邢文駿 張復(fù)海

高三是重要的復(fù)習(xí)階段，通過調(diào)研不同層次高中學(xué)校的高三復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題重重，具體表現(xiàn)在：學(xué)生主體地位缺失，課堂參與度低;教師主題引領(lǐng)缺乏，教學(xué)無整體性;教學(xué)脫離語篇語境，形式單調(diào)效果差。有效提高高三英語課本復(fù)習(xí)，應(yīng)做到基于學(xué)情，突出學(xué)生主體實踐性;基于主題整合教學(xué)，鞏固提高知識與能力;基于語篇，指向真實語言應(yīng)用。

高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)? 主題? 語篇? 語境

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中對于高中英語學(xué)科“核心素養(yǎng)”的具體要素和教學(xué)建議作了清晰闡釋。如何在高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)中，既能提高學(xué)生的語言能力，又能把《課標(biāo)》中關(guān)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)，特別是思維品質(zhì)的培養(yǎng)滲透到教學(xué)中，成為高三英語一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中必須要重點考慮的問題。為此，南京市教研室明確提出：“2019屆高三英語一輪復(fù)習(xí)教學(xué)必須要依托課本，基于課本中的主題語境，在語篇中復(fù)習(xí)核心詞匯、語法等語言知識，以培養(yǎng)學(xué)生語言能力和思維品質(zhì)”。

一、高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)的問題透視

1.學(xué)生主體地位缺失，課堂參與度低

教師以單調(diào)的語言知識點講解，輔以大量高考題或模擬題的練習(xí)為主要教學(xué)形式。但是，英語作為一種語言，決定英語教學(xué)本質(zhì)上是一種教師和學(xué)生的交際活動。若英語課堂由教師一味地講解和灌輸，缺乏學(xué)生主動積極的參與，這樣的英語復(fù)習(xí)課效率必然低下。

2.教師主題引領(lǐng)缺乏，教無整體性

教師以一套復(fù)習(xí)材料或試卷集為基本內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容要么脫離教材，要么僅關(guān)注課本出現(xiàn)的詞匯、句型、語法，不能將單元話題與話題相關(guān)的知識和眾多的復(fù)習(xí)資源（課本、輔導(dǎo)資料、英文報紙、網(wǎng)絡(luò)等）在主題意義引領(lǐng)下進(jìn)行挖掘和整合，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容繁雜凌亂又缺乏廣度和深度，學(xué)生很難在復(fù)習(xí)過程中對相關(guān)話題形成穩(wěn)定的語言綜合運用能力。

3.教學(xué)脫離語篇語境，形式單調(diào)效果差

孤立地講解某個語言知識的用法和意義，表面上學(xué)生學(xué)到了很多，但事實上學(xué)生很難真正運用這些知識。脫離語篇或語境的英語復(fù)習(xí)教學(xué)，將詞匯、語法的使用與合適的情境、必要的語篇知識割裂開來，因?qū)W生缺乏真實有效的語用體驗，故不利于培養(yǎng)其語言能力和思維品質(zhì)。

二、高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)的理論依據(jù)

《課標(biāo)》將主題語境列為英語課程內(nèi)容的要素之一，同時指出，所有的語言學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該在一定的主題語境下進(jìn)行。主題為語言學(xué)習(xí)提供了主題范圍或主題語境。學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言最重要的內(nèi)容，教師要認(rèn)識到，學(xué)生對主題和語篇理解的深度直接影響學(xué)生的思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)成效[1]。語言總是在一定的情境中使用的，如果學(xué)生能在相對完整、真實的情境中接觸、體驗、理解和學(xué)習(xí)語言，那么他們就能夠更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式[2]。教師要以創(chuàng)設(shè)語篇形式為基礎(chǔ)，梳理文本的重難點內(nèi)容，同時設(shè)計富有層次并注重培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的學(xué)習(xí)任務(wù)。

基于此，南京市教研室認(rèn)為，高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要立足學(xué)生學(xué)情，以課本單元話題為主題提煉和整合復(fù)習(xí)資源，以語篇為主要形式創(chuàng)設(shè)合理的語境，引導(dǎo)學(xué)生鞏固、運用、復(fù)習(xí)主題相關(guān)的語言知識，同時以復(fù)習(xí)主題來串聯(lián)緊密相關(guān)、層次清晰且富有思維挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷提升學(xué)生語言綜合運用能力及思維品質(zhì)。

三、高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)的實施

1.基于學(xué)情，突出學(xué)生主體實踐性

英語學(xué)習(xí)是一個具有長期性和實踐性特點的認(rèn)知過程，同時在此過程中也涉及學(xué)生心理和情感等方面的變化[3]。高中階段的學(xué)生，正值青春期，世界觀、人生觀和價值觀處在日漸形成的關(guān)鍵階段。在面對長期考試壓力和繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)下，心理問題多，情緒波動大，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注其心理和感情層面的訴求。同時，英語作為一門語言學(xué)科，其教學(xué)過程更應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使其更好地參與課堂活動和任務(wù)，從而讓有限的課堂時間發(fā)揮積極的引導(dǎo)和調(diào)撥作用。因此，教師一定要立足學(xué)情，充分考慮學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、符合其認(rèn)知水平、能夠引起學(xué)生興趣或情感共鳴的語篇或語境，才能真正引導(dǎo)學(xué)生接觸、體驗、理解和運用語言，才能更好地滲透情感態(tài)度和價值觀教育。

