郝巧玲

阜城縣第二小學(xué)

一、學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力低下的原因

1.學(xué)生審題不清晰，導(dǎo)致做題出現(xiàn)理解性偏差。

審題大意，是大多數(shù)學(xué)生在做題過程中普遍存在的一個(gè)問題，因?yàn)樗麄儗忣}不認(rèn)真，粗心大意，導(dǎo)致他們?cè)陂_始做題時(shí)就出現(xiàn)了理解性的偏差。解題思路是一環(huán)緊扣著一環(huán)，初始便出現(xiàn)了問題，更不必論后面的解答，最后的結(jié)果自然也就不盡人意了。

2.外表形式簡(jiǎn)單的計(jì)算題迷惑了學(xué)生，令學(xué)生產(chǎn)生感知錯(cuò)誤。

小學(xué)的計(jì)算題僅是由數(shù)字和一些常見的運(yùn)算符號(hào)組成的，并沒有復(fù)雜的情節(jié)文字，外表形式看起來簡(jiǎn)單明了，容易誤導(dǎo)學(xué)生錯(cuò)判題目的難易程度。但其實(shí)不然，有些數(shù)學(xué)題不一定會(huì)像它表現(xiàn)出來的那么簡(jiǎn)單。比如一個(gè)計(jì)算題左邊是加法右邊是乘法，有些學(xué)生就會(huì)直接先算加法后算乘法，那么他最后算出的結(jié)果一定是錯(cuò)的。因?yàn)榘凑账膭t運(yùn)算的法則來算的話首先應(yīng)該算乘法后算加法才是正確的。所以，題目越簡(jiǎn)單學(xué)生跟應(yīng)該不輕易下決斷，提高警惕性。

3.學(xué)生思想不成熟，將情緒帶入做題，影響做題思維。

在小學(xué)階段，年齡較小、身體處于發(fā)育階段、思想稚嫩。在面對(duì)復(fù)雜繁多的計(jì)算題時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒。題目繁多心里產(chǎn)生抵觸，題目復(fù)雜心里壓力重，碰到無法解決的題目是甚至?xí)X得心煩意亂、產(chǎn)生放棄的心理。在這樣的情況下，學(xué)生做題的思路很容易被自己焦躁情緒干擾，思路混雜，毫無頭緒，做題的質(zhì)量就極大程度的下降。

二、進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量

正所謂“熟能生巧”，能力的提高一定是建立在大量練習(xí)的基礎(chǔ)之上，這也就是為什么學(xué)校和老師平時(shí)要為學(xué)生安排那么多作業(yè)，沒有一定量的積累，所使用的方法再科學(xué)高效也很難達(dá)到質(zhì)變的高度。高中生為什么要做那么多習(xí)題？為什么學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)要反復(fù)去練習(xí)？就是要在不斷積累、不斷重復(fù)的過程中促成質(zhì)變，從而在測(cè)試中穩(wěn)定地發(fā)揮，考出真正的水平。至于這個(gè)練習(xí)的量的多少，則要根據(jù)不同學(xué)生的自身學(xué)習(xí)能力來決定。

如今的小學(xué)生平時(shí)對(duì)于數(shù)學(xué)的練習(xí)雖然不少，但是要鍛煉能力還需要更多的練習(xí)，不僅在數(shù)量上要有一定增加，而且在練習(xí)的質(zhì)量上也要提高幾個(gè)層次。簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)每隔一段時(shí)間練習(xí)一次就完全能夠達(dá)到掌握的程度，但是對(duì)于一些偏難但是卻很重要的知識(shí)點(diǎn)則需要重點(diǎn)練習(xí)、時(shí)常練習(xí)、反復(fù)練習(xí)。所謂難題無非就是幾個(gè)簡(jiǎn)單或略微復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)的糅合體，考的不僅是學(xué)生的計(jì)算能力，還有學(xué)生的思維能力。但計(jì)算是基礎(chǔ)，不然就算會(huì)解題但是解不對(duì)同樣沒有意義。

