黃福同

江西省崇仁縣第一中學(xué)

有效的交流與溝通最重要的方法就是互動，作為課改的產(chǎn)物，互動式課堂教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時，實施互動教學(xué)還能建立良好的師生關(guān)系，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生養(yǎng)成自我思考的習(xí)慣，在課堂互動中教師與學(xué)生都需要參與進來，由雙方共同完成教學(xué)任務(wù)。教師作為“導(dǎo)演”，在整個過程中發(fā)揮著尤其重要的作用。

一、改變教育觀念，了解學(xué)生需求

在數(shù)學(xué)教學(xué)改革過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)以學(xué)生為本，從學(xué)生的角度出發(fā)，去了解學(xué)生的需求，改革傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，去靈活性地、創(chuàng)造性地使用數(shù)學(xué)教材，將課本上的內(nèi)容變?yōu)橛幸馑嫉恼n堂實踐。在課堂教授過程中，教師應(yīng)該努力由知識的灌輸者、教授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織學(xué)生主動學(xué)習(xí)的促進者，這樣首先從根本上改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂更多只是“滿堂灌”的處境或者只是老師帶領(lǐng)學(xué)生枯燥地學(xué)習(xí)的情況，使教學(xué)過程真正符合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)。教師只有在了解了學(xué)生的需求后，才能有針對性地制定教學(xué)策略，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所帶來的魅力，從而為接下來數(shù)學(xué)課堂互動的開展打下基礎(chǔ)。

例如，筆者在開展互動教學(xué)之前，首先對初中數(shù)學(xué)教材整體進行了把握，從而針對教材劃分出容易施行互動教學(xué)（例如七年級上冊《走進圖形世界部分》的教學(xué)）以及較難實行互動教學(xué)模式的內(nèi)容（例如針對七年級下冊《冪的運算》），從而能夠有針對地對教材內(nèi)容進行把握，在實行互動教學(xué)設(shè)計的過程中再結(jié)合學(xué)生的天性設(shè)計課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步打開心扉，能夠進行一定的互動。

二、加強師生之間的交流，引導(dǎo)學(xué)生積極表達與質(zhì)疑

初中數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)能否發(fā)揮出相應(yīng)的教學(xué)效果，最關(guān)鍵的因素就是教師。教師要想使互動教學(xué)發(fā)揮作用，首先要做的就是與學(xué)生展開良好的交流，例如，教師在講解新知識內(nèi)容前可以讓學(xué)生先進行預(yù)習(xí)，在課堂上教師切勿將所有知識內(nèi)容單向式地灌輸給學(xué)生，可以先拋出幾個問題供學(xué)生間、師生間討論，經(jīng)過預(yù)習(xí)學(xué)生已經(jīng)掌握一小部分知識，通過討論之后教師可以清楚判斷學(xué)生疑惑點、難點在哪里，以便有針對性地教授。在這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生勇敢地表達自己的觀點，教師在當(dāng)中要多給予鼓勵，學(xué)生只有充分地將自己觀點表達出來，教師才能了解每一個學(xué)生的思維角度。另外還要鼓勵學(xué)生對自己產(chǎn)生質(zhì)疑，教師不再是高高在上，而是與學(xué)生共同協(xié)作、分享知識的引導(dǎo)者，這種形式下會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、科學(xué)評價標準，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展

任何一種教學(xué)模式所取得的教學(xué)成果一定需要教學(xué)評價來總結(jié)。因此，在數(shù)學(xué)課堂的互動教學(xué)中也應(yīng)該注意到這一點?？茖W(xué)的評價標準對于教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展是非常有利的，它能夠在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中更好地引導(dǎo)學(xué)生把握前進的方向，讓學(xué)生在互動的過程中更好地明白需要努力的方向，在互動交流的過程中使自身的數(shù)學(xué)水平不斷提升，最終能夠真正地學(xué)習(xí)到知識。

例如，筆者在教學(xué)過程中針對每一節(jié)課的授課過程都設(shè)置了一定的教學(xué)目標，從而將人性的課堂也給予一定的量化，這樣讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)互動的過程中，一步一步去以完成任務(wù)的形式去完成數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程，這樣在實際互動學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也能夠互幫互助去掌握數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)知識，并且能夠逐步體會到數(shù)學(xué)的魅力，讓學(xué)生能夠獲得扎實的基礎(chǔ)，這對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的長期發(fā)展是非常有利的。

四、引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)

教學(xué)過程需要教師積極創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，而不是被動地接受教師所灌輸?shù)闹R，努力促使學(xué)生主動地獲取知識，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并能解決問題。如教學(xué)“圓的認識”時，我這樣引導(dǎo)學(xué)生實踐思考，充分發(fā)揮主體作用：（1）讓學(xué)生看書自學(xué)，再用圓規(guī)任意畫一個圓，并匯報實踐操作的體會。有的學(xué)生初學(xué)畫圓沒有成功，教師讓他們說出原因，圓規(guī)針尖滑動畫不好，需要固定圓心，圓規(guī)兩腳叉開的大小畫圓時發(fā)生變化，所以畫的不圓，叉的大小要固定不變。（2）讓學(xué)生在一張紙上不同的位置分別畫出兩個大小不同的圓，再問：這兩個圓為什么位置不同，大小也不同呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。得出：定點決定圓的位置，定長決定圓的大小。（3）用尺子在一個圓內(nèi)讓學(xué)生分別畫出圓的半徑和直徑，提問：你能畫出多少條？在畫圓的半徑與直徑過程中，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓的半徑和直徑各有無數(shù)條，從而得到圓作為軸對稱圖形，它的對稱軸有無數(shù)條。學(xué)生通過以上實踐操作，不僅發(fā)現(xiàn)了問題，而且創(chuàng)造性地解決了問題。鼓勵創(chuàng)新，喚起創(chuàng)新的欲望，激發(fā)創(chuàng)新積極性。教師在教學(xué)中應(yīng)注意鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，促使學(xué)生積極思維，激起學(xué)生進行創(chuàng)新思維解題的積極性。

五、有效運用教學(xué)互動形式

綜合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點，從互動的信息傳遞方式來看，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)互動有以下三種形式：一是雙向型。在這種互動方式中，老師與學(xué)生之間不間斷進行信息互送、互收、互相反饋。在課堂上主要表現(xiàn)為老師問學(xué)生答或?qū)W生問老師答的對話等形式。二是多向型。這種互動形式與雙向型互動不同點是，互動過程中除了老師與學(xué)生之間有相互作用之外，學(xué)生與學(xué)生之間也有相互作用和信息的雙向流通。在課堂上的常見形式是相互討論、合作學(xué)習(xí)和小組競賽等。三是網(wǎng)狀型。在這種互動中，學(xué)生和老師構(gòu)成一張緊密聯(lián)結(jié)的網(wǎng)，每位學(xué)生和老師都是這張網(wǎng)上的一個結(jié)點，能夠牽一點而動全網(wǎng)，互動的輻射范圍非常廣。這種互動強調(diào)老師與學(xué)生之間平等參與學(xué)習(xí)活動，信息全面開放，教學(xué)不再是唯一的學(xué)習(xí)源。在實際教學(xué)中，這三種互動形式往往交織在一起，缺一不可。就教學(xué)效果來說，雙向互動的效果比較差，效果最好的是網(wǎng)狀互動。

將互動教學(xué)模式引入初中數(shù)學(xué)課堂之中，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在互動教學(xué)的利用中，教師要做到動靜結(jié)合，多創(chuàng)建問題的情景，以形成學(xué)生間、教師間的互動，實現(xiàn)知識間的有效分享，從而使成績得到提高。