臺德進(jìn) 李芳

滁州學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵概述

教學(xué)過程主要分為兩大階段：知識傳授階段和知識掌握階段。第一個階段主要在授課過程中實(shí)現(xiàn)，第二個階段主要在課后的復(fù)習(xí)和知識的運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是授課在前，知識的復(fù)習(xí)和運(yùn)用在后，這種正常的教學(xué)模式存在的主要不足是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和教學(xué)缺少交互性。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所不同，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)課前布置任務(wù)，讓學(xué)生課前查找文獻(xiàn)、閱讀教材、觀看視頻，從而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，之后在課堂上進(jìn)行師生、生生之間進(jìn)行討論解決問題，課后進(jìn)一步升華。該模式不再強(qiáng)調(diào)以老師授課為中心，更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，重視個性化培養(yǎng)，注重教學(xué)的交互行為。具體來說，翻轉(zhuǎn)課堂有三大特點(diǎn)：主動性、探索性和交互性。主動性是指學(xué)生不再僅僅被動地接受老師上課的內(nèi)容，而是積極自主地學(xué)習(xí)視頻和文獻(xiàn)等內(nèi)容；探索性是指學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，找出已經(jīng)掌握的和未掌握的知識點(diǎn)；交互性是指學(xué)生帶著問題在課堂上師生之間以及生生之間進(jìn)行討論，相互學(xué)習(xí)，以達(dá)到分析問題和解決問題的目的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析

與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最大的特點(diǎn)就是授課過程的轉(zhuǎn)變（如圖1所示），它增加了學(xué)生接觸知識的機(jī)會，強(qiáng)調(diào)知識的反復(fù)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂主要采取課前內(nèi)容設(shè)計(jì)和布置—學(xué)生觀看視頻、查找文獻(xiàn)—師生、生生交互討論—問題解決和知識升華的模式。

圖1 傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式流程

（一）課前自學(xué)

首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和授課內(nèi)容設(shè)計(jì)方案，布置相關(guān)任務(wù)?？梢詫嗉壏殖刹煌男〗M，每組完成不同的任務(wù)；也可以制作視頻，提出問題，讓學(xué)生帶著問題觀看視頻；或者可以下載文獻(xiàn)，讓學(xué)生通過閱讀，找出問題。其次，按照老師的要求，學(xué)生課堂外學(xué)習(xí)文獻(xiàn)、觀看視頻，或者小組之間進(jìn)行討論，找出要解決問題的答案或者標(biāo)出不懂的問題，等待上課討論解決。

（二）課中知識內(nèi)化

課中知識內(nèi)化是翻轉(zhuǎn)課堂最關(guān)鍵的一步，它是問題進(jìn)一步分析和得以解決的過程。師生之間以及生生之間參與討論，知識在交流、碰撞和摩擦中獲取。在課堂上，可以師生角色翻轉(zhuǎn)，即老師坐在教室內(nèi)聽小組報(bào)告，在報(bào)告中還有哪些問題沒有解決，哪些問題是學(xué)生不清楚的，老師再一一解答；或者生生之間、組與組之間進(jìn)行討論，老師有針對性的引導(dǎo)和解決問題；或者老師把學(xué)生的問題匯總，在授課過程中有針對性的講解和解答。方法多樣，不局限于某一種或幾種，但目的都是分析和解決學(xué)生遇到的問題，使知識得到內(nèi)化。

（三）課后應(yīng)用，知識升華

課后應(yīng)用是對所學(xué)知識的進(jìn)一步檢驗(yàn)和升華。通過課前的獨(dú)立探索，到課中的交互探討，再到后期的應(yīng)用，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了多次的接觸和探究，學(xué)生對所學(xué)知識不斷鞏固和理解，對于沒有完全理解的學(xué)生來說也是增加了再一次理解的機(jī)會，對于已經(jīng)理解的學(xué)生來說可以運(yùn)用知識進(jìn)行更高階段的學(xué)習(xí)，知識得以升華。雖然該階段是知識掌握的最后一個階段，但該階段對翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的效果有著重要的影響。

三、翻轉(zhuǎn)課堂提高教學(xué)的機(jī)制分析

表面上看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程將傳統(tǒng)的教學(xué)流程反了過來，看似簡單，但實(shí)際上翻轉(zhuǎn)課堂有其深刻的理論內(nèi)涵和意義。皮亞杰認(rèn)知論認(rèn)為人類能夠適應(yīng)周邊的環(huán)境主要通過同化和順應(yīng)兩種方式進(jìn)行的。同化是指將外界新的事物納入到自己的知識結(jié)構(gòu)中去適應(yīng)環(huán)境的變化；順應(yīng)是指主體努力改變自我知識結(jié)構(gòu)來接收外界事物去適應(yīng)環(huán)境的變化。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)新的知識同樣是通過同化和順應(yīng)這兩種基本方式獲得。用學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)去理解和內(nèi)化新的知識是同化的過程，用新的知識去影響已具備的知識即為順應(yīng)的過程。建立在皮亞杰認(rèn)知論的基礎(chǔ)上，我國學(xué)者盧家楣認(rèn)為在教學(xué)過程中老師要善于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，由此引發(fā)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不平衡，激發(fā)學(xué)生為了平衡知識結(jié)構(gòu)而去積極探索新的知識，激發(fā)他們的上進(jìn)心。

根據(jù)以上理論，翻轉(zhuǎn)課堂之所以能夠讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動性和新知識，是因?yàn)閷W(xué)生原來具備的知識與新的知識發(fā)生了多次碰撞，每一次碰撞都激發(fā)了學(xué)生去積極探索，從而平衡自己的知識結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂是新知識和舊知識之間的反復(fù)碰撞和摩擦和一個過程，教師發(fā)出的行為到學(xué)生對教師上一個行為反應(yīng)的過程引發(fā)了學(xué)生對新知識的思考，這種相互的作用促進(jìn)了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化，多次的交互行為可以達(dá)到深度理解和掌握新知識的目的。

四、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、探索性和交互性，增加了學(xué)生理解和掌握新知識的機(jī)會。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，使新舊知識多次發(fā)生碰撞和摩擦，從而激發(fā)學(xué)生積極探索，努力平衡知識結(jié)構(gòu)，以此達(dá)到理解和掌握新知識的目的。