在《牛津高中英語》Module 1 Unit 1 School life的復(fù)習(xí)教學(xué)中，在課堂正式開始之前，教師播放一組關(guān)于校園生活多個方面的照片，例如：校園、學(xué)生社團(tuán)、校園活動等，以此拉近和學(xué)生的距離。課堂開始后，教師簡介自己的校園生活，提出兩個問題：What is your school life like？ How do you like it？并請學(xué)生用兩個單詞來描述自己的高中生活。隨后，教師將學(xué)生所提供的詞匯歸為兩類，即Positive和Negative，自然引出校園生活的兩面性，從而為后面評價校園生活的教學(xué)活動做好鋪墊。當(dāng)學(xué)生完成四個關(guān)于校園生活方面的語篇練習(xí)后，教師提出問題：Since we have the happy sports meeting， devoted teachers and faithful friends，at the same time，we face many troubles and difficulties，like exam pressure，how will you evaluate your high school life？讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，并自愿展示討論結(jié)果。盡管在展示中，學(xué)生有抱怨，有痛苦，但是大家都不約而同地選擇要好好珍惜自己的高中生活。隨后，教師通過幾組圖片展示高中的苦與樂，并以“Life brings us tears，smiles and memories.The tears dry;The smiles fade;But the memories last forever.”作為話題的結(jié)論，從而引導(dǎo)學(xué)生珍惜自己的高中生活。

2.基于整合，鞏固提高知識與能力

主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是語言學(xué)習(xí)的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。英語課程應(yīng)該把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展[1]。主題式教學(xué)的基本思路是，在真實情境中圍繞主題開展教學(xué);根據(jù)主題設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)要求;根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求設(shè)計教學(xué)活動，幫助學(xué)生實現(xiàn)認(rèn)知和非認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)[4]。主題式教學(xué)的基本設(shè)計單位是主題，教師和學(xué)生圍繞教學(xué)主題的內(nèi)在邏輯展開交互活動。

牛津高中英語教材1-11模塊共有39個單元，涉及到人文社會科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域等內(nèi)容，為英語學(xué)科育人提供了話題和語境。這39個單元的主題語境涵蓋了人與自我、人與社會和人與自然三個方面，通過連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本，全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、看、寫等語言技能。鑒于高三課本復(fù)習(xí)時間緊、任務(wù)重，在組織課堂教學(xué)時，教師幾乎無法按照模塊順序推進(jìn)單元復(fù)習(xí)，另外，部分話題相同或相似的單元在知識內(nèi)容上也有不同程度的重合。因此，在制定課本復(fù)習(xí)計劃時，建議教師能夠根據(jù)教材中的主題語境重新整合教學(xué)，調(diào)整復(fù)習(xí)順序，集中處理相同或相似的語言知識，組織同話題的語篇拓展，強(qiáng)化相應(yīng)的讀寫能力，借助相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略來提高一輪復(fù)習(xí)的效率。

如譯林版《牛津高中英語》Module 1 Unit 1 School life的復(fù)習(xí)教學(xué)中，本單元的Welcome to the unit部分涉及英美國家校園的一些特征，例如，low buildings，locker for each student;Reading部分則是一名中國交流生在英國學(xué)習(xí)經(jīng)歷的回顧;Word power是關(guān)于校園里的建筑及設(shè)備的英文名稱;Task部分是關(guān)于校園的各項活動;Project則是關(guān)于校園里學(xué)生創(chuàng)建的組織和俱樂部。各個板塊內(nèi)容緊密圍繞單元話題，相互聯(lián)系，形成關(guān)于校園生活主題的有機(jī)整體。本單元旨在幫助高一新生了解高中校園生活的多個方面，同時啟發(fā)其思考如何度過高中生活。該單元的主題語境為“人與自我”，為了讓單元復(fù)習(xí)在“主題語境”引領(lǐng)下具備一定的廣度和深度，教師又整合了課本里其他有關(guān)校園生活的模塊，如《牛津高中英語》Module 5 Unit 1 Getting along with others中的文本涉及校園生活里Friends and Friendship;Module 11 Unit 2 Getting a job涉及畢業(yè)后的職業(yè)選擇和人生規(guī)劃，Project Planning a gap year，是關(guān)于英美高中畢業(yè)后的gap year?；谥黝}語境的課本復(fù)習(xí)，一方面教學(xué)內(nèi)容層次分明且整體關(guān)聯(lián)，另一方面可以觸及校園生活的各個方面，全面復(fù)習(xí)校園生活的詞匯和知識，引導(dǎo)學(xué)生更好地評價自己的高中生活，并規(guī)劃未來。

