趙宗偉

山東省肥城市湖屯鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

我們?cè)u(píng)價(jià)歷史人物的最主要目的不是為了區(qū)分歷史人物的好與壞，或是評(píng)判人物的思想水準(zhǔn)、道德涵養(yǎng)、階級(jí)屬性，而是為了從中尋求可借鑒的因素。通過(guò)對(duì)各類(lèi)歷史人物的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從他們的人生軌跡中，汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、人文之精華，從而對(duì)自己人生觀、是非觀的培養(yǎng)帶來(lái)幫助?！袄斫膺^(guò)去，很重要但很不容易；批評(píng)過(guò)去，作些翻案文章，并不困難，卻無(wú)意義”。評(píng)價(jià)一個(gè)歷史人物，不能把目光僅停留在他的功過(guò)是非、具體的社會(huì)行為上，而是要著重于發(fā)掘其行為、品質(zhì)對(duì)后世的影響上，這才是我們?cè)u(píng)價(jià)歷史人物的初衷，也是我們最終的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

一、評(píng)價(jià)歷史人物的意義

根據(jù)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師在歷史教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史人物的認(rèn)識(shí)能力，從而使其在學(xué)習(xí)中能夠正確掌握認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)歷史人物的方法，進(jìn)而在特定的背景下，以客觀的角度去評(píng)析歷史人物。這樣，既能有效提高學(xué)生的自我分析能力，還可以使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主探究。學(xué)生通對(duì)歷史人物的認(rèn)識(shí)，能夠?qū)W習(xí)其閃光點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)正能量，并借鑒其消極方面，避免重蹈覆轍，減少在人生旅途中的彎路，從而讓人格得到提升，品質(zhì)得到升華。

二、結(jié)合教材圖文，客觀評(píng)價(jià)

政治家、文學(xué)家、軍事家等人物是初中歷史課本中的主體，在對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，結(jié)合教材中的圖文與歷史背景，將對(duì)歷史人物的客觀評(píng)價(jià)起到事半功倍的效果。在初中歷史課本中，針對(duì)一些重要?dú)v史人物，課本中都圖文并茂的進(jìn)行了生動(dòng)顯示，通過(guò)對(duì)教材中圖文的借鑒，可以對(duì)一些歷史人物的外貌特征與心理特征進(jìn)行描述。例如在圍繞李白與杜甫兩位歷史文人教學(xué)時(shí)，可要求學(xué)生結(jié)合其生活歷史背景，仔細(xì)觀察其外貌特點(diǎn)。李白身處唐代興盛時(shí)期，其詩(shī)篇豪邁、飄逸、從插圖中可以看出李白的精神矍鑠，意氣風(fēng)發(fā)。而杜甫身處于戰(zhàn)亂四起，由盛轉(zhuǎn)衰的唐朝時(shí)期，其詩(shī)詞語(yǔ)言沉重、感情細(xì)膩，形象沉重，憂慮。通過(guò)教材圖文結(jié)合，對(duì)歷史背景承上啟下的感受，學(xué)生能輕松的感受到李白與杜甫兩位歷史人物的鮮明對(duì)比，對(duì)兩者的評(píng)價(jià)也更客觀。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史人物進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，往往需要學(xué)生掌握較多的歷史知識(shí)，對(duì)歷史事件發(fā)生的背景有明確的認(rèn)識(shí)和了解，就要求學(xué)生更多地去閱讀歷史課本和相關(guān)的歷史拓展教材。但是許多學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣不大，加之歷史學(xué)科主要是針對(duì)歷史事件的重現(xiàn)和反思。所以學(xué)生不可避免有一種歷史局限性和枯燥感，很難真正地引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

