曲宏欣

主題教學(xué)是當(dāng)前課程教學(xué)的一個(gè)重要趨勢(shì)。英語(yǔ)主題教學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)實(shí)際上就是根據(jù)教育主題目標(biāo)厘清課程資源的開(kāi)發(fā)方向，依據(jù)教學(xué)主題內(nèi)涵指向明確課程資源開(kāi)發(fā)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)主題邏輯安排課程資源的內(nèi)容順序，基于教學(xué)主題組織形式進(jìn)行課程資源靈活運(yùn)用。依托多樣化主題教學(xué)方法打造課程資源創(chuàng)造機(jī)會(huì)，根據(jù)教學(xué)主題評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)牽引課程資源開(kāi)發(fā)思路。

英語(yǔ)? 教學(xué)主題? 課程資源? 開(kāi)發(fā)

主題教學(xué)設(shè)計(jì)是以主題為中軸，驅(qū)動(dòng)師生“雙適應(yīng)雙發(fā)展”的整體性教學(xué)設(shè)計(jì)，是教學(xué)模式的創(chuàng)新。主題教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括主題內(nèi)容、主題目標(biāo)、主題形式、主題方法、主題評(píng)價(jià)等要素，因此基于教學(xué)主題設(shè)計(jì)的課程資源開(kāi)發(fā)探索實(shí)際上也就是根據(jù)以上要素特征或需求進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)、組織和篩選。以英語(yǔ)學(xué)科為例，下文對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入探討。

一、根據(jù)教學(xué)主題目標(biāo)厘清課程資源開(kāi)發(fā)方向

英語(yǔ)課程資源從交際對(duì)話、英文原著到各種教輔材料、英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)、英語(yǔ)文章、英語(yǔ)應(yīng)用軟件等，眾多英語(yǔ)資源的存在會(huì)使得英語(yǔ)教師在課程資源開(kāi)發(fā)方向問(wèn)題上難以確定，因此對(duì)于課程資源開(kāi)發(fā)探索的首要問(wèn)題便是明確開(kāi)發(fā)方向，這需要通過(guò)教學(xué)主題目標(biāo)來(lái)明確。例如，隨著英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的日益深入，在進(jìn)行主題教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就會(huì)在英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)基礎(chǔ)上，形成服務(wù)于特定主題的學(xué)習(xí)目標(biāo)。初始的課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)初始的課程目標(biāo)，主題教學(xué)設(shè)計(jì)下的課程資源開(kāi)發(fā)自然需要和主題目標(biāo)相一致。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，教學(xué)主題設(shè)計(jì)下的課程資源開(kāi)發(fā)方向確定可以按照以下思路來(lái)進(jìn)行：第一，英語(yǔ)學(xué)科教材資源開(kāi)發(fā)方向，課程目標(biāo)是主題教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，主題教學(xué)目標(biāo)包括課程目標(biāo)，而課程目標(biāo)和國(guó)家規(guī)定的教材內(nèi)容基本上是相對(duì)應(yīng)的，英語(yǔ)課程教材基于課程目標(biāo)而來(lái)，因此英語(yǔ)主題教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的一個(gè)重要課程資源方向便是對(duì)英語(yǔ)課本、英語(yǔ)練習(xí)冊(cè)等現(xiàn)有英語(yǔ)教材資源的靈活開(kāi)發(fā)。第二，與課程目標(biāo)相關(guān)的英語(yǔ)教材之外的資源，國(guó)家規(guī)定的課程目標(biāo)內(nèi)涵豐富、意義深遠(yuǎn)，相對(duì)而言，現(xiàn)有的教材內(nèi)容較為單薄，難以完全支撐課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力目標(biāo)，要求學(xué)生能聽(tīng)懂和理解基本聽(tīng)力材料，并能夠在現(xiàn)實(shí)中溝通對(duì)話，而現(xiàn)有英語(yǔ)教材中的英語(yǔ)內(nèi)容并不能完全滿足這種目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的需求，在聽(tīng)力訓(xùn)練方面的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)結(jié)合性方面略顯不足，因此在實(shí)踐中還需要把百詞斬、英語(yǔ)趣配音等專業(yè)的英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練資源補(bǔ)充到課程體系中。第三，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要其他資源，主題教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要目的是促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不同學(xué)生群體有不同的實(shí)際狀況，所需求的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源就有所差異。如有的學(xué)生需要情境對(duì)話資源、有的學(xué)生需要聽(tīng)力訓(xùn)練資源，也有的學(xué)生需要寫(xiě)作資源等，在這種情況下，就需要把各種英語(yǔ)原著作品、英語(yǔ)對(duì)話情境、英語(yǔ)訓(xùn)練軟件等資源引進(jìn)到教學(xué)中。

