喬蕾

摘 要：社會(huì)在不斷發(fā)展，教育也在不斷進(jìn)步，國(guó)家進(jìn)行了多次課程改革，為了促進(jìn)有效教學(xué)，培養(yǎng)高素養(yǎng)的師資隊(duì)伍，國(guó)家越來(lái)越重視師范生的PCK水平培養(yǎng)。高職院校師范生是為了教育的中堅(jiān)力量，承載了為國(guó)家培養(yǎng)人才的重任，他們的PCK發(fā)展水平會(huì)對(duì)未來(lái)的教育質(zhì)量產(chǎn)生重要影響，對(duì)高中院校師范生PCK水平現(xiàn)狀進(jìn)行研究，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文對(duì)遼陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范生PCK水平現(xiàn)狀進(jìn)行了深入調(diào)查分析，并加以探討、研究，從PCK（學(xué)科教學(xué)知識(shí)）的相關(guān)概述以及高職師范生PCK水平現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)闡述，旨在為相關(guān)研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高職師范生;PCK水平現(xiàn)狀;研究

一、PCK（學(xué)科教學(xué)知識(shí)）的相關(guān)概述

（一）PCK（學(xué)科教學(xué)知識(shí)）的定義

20世紀(jì)80年代，美國(guó)著名的教育學(xué)家李·舒爾曼教授根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了教師的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法不應(yīng)被視為相互排斥的，教師應(yīng)該認(rèn)真思考、研究自己的教學(xué)方法，并結(jié)合自己所教學(xué)科的知識(shí)，將學(xué)科知識(shí)和教學(xué)方法有機(jī)融合在一起，然后進(jìn)行教學(xué)，為此，李·舒爾曼教授引進(jìn)了學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）的概念，包括教學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容的知識(shí)。

（二）PCK（學(xué)科教學(xué)知識(shí)）的內(nèi)涵

PCK水平是一個(gè)教師獨(dú)一無(wú)二的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備的具體體現(xiàn)，是一個(gè)教師獨(dú)特學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域和教育學(xué)的特殊整合，是教師對(duì)自己專業(yè)理解的特定形式。PCK的內(nèi)涵可以從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)角度來(lái)分析。從靜態(tài)角度看，PCK可以理解為在學(xué)科領(lǐng)域里最常教的主題中，表征那些觀點(diǎn)最有用的形式，最有力的類比、圖示、舉例、解釋和論證，即全部使他人理解的表征和闡述方法。同時(shí)，PCK還應(yīng)包括關(guān)于什么使特定主題的學(xué)習(xí)容易或者困難的理解，不同年齡和背景的學(xué)生在學(xué)習(xí)這些常見(jiàn)的主題時(shí)有哪些概念和前概念。若是從動(dòng)態(tài)的角度來(lái)分析PCK的內(nèi)涵，可以將PCK的內(nèi)涵理解為學(xué)科教學(xué)認(rèn)知的表述，大概的意思就是要將教學(xué)環(huán)境知識(shí)識(shí)納入PCK范疇，特別強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)就是知識(shí)是靠學(xué)生在一定的社會(huì)文化背景和學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，不斷吸收文化知識(shí)，將教學(xué)知識(shí)化為己用，并不是通過(guò)傳授或者移植來(lái)獲取的。

二、高職師范生PCK水平現(xiàn)狀

（一）高職師范生的課程與教材知識(shí)不足

大部分高職師范生在課堂教學(xué)時(shí)對(duì)課程的重難點(diǎn)把握不到位，講課的隨意性比較強(qiáng)，缺乏合理的、適當(dāng)?shù)暮饬繕?biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，導(dǎo)致每個(gè)高職師范生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的理解不太相同，不能深入理解，不能把握好教學(xué)大綱要求的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只能憑借主觀判斷來(lái)確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，主觀判斷的準(zhǔn)確性普遍不高。

很多高職師范生在教學(xué)之前，對(duì)教材缺乏認(rèn)真分析和深入研究，沒(méi)有理解到課程教材的核心思想，對(duì)課程教材知識(shí)的掌握也不夠全面，理解不夠透徹，缺乏對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確把握，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課程教材的重要作用，導(dǎo)致所選擇的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的需求不吻合;還有一部分高職師范生選取了合適的課程教材，對(duì)課程教材資源也做出了充足準(zhǔn)備，卻沒(méi)有深入研究課程教材，也沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真研究，使課程教材知識(shí)無(wú)法很好地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高;還有一些高職師范生沒(méi)有根據(jù)教學(xué)大綱的要求與學(xué)生的實(shí)際情況認(rèn)真準(zhǔn)備課程教材，且參考和復(fù)制網(wǎng)上的資料，借鑒網(wǎng)上的教學(xué)設(shè)計(jì)資料，并沒(méi)有根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)修改和補(bǔ)充，教學(xué)課程顯得非?；靵y，思路不清晰，無(wú)法突出教學(xué)的重難點(diǎn)。由此可以看出，這部分師范生沒(méi)有很好地選擇和理解教材，對(duì)教材知識(shí)的理解和分析深度不夠。

部分高職師范生雖然很用心地選擇課程教材，也注意到了對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能、方法等方面的培養(yǎng)，但卻難以恰當(dāng)確立和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有在教學(xué)活動(dòng)中明確體現(xiàn)出具體的教學(xué)目標(biāo)，主要是師范生對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的制定要求與方法不夠了解，也缺乏恰當(dāng)制定教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)和技術(shù)。還有一部分師范生不懂得換位思考，沒(méi)有站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，不能依據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇合適的教學(xué)表征手段和教學(xué)方法，不能有效地將自己的學(xué)科知識(shí)合理、高效轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受、理解的知識(shí)。

