盡人意，由于識(shí)字脫離一定的語(yǔ)言環(huán)境，不僅學(xué)生有單調(diào)枯燥之感，而且脫離一定的語(yǔ)言環(huán)境識(shí)字，使學(xué)習(xí)文字與閱讀中運(yùn)用文字脫節(jié)，也在一定程度上形成當(dāng)堂識(shí)字效率高，但遺忘率也較高的弊端。學(xué)生到了中高年級(jí)不論是作文還是作業(yè)中會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)別字。

為了在閱讀課中有效提高識(shí)字效率，達(dá)到識(shí)字與閱讀雙贏，筆者重新學(xué)習(xí)了前人的經(jīng)驗(yàn)，走識(shí)字與閱讀整合之路，大力提倡隨文識(shí)字。本學(xué)期筆者把隨文識(shí)字教學(xué)作為低年級(jí)課堂教學(xué)研究的主要內(nèi)容，大膽嘗試，積極探究，利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情趣盎然的教學(xué)情景，采用分散識(shí)字，成功解決了“脫離一定的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生有單調(diào)枯燥之感”的識(shí)字難題，大大激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，提高了識(shí)字教學(xué)效率。具體做法是把識(shí)字貫穿在導(dǎo)入、初讀、感悟、提升的全過(guò)程中。

二、設(shè)境導(dǎo)入，以境引字

課堂上要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，情境創(chuàng)設(shè)無(wú)疑是最有效的途徑之一。教師運(yùn)用多媒體或者形象的板書(shū)等方法導(dǎo)出生字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到課伊始，趣已生。

（一）課題識(shí)字

教學(xué)《葡萄溝》一課時(shí)，揭示課題后，教師讓學(xué)生和自己一起板書(shū)課題，寫(xiě)到“溝”字時(shí)，教師提醒學(xué)生，“溝”字是這一課要學(xué)會(huì)的生字。寫(xiě)完后讓學(xué)生仔細(xì)觀察，看能發(fā)現(xiàn)什么，學(xué)生異口同聲說(shuō)出“溝”是形聲字。教師順勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)形聲字的特點(diǎn)來(lái)給“溝”字組詞，學(xué)生組出了水溝、山溝、官灘溝等詞。然后教師讓學(xué)生猜一猜“葡萄溝”會(huì)是怎樣的溝，學(xué)生答到“長(zhǎng)滿(mǎn)葡萄的溝”。最后正確讀課題。這樣便達(dá)到了觸類(lèi)旁通、多識(shí)字的目的。

（二）導(dǎo)語(yǔ)引字

板書(shū)課題《葡萄溝》后，教師問(wèn)道：通過(guò)昨天的預(yù)習(xí)你知道葡萄溝在哪？學(xué)生說(shuō)：“在新疆?！苯處熩s緊出示地圖（用紅色的粗線(xiàn)標(biāo)出新疆輪廓的地圖）讓學(xué)生了解新疆的地理位置，并在地圖上標(biāo)上“新疆”一詞讓學(xué)生認(rèn)讀，接著問(wèn)到：“能不能說(shuō)具體點(diǎn)？”學(xué)生說(shuō)：“葡萄溝在新疆吐魯番?！苯處熅o接著出示“吐魯番”“葡萄溝”讓學(xué)生認(rèn)讀。為了讓孩子們記牢這幾個(gè)生字，老師讓他們把這幾個(gè)詞連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)葡萄溝在哪?！捌咸褱显谛陆卖敺！睂W(xué)生異口同聲地回答。教師順勢(shì)利導(dǎo)：“同一個(gè)意思可以用不同的方式表達(dá)，想一想還可以怎么說(shuō)。”學(xué)生想了想說(shuō)：“新疆吐魯番有個(gè)地方叫葡萄溝?！蓖ㄟ^(guò)反復(fù)看、說(shuō)，學(xué)生記住“疆”“魯”“番”“溝”這幾個(gè)字也不再是一件難事了。

三、閱讀為經(jīng)，識(shí)字隨文

識(shí)字學(xué)詞是第一學(xué)段教學(xué)的主要任務(wù)，但并不是說(shuō)整節(jié)閱讀課都要進(jìn)行識(shí)字教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)榈谝粚W(xué)段的閱讀教學(xué)不僅承載了識(shí)字教學(xué)任務(wù)，還擔(dān)負(fù)著朗讀、積累語(yǔ)言以及培養(yǎng)初步理解能力的任務(wù)。為了提高閱讀課中識(shí)字的實(shí)效，隨文識(shí)字是個(gè)好辦法，但要進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，避免為識(shí)字而設(shè)問(wèn)。

（一）整體感知，文意引路

在閱讀課中，初讀課文、整體感知是教師導(dǎo)入新課后首先要做的工作。在教學(xué)過(guò)程中，若能抓住文脈特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，讓學(xué)生感知課文的主要內(nèi)容，同時(shí)學(xué)習(xí)生字，做到感知與識(shí)字并舉，可以事半功倍。