二、依據(jù)教學(xué)主題內(nèi)涵指向明確課程資源開(kāi)發(fā)內(nèi)容

開(kāi)發(fā)合適的課程內(nèi)容服務(wù)教學(xué)是課程資源開(kāi)發(fā)的一個(gè)重要方向。而由于課程資源概念的寬泛性，英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)中的知識(shí)拓展很容易漫無(wú)目標(biāo)。而從主題教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，在明確主題以后，已經(jīng)形成了以主題為中軸的教學(xué)知識(shí)框架，不同的框架方向延伸形成了主題教學(xué)的指向，因此對(duì)于課程知識(shí)的拓展就可以圍繞相應(yīng)的指向來(lái)拓展課程知識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)主題內(nèi)涵拓展英語(yǔ)課程知識(shí)的步驟如下：第一，圍繞英語(yǔ)主題方向確定英語(yǔ)內(nèi)容范疇。不同主題對(duì)應(yīng)著不同的教學(xué)內(nèi)容，如英語(yǔ)情境對(duì)話能力的主題教學(xué)設(shè)計(jì)，意味著所有的內(nèi)容都是圍繞學(xué)生的情境對(duì)話能力來(lái)進(jìn)行，或者是情境對(duì)話的實(shí)例舉證，或者是情境對(duì)話的要求羅列，或者是情境對(duì)話能力培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，或者是情境對(duì)話的活動(dòng)開(kāi)展，都要和情境對(duì)話相關(guān)。即在英語(yǔ)主題教學(xué)設(shè)計(jì)中，所有的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容都和英語(yǔ)主題有關(guān)，或者是主題原因，或者是主題分析，或者是主題內(nèi)涵講解，都和主題有著各種關(guān)聯(lián)。第二，分析英語(yǔ)主題內(nèi)涵的內(nèi)容需求。主題內(nèi)容源于課程，又高于課程內(nèi)容，如特定英語(yǔ)寫(xiě)作的專題教學(xué)，會(huì)應(yīng)用到英語(yǔ)教材中的知識(shí)，又綜合了學(xué)生在讀寫(xiě)識(shí)記、時(shí)態(tài)、語(yǔ)法等方面的知識(shí)能力，在這個(gè)過(guò)程中，寫(xiě)作主題對(duì)應(yīng)的資源內(nèi)容就包括特定年級(jí)階段學(xué)生的英語(yǔ)水平、寫(xiě)作中涉及到的詞匯語(yǔ)法知識(shí)，以及其他教師在此問(wèn)題上的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等。第三，根據(jù)英語(yǔ)專題的內(nèi)涵需求進(jìn)行課程知識(shí)拓展，明確英語(yǔ)主題內(nèi)容的基本需求后，就可以進(jìn)行對(duì)應(yīng)的課程知識(shí)拓展。如英語(yǔ)閱讀理解專題目的是讓學(xué)生能夠讀懂常見(jiàn)體裁的閱讀材料，能根據(jù)不同閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息，找出文章主題、理解故事情節(jié)等，因此對(duì)于相關(guān)專題就需要進(jìn)行閱讀技巧內(nèi)容、多種類體裁閱讀材料等對(duì)應(yīng)內(nèi)容的拓展。