（二）高職師范生關(guān)于學(xué)生的知識(shí)比較欠缺

高職師范生普遍對(duì)學(xué)生的了解不多，關(guān)于學(xué)生的知識(shí)欠缺比較大，在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的溝通比較少，互動(dòng)情況不佳，這主要是因?yàn)閹煼渡鷤儾涣私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不能選取合適的教學(xué)素材、內(nèi)容和方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，師范生在制作教學(xué)課件時(shí)，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的具體情況，主觀臆斷地認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該怎么樣，對(duì)學(xué)生的具體思維和認(rèn)知缺乏足夠的了解，在課堂上也不積極與學(xué)生進(jìn)行交流、互動(dòng)，很多小學(xué)生的注意力本就不易集中，很容易受到外界干擾，很多師范生并沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)的互動(dòng)可以有效吸引學(xué)生的注意力，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量起著非常關(guān)鍵的作用。

有些高職師范生注意到了與學(xué)生互動(dòng)的重要性，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)也有針對(duì)性地進(jìn)行一些互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂上設(shè)置一些問(wèn)題讓學(xué)生們討論、回答，適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)工具來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些方式有助于增加與學(xué)生的互動(dòng)，但部分師范生并沒(méi)有很好地利用好這些互動(dòng)方式。此外，有些師范生對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生給予肯定和表?yè)P(yáng)，但卻沒(méi)有進(jìn)行進(jìn)一步追問(wèn)，沒(méi)有做好舉一反三，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生們能夠更深層次地思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而更加深刻地理解知識(shí);還有一些師范生不恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w工具，在使用多媒體工具進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將更多的注意力放在了多媒體設(shè)備上，卻忽視了對(duì)學(xué)生的觀察和互動(dòng)，沒(méi)有顧及講臺(tái)下面學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)狀況，以及根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)自己的教學(xué)做出合理調(diào)整和改變。

大部分高職師范生對(duì)于學(xué)情的分析是不夠準(zhǔn)確的。有些高職師范生能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱程度進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，但由于對(duì)學(xué)情分析不夠深入，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的深入了解，使設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)可操作性較低。還有一些高職師范生對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解比較深入，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有著自己獨(dú)到的見(jiàn)解，但在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法時(shí)，對(duì)學(xué)生情況的考慮不足，沒(méi)有將學(xué)生的具體情況與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有效結(jié)合，在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。

（三）高職師范生的教學(xué)策略知識(shí)水平不高

很多高職師范生的課堂管理和組織的知識(shí)水平偏低，高職師范生沒(méi)有很好地掌握課堂教學(xué)技能知識(shí)和教學(xué)情境知識(shí)，部分高職師范生知道怎樣吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，懂得采用歌曲來(lái)導(dǎo)入課堂教學(xué)，并利用多媒體設(shè)備及其他學(xué)習(xí)軟件來(lái)引導(dǎo)和輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，但很多高職師范生卻并不能有效、合理利用這些教學(xué)方法，在課堂導(dǎo)入方面存在一些問(wèn)題，教學(xué)語(yǔ)言較為單調(diào)，課堂導(dǎo)入顯得倉(cāng)促，沒(méi)有清晰把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

有些師范生將視頻作為引子來(lái)講課，這樣容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但有時(shí)導(dǎo)入過(guò)程卻并不是特別自然，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的突破，如教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是讓學(xué)生初步感知課文，但實(shí)施起來(lái)沒(méi)有采用足夠有效的教學(xué)方式方法，所采用的小組討論的教學(xué)方法也沒(méi)有得到很好地實(shí)施，在學(xué)生沒(méi)有初步感知了解課文時(shí)，該師范生就很快跳到了對(duì)課文內(nèi)容的分析上，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容一知半解、一頭霧水。

PCK中的教學(xué)策略知識(shí)包含了幾個(gè)方面，不但有舉例、演示，還有解釋、說(shuō)明等表征。此外，教學(xué)任務(wù)或活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施也是教學(xué)策略知識(shí)的表征，但很多高職師范生的教學(xué)策略知識(shí)的表征水平不高。有些師范生的教學(xué)任務(wù)或活動(dòng)設(shè)計(jì)比較模糊，沒(méi)有清晰地規(guī)劃出教學(xué)過(guò)程，很多重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)細(xì)節(jié)沒(méi)有清楚、詳細(xì)描述出來(lái)，缺乏足夠的臨場(chǎng)應(yīng)變和發(fā)揮的能力。還有一些高職師范生對(duì)教學(xué)過(guò)程的描述非常詳細(xì)，懂得分門(mén)別類地進(jìn)行劃分，設(shè)計(jì)比較科學(xué)、合理，但有時(shí)遇到課堂突發(fā)情況時(shí)，就不能及時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，沒(méi)有和很好地運(yùn)用好教學(xué)策略知識(shí)。大多師范生對(duì)于教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)思維跳躍性比較大，前后內(nèi)容銜接不夠緊密，缺乏教學(xué)過(guò)程整體的邏輯性，可以說(shuō)，他們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往是為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)的，并沒(méi)有科學(xué)、合理根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生們的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案缺乏應(yīng)有的邏輯性和銜接性，教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有做到環(huán)環(huán)相扣。

三、結(jié)語(yǔ)

高職師范生是未來(lái)國(guó)家教育的中堅(jiān)力量，高職師范生PCK水平的高低直接影響教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)如今，高職師范生PCK水平并不太高，高職院校在培養(yǎng)師范生PCK方面存在一些不足，需要進(jìn)行相應(yīng)課程調(diào)整來(lái)提升師范生的PCK水平，為國(guó)家教育培養(yǎng)出一批高質(zhì)量、高水平的人民教師。

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