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/四川師范大學(xué)

對學(xué)生進行有效的思想政治教育，促進其全方面發(fā)展，使其成為既具備一定的專業(yè)知識與技能，又有良好思想素養(yǎng)與政治素養(yǎng)的社會公民，是我國高等教育的核心任務(wù)之一。在實現(xiàn)高校育人目標(biāo)的過程中，思想政治教育課程歷來被孤立于其他課程之外，這就導(dǎo)致了高校育人過程中教育目標(biāo)的分割和隔離。高校思想政治教育如果只依靠思想政治理論課來完成，則很難達到預(yù)期的教育效果。思想政治理論課需要在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課也需要發(fā)揮出自身的作用，擔(dān)負(fù)起自身的責(zé)任，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，從而讓高校思想政治教育從原來的單課程轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗾n程，構(gòu)建全方面育人格局。

一、實現(xiàn)“思政課程”與“課程思政”互動的必要性

目前高校思想政治教育的主要載體是思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、馬克思主義原理概論等理論類課程，但是在課程實施過程中，也常常出現(xiàn)理論空洞化，脫離實際，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下等問題，甚至導(dǎo)致出現(xiàn)了學(xué)生輕視思想政治課程的現(xiàn)象，認(rèn)為這類課程就是所謂的“豆芽課”，學(xué)不學(xué)都無所謂，只求及格就好。

事實上，高校思想政治理論課內(nèi)涵豐富，學(xué)好思想政治理論課，能夠引導(dǎo)學(xué)生塑造正確的價值觀，能夠加深學(xué)生對我國目前改革現(xiàn)狀的理解，能夠幫助學(xué)生樹立正確的理想信念，培養(yǎng)學(xué)生做一個合格的社會主義公民，對學(xué)生未來發(fā)展影響深遠。分析問題出現(xiàn)的原因，我們不難看出，在高速發(fā)展的現(xiàn)代社會中，各種新事物不斷涌現(xiàn)，學(xué)生自身面臨的生活實際不斷變化，過去高校思想政治理論課過分依靠理論灌輸?shù)慕逃问介_始變得不適應(yīng)新情況，這就要求高校就思想政治教育課程進行改革，更關(guān)鍵的是，高校思想政治教育工作的方式方法需要改革。從高校立德樹人這一核心落腳點出發(fā)，探尋各課程在立德樹人過程中的能夠發(fā)揮的作用，所處的位置，以及各自之間的聯(lián)系，實現(xiàn)全課程育人，全方位育人，從而擴大高校思想政治教育的教育平面，為高校思想政治教育注入新的活力，并將“思政課程”與“課程思政”二者有效結(jié)合，實現(xiàn)良性互動，將為新時代的高校思想政治教育局面打下良好基礎(chǔ)。

思想政治教育課程與高校其他課程都有育人作用，都有育人責(zé)任?！斑M入新時代，既要繼續(xù)發(fā)揮‘思政課程’的主渠道作用，又要發(fā)揮‘課程思政’的作用和功能，實現(xiàn)兩者同向同行?！睂Ω咝ＴO(shè)置的各課程而言，必須解決“為誰培養(yǎng)人”、“培養(yǎng)什么樣的人”這兩個問題。我國的高校是社會主義高校，高校的教育是為社會主義事業(yè)培育合格的、德才兼?zhèn)涞慕影嗳撕徒ㄔO(shè)者。高校的專業(yè)課程側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的能力，或者使學(xué)生積累專業(yè)知識，但這并不意味在這些課程中不存在“思想政治教育元素”。對各專業(yè)課的授課教師而言，他們往往更習(xí)慣于用自己專業(yè)的角度去解析課程的內(nèi)容，從而忽視了對隱藏的“思想政治教育元素”的發(fā)掘與利用。而對教授思想政治教育理論課程的教師來說，他們的課程往往帶有一種“理論化傾向”，使得學(xué)生望而卻步。二者在推進高校思想政治教育的過程中，既有各自的缺陷，又有各自的優(yōu)勢，打破思政教育和通識教育、專業(yè)教育相互孤立的局面，才能保證思想政治教育工作真正落到實處，真正起到立德樹人的作用。

二、“思政課程”與“課程思政”的互動性基礎(chǔ)

“思政課程”與“課程思政”的互動性是二者內(nèi)在聯(lián)系的體現(xiàn)，“‘課程思政’與思政課程的本質(zhì)涵義都在于強調(diào)課程的思想政治教育功能，因而二者具有內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系”。