三、根據(jù)教學(xué)主題邏輯安排課程資源內(nèi)容順序

在英語(yǔ)學(xué)科中把不同的情境對(duì)話片段放置在不同位置就會(huì)使課程資源形成不同的狀態(tài)。主題教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上就是把特定知識(shí)基于不同主題形成不同的知識(shí)體系，通過(guò)主題相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的合理串聯(lián)使各種課程知識(shí)更好地為學(xué)生掌握吸收，使學(xué)生的知識(shí)能力得到更多鍛煉。主題教學(xué)設(shè)計(jì)中的各種資源實(shí)際上由于主題這個(gè)共通點(diǎn)存在千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，因此可以基于主題的知識(shí)邏輯合理安排課程知識(shí)內(nèi)容，使各種課程資源形成不同的狀態(tài)表現(xiàn)。具體到英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，第一，基于不同的英語(yǔ)主題原點(diǎn)發(fā)掘主題教學(xué)中的各種知識(shí)內(nèi)在關(guān)聯(lián)。如在時(shí)態(tài)主題教學(xué)中，相關(guān)時(shí)態(tài)知識(shí)之間的邏輯關(guān)聯(lián)，可以使基于主題而闡發(fā)的內(nèi)容體系更加合乎實(shí)際和邏輯。第二，對(duì)各種英語(yǔ)知識(shí)按照對(duì)主題影響的大小輕重來(lái)分類。不同知識(shí)和課堂主題的關(guān)聯(lián)不同，關(guān)系有輕重之別，影響有大小之分。如在英語(yǔ)寫(xiě)作專題中，單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法都是寫(xiě)作的重要內(nèi)容，在專題教學(xué)時(shí)需要對(duì)不同內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理，以便相關(guān)知識(shí)按照內(nèi)在的邏輯關(guān)系合理排列;再次對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理順序排列，在厘清眾多英語(yǔ)課程內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)系后，就是基于各種關(guān)系對(duì)各種英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容按照遠(yuǎn)近順序進(jìn)行有序排列，即圍繞教學(xué)主題做出知識(shí)關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)專題思維導(dǎo)圖。第三，對(duì)排列后的課程內(nèi)容進(jìn)行整體審視和系統(tǒng)調(diào)整，圍繞英語(yǔ)主題進(jìn)行的知識(shí)內(nèi)容排列最終目的是讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)主題學(xué)習(xí)，掌握時(shí)態(tài)、語(yǔ)法、詞匯等方面的知識(shí)內(nèi)容。不同年齡階段學(xué)生的認(rèn)知水平有差異，特定主題要強(qiáng)調(diào)的教學(xué)目標(biāo)也不一致，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到五級(jí)綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，因此相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)在依照基本關(guān)聯(lián)進(jìn)行排序后，還需要基于英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行整體審視，使之更加符合英語(yǔ)課堂教學(xué)需要。

四、基于教學(xué)主題組織形式進(jìn)行課程資源靈活運(yùn)用

主題內(nèi)容不同，采取的主題教學(xué)組織形式也有差別。如英語(yǔ)教學(xué)的主題內(nèi)容可能是詞匯識(shí)記主題，也可能是現(xiàn)在完成時(shí)、句子結(jié)構(gòu)等各種各樣的語(yǔ)法主題，這些主題對(duì)應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容不同，要求的能力有差別，須面對(duì)的問(wèn)題也有不同。因此，對(duì)于相關(guān)主題的教學(xué)組織形式自然會(huì)有差別，可以是小組合作，也或者是班級(jí)授課，以及多種教學(xué)組織形式組合等?；谥黝}教學(xué)組織形式的組織需求還需要對(duì)課程資源進(jìn)行靈活應(yīng)用。以英語(yǔ)寫(xiě)作主題為例，第一，明確英語(yǔ)寫(xiě)作主題教學(xué)組織形式所需要的資源，這包括寫(xiě)作模板、寫(xiě)作體裁分類、寫(xiě)作知識(shí)技巧、寫(xiě)作要求等方面的寫(xiě)作資源。如英語(yǔ)考試的寫(xiě)作例文、英語(yǔ)作文讀物、英語(yǔ)寫(xiě)作網(wǎng)站等，依據(jù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)專題已有的資源條件，可以形成模仿寫(xiě)作、實(shí)例分析、原文閱讀等英語(yǔ)寫(xiě)作主題教學(xué)組織形式。第二，要明確英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)相關(guān)課程資源的應(yīng)用方式，如有關(guān)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的英語(yǔ)視頻播放需要通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)播放，還有一些英語(yǔ)作文需要通過(guò)手機(jī)聯(lián)網(wǎng)來(lái)使用等，不同英語(yǔ)寫(xiě)作資源的應(yīng)用方式也有差異，等等。第三，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作主題教學(xué)內(nèi)容的組織形式進(jìn)行明確。教學(xué)組織形式是基于主題教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇，只有明確了寫(xiě)作主題教學(xué)的組織形式或方向，或者是實(shí)地體驗(yàn)寫(xiě)作，或者是例文分析寫(xiě)作等，各種寫(xiě)作資源的應(yīng)用方式和范圍等基本問(wèn)題才能最終落實(shí)。第四，基于英語(yǔ)寫(xiě)作主題教學(xué)組織形式合理組織課程資源。在明確英語(yǔ)寫(xiě)作主題教學(xué)的組織形式后，教師要對(duì)相關(guān)的英語(yǔ)寫(xiě)作課程資源進(jìn)行合理應(yīng)用，如先通過(guò)英語(yǔ)視頻讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)寫(xiě)作的技巧方法，再通過(guò)不同例文分析讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)加深理解，在此基礎(chǔ)上就可以指定特殊寫(xiě)作對(duì)象讓學(xué)生模仿寫(xiě)作，等等。

