戴昕 長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、校企合作的重要性

自1999年到現(xiàn)在的20年間，中國高校擴(kuò)招造就了逐年持續(xù)走高的高校畢業(yè)生人數(shù)。2019年全國普通高校畢業(yè)生達(dá)834萬人，比2018年多出14萬人[1]。大學(xué)擴(kuò)招對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生的影響，使得高職院校應(yīng)持續(xù)關(guān)注“以學(xué)生的長期發(fā)展為中心”的教育理念以及課程學(xué)習(xí)與學(xué)生就業(yè)的深度關(guān)聯(lián)[2]。校企合作中不可忽視的一環(huán)就是課程內(nèi)的專業(yè)實(shí)踐，即在傳授理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的授課過程中，將知識(shí)可操作化，并讓學(xué)生行之有效地運(yùn)用在合作企業(yè)和機(jī)構(gòu)的生產(chǎn)經(jīng)營中，讓學(xué)益于行，讓行促進(jìn)學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，不僅讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到了專業(yè)機(jī)構(gòu)工作內(nèi)容的一角，也讓合作企業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和效果有一定的了解和監(jiān)督，更能讓優(yōu)秀學(xué)生提早進(jìn)入合作企業(yè)的觀察視野。

二、循證實(shí)踐的優(yōu)勢

EBP（evidence-based practice），又稱循證實(shí)踐，是西方教育界近十年來廣泛應(yīng)用于心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、及社會(huì)工作等各領(lǐng)域的實(shí)踐框架體系。循證實(shí)踐的操作模式可解釋為根據(jù)具體的情境，針對(duì)實(shí)踐服務(wù)對(duì)象的具體特點(diǎn)，實(shí)踐者檢索并選擇與該情境相關(guān)的最佳研究證據(jù)，并結(jié)合自己的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，來提高實(shí)踐有效性[1]。筆者2012年在美國訪學(xué)期間已探明循證實(shí)踐在美國某州立大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用中廣泛且深入，不僅美方的各專業(yè)的專業(yè)分析報(bào)告材料里屢次明確指出其實(shí)習(xí)實(shí)踐嚴(yán)格遵照EBP的框架體系，而且密歇根州教育局當(dāng)時(shí)正力推的自閉癥兒童融合教育項(xiàng)目也嚴(yán)格按照EBP的框架來構(gòu)造。循證實(shí)踐在美國教育科學(xué)體系中的重要性可見一斑。

三、循證實(shí)踐融入進(jìn)校企合作

筆者在講授高職《早期教育綜合課程》的5年中，與本地的若干所知名早教中心進(jìn)行課程實(shí)踐合作，由最初的在各早教中心進(jìn)行短期觀摩學(xué)習(xí)，到廣發(fā)微信宣傳貼征集市區(qū)內(nèi)的3歲以內(nèi)的嬰幼兒讓大學(xué)生入戶進(jìn)行心身發(fā)育評(píng)估再根據(jù)其發(fā)育特征制定個(gè)性化的早教方案，逐漸過渡到在各知名早教中心內(nèi)給中心客戶的嬰幼兒評(píng)估心身發(fā)育狀態(tài)并制定個(gè)性化的早教方案。將嬰幼兒發(fā)育標(biāo)準(zhǔn)中的理論知識(shí)循證實(shí)踐融入進(jìn)校企合作，將課程理論知識(shí)的深化和拓展與市場的實(shí)際工作情境相結(jié)合，使得大學(xué)生更了解嬰幼兒的個(gè)性特點(diǎn)以及早教市場的運(yùn)作，近年來在早教領(lǐng)域內(nèi)工作的本專業(yè)大學(xué)生人數(shù)持續(xù)增高，專業(yè)早教機(jī)構(gòu)對(duì)大學(xué)生的滿意度也逐年提升。由于早教中心都是商業(yè)化運(yùn)作，出于尊重對(duì)方的隱私保護(hù)，本文將不透露合作的14家早教中心名稱。

