韓霞 任相茹

摘要：人教版高中語文必修2《赤壁賦》中關(guān)于“誦明月之詩，歌窈窕之章”的注釋過于簡單，對學(xué)生深入理解課文沒有起到應(yīng)有的輔助理解的作用，應(yīng)對其進(jìn)行修改。

關(guān)鍵詞：《赤壁賦》 ;注釋; 舒窈糾兮

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，人教版高中語文教科書的編排、內(nèi)容均含義雋永、博大精深，越鉆研越妙不可言，但也存在少許瑕疵，有待完善。高中語文必修2第9課《赤壁賦》中的一處注釋有不妥之處。

一、注釋及其問題

人教版高中語文必修2第32頁第5個(gè)注釋解釋“誦明月之詩，歌窈窕之章”：朗誦明月之詩，指《詩經(jīng)·陳風(fēng)·月出》。這首詩的第一章，有“舒窈糾兮”一語（古時(shí)“窈糾”與“窈窕”音相近），所以稱為“窈窕之章”。

這個(gè)注釋包括兩部分內(nèi)容。其一，蘇子“舉酒屬客”，朗誦的內(nèi)容，是《詩經(jīng)》中《月出》詩的第一章;其二，本文中“窈窕”與原句中“窈糾”音相近。

實(shí)際上，這個(gè)解釋第一部分是有意義的，能讓學(xué)生生發(fā)出想象。蘇子當(dāng)時(shí)“情動于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故永歌之”。詩中的明月是由眼前的明月生發(fā)出來的，教師可引導(dǎo)學(xué)生著重關(guān)注眼前的明月呈現(xiàn)出的美景，學(xué)生關(guān)于“景”的分析就會落到實(shí)處。注釋的第二部分意義就不大。關(guān)于 “窈糾”，只有字音的標(biāo)注，而沒有詞義的解釋。因?yàn)橐迷娋溥^少，“舒窈糾兮”到底是用來形容月還是形容其他并不可知。也正因?yàn)槿绱?，注音和關(guān)于音近的解釋就意義不大，因?yàn)閹缀鯖]有學(xué)生會去翻閱《詩經(jīng)》原文。

二、修改意見及理由

到底該如何修改此處注釋呢？刪除可以嗎？筆者認(rèn)為，刪除不可，反而應(yīng)該適量地多引用原詩句。

建議修改注釋如下：

“誦明月之詩，歌窈窕之章”：朗誦《詩經(jīng)·陳風(fēng)·月出》中的第一章。其中第一章為“月出皎兮，佼人僚兮。舒窈糾兮，勞心悄兮。”窈糾：形容女性身材苗條，體態(tài)輕盈[1]。古時(shí)“窈糾”與“窈窕”音相近，所以稱為“窈窕之章”。

比較兩種版本的注釋，筆者修改后的版本多了《詩經(jīng)·陳風(fēng)·月出》第一章的完整內(nèi)容，其用意是什么呢？

首先，由原詩的內(nèi)容來看，“舒窈糾兮”確實(shí)不是形容月亮的，而是形容“佼人”的。如果不交代清楚，學(xué)生就會產(chǎn)生誤解。那么“佼人”是誰？我們發(fā)現(xiàn)這里重點(diǎn)的意象不僅有“月”，還有“美人”。而交代清楚這個(gè)意象，對整個(gè)文本的理解都是非常有意義的。