五、依托多樣化主題教學(xué)方法打造課程資源創(chuàng)生機(jī)會(huì)

每門(mén)學(xué)科教學(xué)都以課程創(chuàng)生為重要目的，打造課程資源的創(chuàng)生機(jī)會(huì)也是英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)的重要問(wèn)題。要做到這一點(diǎn)，第一，需要教師對(duì)創(chuàng)生英語(yǔ)課程資源有準(zhǔn)備。這里所說(shuō)的準(zhǔn)備主要是指英語(yǔ)教師在思想上要有創(chuàng)生準(zhǔn)備，有意愿進(jìn)行創(chuàng)生，還需要具備足夠的英語(yǔ)知識(shí)素養(yǎng)，能夠進(jìn)行創(chuàng)生，以及一定的應(yīng)變能力等，教師需要對(duì)各種情況下的創(chuàng)生有一定的思路準(zhǔn)備，才能在各種條件下冷靜應(yīng)對(duì)各種意外，合理創(chuàng)生。如學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法主題教學(xué)中可能會(huì)提出英語(yǔ)疑問(wèn)句的順序問(wèn)題，英語(yǔ)教師要有相應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備，才能巧妙引進(jìn)英語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)和漢語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的區(qū)別問(wèn)題。第二，英語(yǔ)教師需要對(duì)英語(yǔ)主題教學(xué)方法的創(chuàng)生機(jī)會(huì)進(jìn)行分析。不同英語(yǔ)主題教學(xué)中存在的創(chuàng)生機(jī)會(huì)也有不同，探究法中的創(chuàng)生機(jī)會(huì)除了學(xué)生的新知識(shí)發(fā)現(xiàn)外，還有生生協(xié)作中形成的合作問(wèn)題、合作思路創(chuàng)新等，在此情況下，英語(yǔ)教師還需要對(duì)各種基本教學(xué)方法的特點(diǎn)進(jìn)行分析，在創(chuàng)生機(jī)會(huì)容易生成的節(jié)點(diǎn)推波助瀾，促進(jìn)課程資源創(chuàng)生。第三，英語(yǔ)教師要對(duì)主題方法實(shí)施中的創(chuàng)生機(jī)會(huì)進(jìn)行有效把握。主題教學(xué)方法中存在一定的課程創(chuàng)生機(jī)會(huì)，但是機(jī)會(huì)只會(huì)垂青有準(zhǔn)備的人，英語(yǔ)教師必須要有所準(zhǔn)備抓住這個(gè)機(jī)會(huì)并進(jìn)行合理推進(jìn)，才能促成課程資源的有效創(chuàng)生。比如有的學(xué)生在課堂中會(huì)因?yàn)椴煌~語(yǔ)有相同的前綴或后綴而感到疑惑，英語(yǔ)教師就可以趁機(jī)對(duì)英語(yǔ)中的詞根現(xiàn)象做簡(jiǎn)單的普及，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)已知詞匯中的詞根和應(yīng)用詞根方法去學(xué)習(xí)新的單詞，當(dāng)學(xué)生積累到一定詞匯量，通過(guò)其中的規(guī)律可以掌握更多英語(yǔ)單詞。

