朱訓(xùn)望

江西省鄱陽縣蓮湖鄉(xiāng)朱家小學(xué)

興趣是最好的老師。只要興趣濃厚，學(xué)生就能學(xué)習(xí)得輕松愉悅。反之，則無法激發(fā)學(xué)生的參與欲望，更無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。但是，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣并不是天生的，需要教師加以引導(dǎo)，運用多樣化的教學(xué)方法和手段，根據(jù)學(xué)生的年齡特征與智力發(fā)展水平調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，最終達到優(yōu)化課堂教學(xué)效率的目的。

一、組織教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)內(nèi)容必須是學(xué)生經(jīng)過一定努力所能掌握的。凡是過深、過難或過淺、過易的教學(xué)內(nèi)容，都會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)當(dāng)注意深淺得當(dāng)，難易適度，善于在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。去講授某些知識，并把新知識納入已有知識的體系中。只有這樣，才能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最大限度地調(diào)動起來。如教《再見了，親人》一文中：“雪中送炭”這個成語時，先讓學(xué)生認(rèn)識字面上的意思，并讓學(xué)生想象在寒冷的冰彗天在家圍著火爐那種溫暖的感覺。接著讓學(xué)生朗讀課文第一段，聯(lián)系上文“由于敵機的封鎖，造成了暫時的供應(yīng)困難。我們空著肚子跟敵人搏了三天三夜”，理解課文中的“雪”指的是志愿軍“空著肚子”戰(zhàn)斗。然后問學(xué)生，志愿軍空著肚子戰(zhàn)斗最需要什么?學(xué)生回答：食品。再讓學(xué)生讀下文“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火。穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃?！庇谑菍W(xué)生明白了“炭”指的是大娘冒著敵人的炮火給志愿軍送的打糕。這樣通過學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和具體的語言環(huán)境的分析，真正理解了“雪中送炭”這個具有一定難度的成語的喻義：在別人急需要的時候，及時給予幫助或支持。

二、創(chuàng)設(shè)情境，以情激情

對于學(xué)生來說，當(dāng)接觸到一個事物的時候都是從感性逐漸向理性方面轉(zhuǎn)化，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)也是如此。在語文教學(xué)過程中，教材中包含很多感人的情感故事，這樣的課文如果教師只是使用枯燥無味的語言，側(cè)重于學(xué)習(xí)生字、語句、詞語，而沒有將感情融入其中，那么，學(xué)生就感受不到其中的感情，無法產(chǎn)生與作者的共鳴，游離在文章之外，這樣的教學(xué)就失去了意義。因此，為了能夠激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該為學(xué)生營造良好的語文課堂氛圍，通過適當(dāng)?shù)沫h(huán)境烘托一個情感基調(diào)，喚起學(xué)生的情感共鳴，這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極地參與到語文的學(xué)習(xí)中，完成教學(xué)任務(wù)。例如，學(xué)習(xí)《當(dāng)五星紅旗升起的時候》時，教師可以從一個“情”字開始著手教學(xué)，將文章所有表達的情感線索作為教學(xué)主干進行教學(xué)，教師先為學(xué)生有感情的范讀文章，激發(fā)學(xué)生的情感，再讓學(xué)生分段大聲朗讀文章，讓學(xué)生通過朗讀感受到其中的情感，從而投入到語文學(xué)習(xí)之中。朗讀之后，教師可以積極鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的想法，說出自己內(nèi)心的體會，表達自己的激動之情。然后，趁熱打鐵繼續(xù)追問：“為什么你們會有如此的激動之情？”學(xué)生就會說：“那是因為我們對祖國有著強烈的依戀和熱愛之情?！蓖ㄟ^這樣的教學(xué)引導(dǎo)不但使學(xué)生對文章掌握得更加透徹，還能激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

三、正確運用語言，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)習(xí)興趣是一種心理趨向，所以我們要注重學(xué)生心理環(huán)境的建設(shè)。由于小學(xué)生的年齡較小，心理比較單純，在他們的心中幾乎只有開心與難過兩種心情，但是學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力較差，這就需要教師循循善誘，不要給學(xué)生的小小心理造成陰影，以免影響學(xué)生心理的正常發(fā)育。所以，作為語文教師，在具體的教學(xué)中，一定要注意自己的一言一行，學(xué)會猜測學(xué)生的心理，及時掌握學(xué)生的心理變化情況。教師要從思想上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，將自己與學(xué)生放在平等的位置上，不要總是顯得高高在上，而拉遠了與學(xué)生的距離。同時，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)態(tài)度，對待學(xué)生應(yīng)一視同仁、面帶微笑、和藹可親，不要讓學(xué)生害怕教師，從而逐漸疏遠教師，應(yīng)該用激勵的語言夸獎學(xué)生，即使學(xué)生犯了錯，也要采用委婉的方式，切忌嚴(yán)加指責(zé)，一盆水澆滅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。只有這樣，才有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，使學(xué)生對教師產(chǎn)生信任感和依賴感，從而拉近師生的情感距離，使學(xué)生喜歡上語文課。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，問題情境的形成不是自發(fā)的，而是教師為把學(xué)生引入積極思維的狀態(tài)而有目的地設(shè)置的。實踐證明，精心設(shè)計問題情境，提供新知識的現(xiàn)實背景，有利于形成良好的教學(xué)活動氛圍，能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，同時也可以誘發(fā)思維，引導(dǎo)思路，提高解決問題的能力。

例如：在教《刻舟求劍》這篇寓言故事時，教完后，問學(xué)生：“學(xué)完了這篇課文，誰能說說它告訴我們一個什么道理?”對于低年級小學(xué)生，要他們準(zhǔn)確地說出這篇課文的寓意不是一件容易的事。于是，我設(shè)計了這樣一個問題：有一天，小明的家里來了一位客人，爸爸媽媽加班不在家。小明學(xué)著媽媽的樣了，舀了兩碗米，做好了飯，可是吃飯的時候才發(fā)現(xiàn)不夠吃了。同學(xué)們，你們知道這是為什么嗎?學(xué)生們爭相搶答，并且很快得出了“刻舟求劍”這個成語的真正含義：必須根據(jù)情況的變化去處理事情。情況變了，處理的方式要改變，否則會犯錯誤。使學(xué)生從中悟出了道理，牢牢地掌握了這個寓意。這樣的設(shè)置，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有了心求通、口欲言的解決問題的需要，提高了學(xué)習(xí)的興趣。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自主性和探究性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進學(xué)生全方位的發(fā)展。作為語文教師，要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，采用多樣化教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。