首先，“思政課程”與“課程思政”的互動性建立在二者授課對象相同的基礎(chǔ)上。教育的核心是人，高校思想政治政治教育的核心在于學(xué)生，這就要求我們在實行思想政治教育的過程中，要把學(xué)生放在首位，認(rèn)真思考學(xué)生面臨的實際問題，了解學(xué)生對教育的多樣化的需求。對學(xué)生在思想發(fā)展發(fā)面遇到的困惑，每一個教師都有義務(wù)去了解與幫助，每一個教師都可以從自身的知識或經(jīng)驗去解答學(xué)生的疑惑，從而為學(xué)生提供豐富的，立體的答案。而及時解決學(xué)生的思想困惑，也能釋放出學(xué)生更多的學(xué)習(xí)精力投入到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)之中，二者在本質(zhì)上是相互促進的關(guān)系。而把“思政課程”與“課程思政”聯(lián)結(jié)起來的核心點就在于共同的教育對象。

其次，“思政課程”與“課程思政”的互動性，體現(xiàn)在方向的一致性?！啊n程思政’和思政課程的方向和功能在本質(zhì)上立德樹人是一致的，二者都要堅持社會主義辦學(xué)方向和發(fā)揮立德樹人育人功能。”不論是思想政治教育理論課程還是在其他課程中進行的隱性思想政治教育，都以堅持和發(fā)展馬克思主義為準(zhǔn)則，區(qū)別只在于思想政治理論課發(fā)揮著領(lǐng)航作用，而“課程思政”則發(fā)揮著輔助和補充的作用。

再次，“思政課程”與“課程思政”的互動性，根植于內(nèi)容上的契合性?！八颊n程”與“課程思政”的最后落腳點都是立德樹人，思想政治理論課程中的理論內(nèi)容和其他課程中隱含的思想政治教育元素，都被包含于高校思想政治教育內(nèi)容體系之中，二者內(nèi)容的特性是一致的。

最后，“思政課程”與“課程思政”的互動性，產(chǎn)生于二者間的互補性?！八颊n程”與“課程思政”二者統(tǒng)一于高校思想政治教育整體工作之下，又有所區(qū)分。“思政課程”作為顯性的思想政治教育，是高校思想政治教育的主陣地，既是高校思想政治教育工作的理論來源，又直接向?qū)W生傳授思想政治教育相關(guān)理論?！罢n程思政”則作為隱性的思想政治教育，在學(xué)生日常學(xué)習(xí)通識課程、專業(yè)課程的過程中對學(xué)生滲透式地，引導(dǎo)性地幫助學(xué)生提升思想政治素養(yǎng)，起到了“潤物細無聲”的效果。二者結(jié)合，能夠發(fā)揮出“一加一大于二”的效果。

三、推進實現(xiàn)“思政課程”與“課程思政”互動的途徑

實現(xiàn)“思政課程”與“課程思政”互動，一方面在于為思想政治理論課提供更豐富的理論資源和生動的材料；另一方面，對其他課程而言，課程中的思想政治教育內(nèi)容將變得更加凸顯，但必須避免附加式的，標(biāo)簽式的生硬說教。構(gòu)建“思政課程”與“課程思政”互動局面，必須注意以下三點：

第一，堅持學(xué)生主體地位是核心。實現(xiàn)“思政課程”與“課程思政”互動的意義在于提升思想政治教育效果，核心落腳點是立德樹人，教師要學(xué)會把學(xué)生與自己放在平等地位，與學(xué)生進行良好溝通，了解學(xué)生的實際情況，在傳授知識的同時，也要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和品德塑造。

第二，提高教師素養(yǎng)是關(guān)鍵。教師是高校思想政治教育的核心工作者，對教授思想政治理論課程的教師而言，要繼續(xù)加強對專業(yè)理論的學(xué)習(xí)與研究，發(fā)現(xiàn)思想政治課程與其他各學(xué)科的聯(lián)系；對教授專業(yè)課程的教師而言，要加強思想政治學(xué)習(xí)和教育，充分挖掘本門課程的思想政治教育元素，并將之融合在日常授課當(dāng)中。

第三，加強制度建設(shè)是保障。高校需要建立更完善的教學(xué)評價機制，對課堂的思想政治教育效果進行科學(xué)評價；建立鼓勵思想政治教育創(chuàng)新的激勵機制，激發(fā)各課程融入思想政治教育的積極性；為思政課教師與其他專業(yè)課的教師搭建平臺，促進教師間的跨專業(yè)交流。