因此，建議學(xué)生在小學(xué)階段就多做一些針對(duì)計(jì)算能力的習(xí)題，著重鍛煉?？梢試L試做一些比較復(fù)雜的等式或不等式，或者是練習(xí)一些加減乘除運(yùn)算都有的方程式等。最好每天都拿出專門的十五分鐘到半個(gè)小時(shí)用于解數(shù)學(xué)題，增強(qiáng)綜合運(yùn)算的能力，還可以背誦或自己總結(jié)一些技巧性的東西，某些特殊的數(shù)字之間的運(yùn)算等，比如 25×4=100，112=121，252=625 等，諸如此類，靈活的運(yùn)用可以在平時(shí)或考試的計(jì)算中節(jié)省很多時(shí)間。到最后遇見一道題，就知道它考的內(nèi)容是什么、屬于什么類型、解題步驟有哪些、哪里容易出錯(cuò)等，達(dá)到這種程度，計(jì)算的能力也就真正有了質(zhì)的飛躍。

三、激發(fā)學(xué)生的運(yùn)算興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生熟悉的生活、感興趣的事物為背景提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。數(shù)學(xué)來源于生活。教師設(shè)計(jì)形式多樣，靈活多變，既有針對(duì)性又有趣味性的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)分外興奮。加快計(jì)算的反應(yīng)速度，從而更樂于計(jì)算操作。

比如：用串珠子的形式來訓(xùn)練計(jì)算，看看誰串的珠子長；采用奪小旗的競(jìng)賽方式，既準(zhǔn)確又迅速地訓(xùn)練計(jì)算。借用多媒體、魔術(shù)貼等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行視算、聽算、搶答，讓學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，由主動(dòng)變喜歡，既培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算能力，又讓學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)計(jì)算的興趣。

四、進(jìn)行知識(shí)整合，構(gòu)建知識(shí)框架

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由于其將已學(xué)知識(shí)遺忘，或者是沒能將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化成自己的技能，形成了知識(shí)斷層，前面所學(xué)的知識(shí)不能為后面所學(xué)所用，造成學(xué)習(xí)困難。如學(xué)生在學(xué)習(xí)公分母的分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，忘記了最小公倍數(shù)的求法，這時(shí)就導(dǎo)致學(xué)生不能找準(zhǔn)公分母，不能通分，給學(xué)習(xí)帶來困難。教學(xué)這部分知識(shí)時(shí)，我們就應(yīng)將求最小公倍數(shù)、同分母分?jǐn)?shù)加減法法則、異分母加減法法則等的整理，給學(xué)生在頭腦中形成一條完整的知識(shí)鏈，這樣學(xué)生對(duì)方法的掌握要相對(duì)容易得多。

五、課堂教學(xué)與家庭教學(xué)相結(jié)合

除了方式方法的豐富多樣之外，在小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力培養(yǎng)中，其教師還應(yīng)重視社會(huì)、家庭資源的科學(xué)、靈活引用。比如：在開展三上口算乘法的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就可以請(qǐng)家長帶領(lǐng)孩子去超市買東西，為孩子提供50塊錢，要求其看清楚商品的單價(jià)與數(shù)量，最后計(jì)算自己花了多少錢。例如：瓜子2.4元一包，花生3元一包，各買3包之后，總共花了多少錢，還剩多少錢？等。這樣的學(xué)習(xí)、鍛煉，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確、靈活運(yùn)用到解決實(shí)際問題當(dāng)中，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)算興趣與能力的培養(yǎng)提升。此外，教師也可以在開展班級(jí)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算本班學(xué)生用餐，或者是購買各類素材花了多少錢，進(jìn)而使學(xué)生獲得更多鍛煉運(yùn)算能力的機(jī)會(huì)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)算能力作為學(xué)生必須具備的一種能力，并不是短時(shí)間內(nèi)就可以形成與發(fā)展起來的，因此，在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，在關(guān)于計(jì)算教學(xué)時(shí)，教師要抓住一切有利的時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的培養(yǎng)與滲透，長此以往，學(xué)生的運(yùn)算能力一定會(huì)得到一個(gè)有效的培養(yǎng)與發(fā)展。