六、根據(jù)教學(xué)主題評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)牽引課程資源開(kāi)發(fā)思路

在英語(yǔ)主題教學(xué)設(shè)計(jì)中，會(huì)根據(jù)英語(yǔ)主題內(nèi)容的基本特點(diǎn)及主題目標(biāo)實(shí)現(xiàn)來(lái)建構(gòu)評(píng)價(jià)體系，這個(gè)評(píng)價(jià)體系是英語(yǔ)主題教學(xué)的總牽引，所有的英語(yǔ)主題教學(xué)要素和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都要受到該評(píng)價(jià)體系的影響。即主題評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)實(shí)際上是課程資源開(kāi)發(fā)的指向標(biāo)，有什么樣的評(píng)價(jià)體系就會(huì)形成什么樣的課程資源開(kāi)發(fā)狀態(tài)。因此，可以通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)主題評(píng)價(jià)的合理設(shè)計(jì)推進(jìn)課程資源開(kāi)發(fā)。以英語(yǔ)閱讀理解專題教學(xué)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)為例，第一，可以在英語(yǔ)閱讀理解專題評(píng)價(jià)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)。一般情況下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)專題的評(píng)價(jià)主要指向?qū)W生對(duì)閱讀理解知識(shí)的理解掌握情況以及學(xué)生在英語(yǔ)閱讀理解專題教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了促進(jìn)該專題教學(xué)中的課程資源評(píng)價(jià)，就可以在評(píng)價(jià)內(nèi)容上對(duì)閱讀專題課程資源開(kāi)發(fā)的問(wèn)題加以強(qiáng)調(diào)，在這樣的評(píng)價(jià)導(dǎo)向下，英語(yǔ)教師必然會(huì)更加關(guān)注閱讀理解教學(xué)中的課程資源開(kāi)發(fā)問(wèn)題，更多地實(shí)踐課程資源開(kāi)發(fā)。第二，可以在閱讀理解專題評(píng)價(jià)手段上推進(jìn)英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)。評(píng)價(jià)本身也是一種實(shí)踐，不同的評(píng)價(jià)手段會(huì)形成不同的評(píng)價(jià)效果，如單純的書(shū)面評(píng)價(jià)相對(duì)而言不易考察出英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)帶來(lái)的心理、情感等方面的多樣影響，而行為實(shí)踐相結(jié)合的評(píng)價(jià)手段更有利于英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)的效果呈現(xiàn)。閱讀理解專題教學(xué)的評(píng)價(jià)手段主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的書(shū)面考核，在考慮課程資源開(kāi)發(fā)情況下，還可以由學(xué)生在英語(yǔ)原著中選擇合適閱讀材料并出題的方式來(lái)進(jìn)行考核，這不僅能判斷學(xué)生在閱讀理解方面的領(lǐng)悟，也能考察學(xué)生在專題學(xué)習(xí)中涉及到的教材資源。第三，可以形成英語(yǔ)閱讀理解專題課程資源開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。英語(yǔ)閱讀理解主題教學(xué)評(píng)價(jià)是針對(duì)閱讀理解主題教學(xué)成果和過(guò)程的評(píng)價(jià)，相關(guān)成果和過(guò)程的評(píng)價(jià)結(jié)果如何，關(guān)鍵在于形成什么樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此有關(guān)閱讀理解專題教學(xué)就需要形成課程資源開(kāi)發(fā)的基本標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定需要涉及到的英語(yǔ)知識(shí)以及閱讀材料的來(lái)源等，對(duì)閱讀理解教學(xué)中創(chuàng)生次數(shù)進(jìn)行規(guī)定等，這可以強(qiáng)化師生在英語(yǔ)主題教學(xué)設(shè)計(jì)中的課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)。

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