其次，筆者認(rèn)為，第一段雖然“樂甚”，但還是有“悲”隱含其中的，即后文的“蘇子愀然”，這“悲”和“哀”都不是陡然而生的。

從“景”分析。文章第一段描寫景物的句子有：“清風(fēng)徐來，水波不興?！薄霸鲁鲇跂|山之上，徘徊于斗牛之間?！薄鞍茁稒M江，水光接天?！薄跋赛c(diǎn)出時(shí)間：‘七月既望（舊歷十六日）。地點(diǎn)：‘游于赤壁之下。然后寫景：‘清風(fēng)徐來，水波不興。這八個(gè)字，簡淡清疏，寫出一種靜謐舒暢的藝術(shù)意境。下面寫月：‘月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。‘徘徊二字，傳達(dá)出緩緩升起的月亮的動的形態(tài)。寫江：‘白露橫江，水光接天。又是八個(gè)字，不見著力，就輕松自如地寫出了一種寥廓邈遠(yuǎn)的景象：一片白茫茫的霧氣橫在長江的水面上，月光和江水融成一片，曠遠(yuǎn)無際，遙接天邊。單是前后這十六個(gè)字寫出的優(yōu)美境界，就足以令人陶醉了?！盵2]一直以來，關(guān)于此處的寫景大多都是此類鑒賞文字。但筆者卻認(rèn)為，樂則樂矣，但其中卻有些許的悲涼。仔細(xì)想來，白天有大把時(shí)間游覽黃州赤壁但作者偏偏選擇黃昏至夜晚游覽，蘇軾所選擇的意象為風(fēng)、水、月、霧，其將白天清晰的樹木、花草、禽鳥都隱去了。再看動詞及其修飾詞，動詞用“徘徊”，動詞前用“徐”來，“不” 興，慢近乎無;關(guān)于顏色的形容詞，除了“白”竟然找不出第二個(gè)。晚夜游赤壁，一點(diǎn)顏色也沒有，一點(diǎn)氣味也沒有，一點(diǎn)聲音也沒有。所以，在那個(gè)初秋的夜里，蘇軾月夜泛舟江面，眼前所見心中所感的景，略帶蕭索、蒼茫、寂寥況味，夢幻也虛幻，飄逸也飄渺，純凈卻也清冷。身在其中的蘇軾不僅沉醉瀟灑，更有享受孤獨(dú)之意。

從“美人”分析。這是個(gè)非常重要的意象，在下文中又出現(xiàn)了一次?！疤K子愀然”的原因有二。一是直接原因，即悲涼的簫聲。但悲涼的簫聲是“倚歌而和之”。第二個(gè)原因，即根本原因便是蘇軾的內(nèi)心。歌的內(nèi)容為“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一方”，此處的注釋是：“美人，指他所思慕的人，古人常用來作為圣主賢臣或美好理想的象征?！甭?lián)想到從《離騷》開始的“香草美人”的傳統(tǒng)，結(jié)合本課注釋1介紹背景知識“宋神宗元豐二年（1079年），蘇軾被貶為黃州（今湖北黃岡）團(tuán)練副使。1082年秋、冬，蘇軾先后兩次游覽了黃州附近的赤壁，寫下了兩篇賦。本文是第一篇，又稱‘前赤壁賦”。學(xué)生可以得知，“蘇子愀然”的真正原因是他的政治理想的落空以及此時(shí)失望中還抱著希望。悲傷不是突然就有的，感情的變化也不是急轉(zhuǎn)直下的，其實(shí)在“樂甚”時(shí)已有轉(zhuǎn)凄然的影子。“誦明月之詩，歌窈窕之章”時(shí)，就在表達(dá)“我思慕的美人啊，我對她一往情深?！眱纱卧佌b詩歌，一次是引用，一次是原創(chuàng)，一次是不自覺，一次是自覺，都透露出蘇軾因政治失意而落寞孤寂，失望中又抱有一絲希望的寂寥情懷。

三、結(jié)語

由以上分析可知：注釋需要在對原文透徹把握的基礎(chǔ)上，對重點(diǎn)知識進(jìn)行講解，從而起到輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生生發(fā)出更有意義的思考。這與《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)的“重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度與廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程”[3]是一致的。

以上為關(guān)于《赤壁賦》一文一處注釋的芻議，不足之處，敬請指正。

注釋：

[1]陳小輝.詩經(jīng)譯注[M].北京：商務(wù)印書館，2015.

[2]周先慎.古詩文的藝術(shù)世界[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2018.

作者簡介：韓霞（1985—），女，安徽省亳州市第十八中學(xué)二級教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)。