《畫(huà)風(fēng)》一課要認(rèn)的生字有7個(gè)，其中6個(gè)都藏在人名中。有心的教師便會(huì)抓住這一特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，先引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，邊讀邊想課文主要說(shuō)了哪幾個(gè)小朋友的畫(huà)風(fēng)，同學(xué)們很快就找到了“宋濤、陳丹、趙小藝”。根據(jù)學(xué)生的交流，教師圖文并茂地板書(shū)這幾個(gè)人物的名字，激發(fā)孩子們的興趣，跟故事中的小朋友打招呼，這樣一來(lái)，要認(rèn)的字趁勢(shì)解決了，課文的脈絡(luò)也理清了。

（二）讀悟引字，積累運(yùn)用

教師還可以抓住那些藏有生字并承載著品讀任務(wù)的關(guān)鍵詞句，組織孩子讀讀議議、練練評(píng)評(píng)，讓孩子在理解課文內(nèi)容、感悟課文情感的同時(shí)學(xué)習(xí)字詞，反過(guò)來(lái)，學(xué)習(xí)字詞又加深了對(duì)課文的理解。教師在講解《畫(huà)家與牧童》一課時(shí)，引導(dǎo)孩子探究戴嵩面對(duì)牧童批評(píng)時(shí)的態(tài)度，讀悟中必然涉及“和藹”和“慚愧”這兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。這兩個(gè)既是生詞又需要理解的重點(diǎn)詞，一位教師是這樣做的：（1）“和藹”是生詞，誰(shuí)來(lái)讀一讀;（2）老師來(lái)做兩種表情，你們看哪一種是和藹的表情;（3）讓我們讀出戴嵩“和藹地說(shuō)”的語(yǔ)氣;（4）“慚愧”兩字都有個(gè)什么偏旁;為什么用“豎心旁”呢;（5）戴嵩為什么感到慚愧;（6）從大畫(huà)家戴嵩說(shuō)“慚愧”，可以看出什么。這位教師將“和藹”“慚愧”等字詞的教學(xué)，融入閱讀教學(xué)之中，通過(guò)演示、聯(lián)系上下文理解“和藹”的意思：通過(guò)字形觀察，聯(lián)系具體語(yǔ)言環(huán)境，記住“慚愧”一詞。這種將識(shí)字、朗讀、積累語(yǔ)言有機(jī)融合，“在閱讀中識(shí)字，在識(shí)字中感悟”的做法，不僅有效地完成了識(shí)字任務(wù)，同時(shí)也取得了良好的閱讀效果。

四、總結(jié)回顧，整體鞏固

（一）在資源拓展中鞏固

教師教在講解《兩只小獅子》一課時(shí)，最后呈現(xiàn)了一首自編的兒歌：“小獅子，懶洋洋，做事慢吞吞，整天曬太陽(yáng)。小獅子，快練習(xí)，滾撲撕咬應(yīng)刻苦，將來(lái)才能靠自己?！弊尯⒆臃磸?fù)誦讀。一首兒歌，能讓學(xué)生再次體驗(yàn)文章講述的故事，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理，并把14個(gè)生字進(jìn)行重現(xiàn)與鞏固。心理學(xué)原理告訴我們，單純機(jī)械地復(fù)現(xiàn)生字，兒童記憶的效果比較差，如果能在新的語(yǔ)言環(huán)境中復(fù)現(xiàn)，不僅能使學(xué)生加深對(duì)生字的記憶，還能提高閱讀能力。

教師在教白居易的《憶江南》（江南好，風(fēng)景舊曾諳;日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。能不憶江南。）時(shí)，講完課文后，出示《憶江南三首》中的其他兩首拓展練習(xí)（《憶江南其二》江南憶，最憶是杭州;山四月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？）（《憶江南其三》江南憶，其次憶吳宮;吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢？）讓孩子反復(fù)練讀，了解兩首詞的大致意思，根據(jù)這兩首詞所描繪的景物，想象畫(huà)面，并與《憶江南一》進(jìn)行對(duì)比，找出異同，在這種對(duì)比閱讀中，其實(shí)給了孩子反復(fù)鞏固識(shí)記《憶江南一》中生字的機(jī)會(huì)，不但拓展了學(xué)生的知識(shí)，積累了詩(shī)詞，更重要的是能夠使學(xué)生輕松地識(shí)記本課的生字。

（二）在詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)中鞏固

人教版課標(biāo)教材從四年級(jí)開(kāi)始，每個(gè)單元課文之后、《語(yǔ)文園地》之前都設(shè)了“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”的欄目。“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”就是引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺。教師可以把這種方法引入低年級(jí)，在閱讀課結(jié)束前也來(lái)盤(pán)點(diǎn)整篇課文的詞語(yǔ)。

教師教《小動(dòng)物過(guò)冬》，最后設(shè)計(jì)了“串讀詞串，回顧故事”的環(huán)節(jié)，讓孩子們一起來(lái)讀黑板上的詞串，一邊讀一邊回憶這則有趣的故事，一邊讀一邊感受“青蛙、燕子、蜜蜂”3個(gè)好朋友那份美好的情誼。11個(gè)詞語(yǔ)的盤(pán)點(diǎn)鞏固了要認(rèn)的生字，也幫助學(xué)生回顧了課文中動(dòng)人的故事。

識(shí)字與閱讀教學(xué)整合，不是識(shí)字與閱讀的簡(jiǎn)單相加，而是在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，有機(jī)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，在識(shí)字的過(guò)程中提升學(xué)生的閱讀能力。兩者的整合有助于提升低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到識(shí)字與閱讀雙贏的目的。