高三英語復(fù)習(xí)內(nèi)容不能孤立或支離破碎，要有內(nèi)在的邏輯和整體性。教師用一張圖來展現(xiàn)主題以及主題與子話題的關(guān)系，同時依此來串聯(lián)課堂所有關(guān)于校園生活方面的教學(xué)活動，讓教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密，課堂進(jìn)程自然流暢。

3.基于語篇，指向真實語言運用

語篇是英語教學(xué)的基礎(chǔ)資源。語篇賦予語言學(xué)習(xí)以主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語言形式，組織和呈現(xiàn)信息，服務(wù)于主題意義的表達(dá)。同時語篇是表達(dá)意義的語言單位，是語言學(xué)習(xí)的主要載體。語言學(xué)習(xí)者主要是在真實且相對完整的語篇中接觸、理解、學(xué)習(xí)和使用語言，因此語言學(xué)習(xí)不應(yīng)以孤立的單詞或句子為單位，而應(yīng)以語篇為單位進(jìn)行。而詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞匯記憶，也不是獨立的詞語操練，而是結(jié)合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動。在具體教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用詞語的結(jié)構(gòu)和文本的語境理解詞語的意思，要結(jié)合主題語境，不斷地復(fù)現(xiàn)有關(guān)詞語。

在高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)中，詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)無疑是重點和難點。教師不能僅僅要求學(xué)生識記、理解和掌握詞匯的音、形、義，更應(yīng)關(guān)注單元話題核心詞匯的復(fù)習(xí)和運用。教師可以通過創(chuàng)設(shè)以語篇為基本形式的語境，幫助學(xué)生理解和掌握主題相關(guān)的核心詞匯，提升其運用詞匯的能力。

基于語篇的教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語用的得體，了解語篇的微觀組織結(jié)構(gòu)（如句子內(nèi)部的語法結(jié)構(gòu)、詞語搭配、指代關(guān)系等）和宏觀組織結(jié)構(gòu)（如語篇中段落之間的關(guān)系、語篇各部分與語篇主題之間的關(guān)系、語篇類型、語篇格式等），語篇同時還涵蓋了詞匯及語法知識，教師應(yīng)該在開展語篇教學(xué)時，有選擇地提取和學(xué)生能力水平相關(guān)且略有提高的詞匯、語法知識開展教學(xué)。如關(guān)于校園生活的課本復(fù)習(xí)教學(xué)，在引出學(xué)校運動會的話題后，教師展示一組該校運動會場景的照片，隨后創(chuàng)設(shè)一篇該校外教所寫日記的文本，請學(xué)生用所給第一單元的核心詞匯“attend，present，charge，more than/less than，approve”的正確形式填寫日記中的空缺內(nèi)容。具體語篇形式如下：

I was lucky and honored to get________from the headmaster__________the opening ceremony of this years sports meeting，although I didnt take part in any individual event this time.I watched the traditional Chinese martial art performance，like Tai Chi show，Lion dance performance.It was incredible that all of these were___________by student themselves.

What impressed me most was not the number of ____________（至少）3，000 people present but the moment when different classes were marching past the rostrum （主席臺）one by one.With a leader___________，they staged their creativity and vitality by getting into costume and giving an unique___________of the class image.

在涉及校園生活中師生相關(guān)的內(nèi)容，教師同樣可以采用在語篇中設(shè)空的方式來幫助學(xué)生理解和運用核心詞匯和語法。

高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師的詞匯教學(xué)應(yīng)在具體主題引領(lǐng)下的語篇語境中實施，努力改變碎片化、灌輸式的教學(xué)方式。文本材料的主題為學(xué)生理解和正確運用詞匯提供意義和語境，使其有更深刻的語用體驗。同時，主題意義下的語篇也能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，如分析、比較、歸納等思維能力等。

高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)不是教學(xué)內(nèi)容碎片化的機(jī)械重復(fù)，不能脫離學(xué)生實際和未來發(fā)展需要，不能脫離語篇語境。教師要立足學(xué)生學(xué)情，以單元話題為主題來串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)合適語篇，在聽、說、讀、看、寫等語言能力發(fā)展過程中培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。這樣，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的語境或情境中，不僅能了解詞匯、句型以及語法的形式和意義，還會體悟這些語言基礎(chǔ)知識在具體的語境和情境下的使用情況，從而提升學(xué)生真實的語用能力，避免學(xué)生只知其用法而缺乏語境意義下的合理使用。如此，高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)才能更有效，才能順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生未來發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 程曉堂.英語教師課堂話語分析[M].上海：上海外語教育出版社，2009.

[3] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[4] 程曉堂.基于主題意義探究的英語教學(xué)理念與實踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2018（10）.

【責(zé)任編輯? 王? 穎】