四、循證實(shí)踐指導(dǎo)下的校企合作課程實(shí)踐實(shí)施模式

在《早期教育綜合課程》完成理論知識(shí)傳授后，教師與各早教中心簽訂見習(xí)須知的規(guī)范文件，并根據(jù)0-3歲嬰幼兒男寶女寶各月齡的體重、身高、乳牙狀態(tài)、大運(yùn)動(dòng)能力、精細(xì)動(dòng)作、適應(yīng)能力、語言、社交行為、認(rèn)知能力等各領(lǐng)域的發(fā)育標(biāo)準(zhǔn)，制定一個(gè)嬰幼兒發(fā)育評(píng)估表格供學(xué)生在中心內(nèi)邊觀測邊填寫。由于早教中心內(nèi)工作繁忙，學(xué)生可供支配評(píng)估孩子的時(shí)間有限，于是每組學(xué)生采用了觀察上課時(shí)孩子的狀態(tài)、詢問孩子家長孩子能力的歷史，以及實(shí)際針對(duì)孩子開展測評(píng)三種方法來實(shí)施孩子的身心發(fā)育評(píng)估。入戶評(píng)測則沒有在早教中心內(nèi)的時(shí)間緊迫壓力，以前的入戶測評(píng)的實(shí)施均以實(shí)際開展測評(píng)活動(dòng)為主。使用的嬰幼兒發(fā)育評(píng)估表格如下圖1。學(xué)生完成評(píng)估填寫好的評(píng)估表樣本如圖2,3,4。

圖1.《早期教育綜合課程》課程實(shí)踐中使用的嬰幼兒發(fā)育評(píng)估表格

圖2.評(píng)估后一名幼兒詳細(xì)的發(fā)育情況表

圖3.評(píng)估后一名幼兒詳細(xì)的發(fā)育情況表

圖4.評(píng)估后一名幼兒詳細(xì)的發(fā)育情況表

在實(shí)施評(píng)估的過程中，學(xué)生提前與孩子家長取得聯(lián)系，安排評(píng)測時(shí)所需要的輔助用具，如水果卡片，歌曲，白紙等，可參見圖2,3,4的最后一列。評(píng)估完成之后學(xué)生再根據(jù)該嬰幼兒發(fā)育的薄弱點(diǎn)，制定個(gè)性化的家庭早教方案供家長實(shí)施。圖5,6,7,8提供了學(xué)生制定的該名幼兒的早教訓(xùn)練方案。

圖5.一名幼兒的早期教育訓(xùn)練方案

圖6.一名幼兒的早期教育訓(xùn)練方案

圖7.一名幼兒的早期教育訓(xùn)練方案

圖8.一名幼兒的早期教育訓(xùn)練方案

在本門課程教學(xué)的五年中，歷屆的大學(xué)生由最初分組入戶評(píng)估15名嬰幼兒，到2018年分組在四大不同品牌的早教中心評(píng)估了共23名中心客戶的寶寶，并且均將這些嬰幼兒的個(gè)性化早教方案完好遞交到家長手中，獲得了中心和家長的盛贊。從我們這幾年的評(píng)估結(jié)果來看，在早教中心經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練的嬰幼兒的社交能力和綜合水平略高于在家訓(xùn)練的嬰幼兒，具體差異需積累更多評(píng)估案例后做統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。而大部分嬰幼兒都普遍存在認(rèn)知水平和語言能力稍落后于生理年齡發(fā)育標(biāo)準(zhǔn)，說明常規(guī)教育中存在一些盲點(diǎn)，早教中心和家庭都應(yīng)加強(qiáng)孩子們認(rèn)識(shí)五官、幾何圖形、顏色、小動(dòng)物、蔬菜水果，以及自然的教育內(nèi)容，使得寶寶們成長得更智慧；而早期教育也可在認(rèn)知和語言等嬰幼兒易出現(xiàn)薄弱點(diǎn)的環(huán)節(jié)增加豐富多彩的教育方法。