因此，對(duì)歷史人物進(jìn)行客觀的分析與思考，可以有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)。通過(guò)多個(gè)角度對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，既全面科學(xué)又不失真實(shí)。如對(duì)秦始皇的評(píng)價(jià)，可以從其功績(jī)和敗筆兩個(gè)方面分析，也可以從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等方面進(jìn)行客觀分析，既沒(méi)有顛覆歷史，也可以更加客觀地對(duì)人物進(jìn)行分析，幫助學(xué)生形成一種相對(duì)科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式。

四、從正反兩面來(lái)評(píng)價(jià)歷史人物

偉大的歷史人物都曾為歷史的進(jìn)步立過(guò)功勞，但是，也不可避免犯下一些錯(cuò)誤。因此，評(píng)價(jià)歷史人物的功過(guò)是評(píng)價(jià)歷史人物經(jīng)常遇到的問(wèn)題。

歷史人物的功過(guò)，主要是看他對(duì)歷史是起促進(jìn)作用還是起阻礙作用。例如，近代史上的林則徐，力主嚴(yán)禁鴉片，他領(lǐng)導(dǎo)的虎門(mén)銷(xiāo)煙是中國(guó)人民反抗外來(lái)侵略的英雄壯舉，同時(shí)，他又是中國(guó)近代史上“睜眼看世界”的第一人，所著《四洲志》影響深遠(yuǎn)。可是，就是這樣一位歷史人物，當(dāng)太平天國(guó)起義行將爆發(fā)時(shí)，他力主鎮(zhèn)壓，并親自在云貴鎮(zhèn)壓過(guò)回漢人民的反清斗爭(zhēng)，在自己的歷史上寫(xiě)下了不光彩的一頁(yè)，然而，我們考察林則徐一生的活動(dòng)，他功績(jī)卓著，影響最大的是堅(jiān)決反對(duì)外國(guó)侵略；鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義的過(guò)失，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于前者。所以，我們把林則徐作為功大于過(guò)的歷史人物，予以基本肯定。

五、采用先述后評(píng)的方法

教師在敘述完所講授的歷史人物的生平事跡后用一些時(shí)間由教師本人或組織一些學(xué)生對(duì)歷史人物進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的分析、評(píng)論。這種方法適用于某些重要的歷史人物，或在評(píng)價(jià)上比較復(fù)雜的人物，如秦始皇、岳飛、左宗棠、陳獨(dú)秀、拿破侖等。此法在中學(xué)歷史教學(xué)中不是主要方法，但他對(duì)于提高學(xué)生分析問(wèn)題、考察問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有何大的幫助。對(duì)歷史跨度較大的人物，我們可以講完一個(gè)階段再專(zhuān)評(píng)。如評(píng)價(jià)陳獨(dú)秀等，討論、發(fā)言、歸納、總結(jié)。使學(xué)生會(huì)運(yùn)用歷史唯物主義和唯物辯證法的基本觀點(diǎn)，歷史地、全面地、正確地評(píng)價(jià)歷史人物，從而對(duì)一個(gè)歷史人物形成一個(gè)完整的印象和對(duì)人物本質(zhì)的有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。

歷史人物的評(píng)價(jià)要采取科學(xué)、全面的方式進(jìn)行，不能片面的對(duì)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，更不能盲目的崇拜或者樹(shù)立一些英雄史觀。教師們?cè)跉v史的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生們采用實(shí)事求是的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，并能夠根據(jù)歷史資料和當(dāng)前歷史的背景進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生們?cè)跉v史人物的評(píng)價(jià)中不斷的學(xué)習(xí)一些歷史經(jīng)驗(yàn)，從歷史人物的身上吸取一些教訓(xùn)，更好的投入的后期的歷史學(xué)習(xí)中去。同時(shí)，還要對(duì)于歷史人物的一些值得借鑒的精神進(jìn)行發(fā)揚(yáng)和學(xué)習(xí)，不斷的結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展進(jìn)行學(xué)習(xí)。相信在教師們的科學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生們肯定會(huì)全面、正確地評(píng)價(jià)初中歷史人物。