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一、現(xiàn)階段學前教育信息化存在的問題

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)作為學前教育信息化的關(guān)鍵手段，數(shù)字化教育資源是教育實現(xiàn)的根本，優(yōu)化學前教育教學活動，將幼兒的信息素養(yǎng)進行有效的培養(yǎng)落實，最終推動幼兒的學習力，發(fā)展幼兒作為教育的重要目標，這是實現(xiàn)信息化教育的重要根基。不過，如今我國學前教育的水平遠遠不夠，處于一個較低的劣勢，推動教育的步伐較慢，而且城鄉(xiāng)與地區(qū)之間都存在很大的差異。

(一)不夠平衡的學前教育信息化資源

根據(jù)研究調(diào)查，幼兒園區(qū)的教育資源不夠平衡，它們會以地區(qū)、性質(zhì)、等級來作為衡量教育的標準，而且還有部分園區(qū)，會存在城鄉(xiāng)、區(qū)域之間的差距，這樣的差異趨勢依然在擴大。學前教育的多媒體資源處于一個較為缺乏的狀態(tài)，現(xiàn)階段，幼兒園的教育，都是以《綱要》、《指南》作為參考依據(jù)，其精神成為園區(qū)課程資源的深化標準，結(jié)合本園區(qū)內(nèi)容，形成與與園區(qū)相符的課程，但是，對幼兒多媒體課程資源的開發(fā)及利用，并沒有受到多大的關(guān)注。

(二)信息化素養(yǎng)成為幼兒教師的教育短板

信息化意識以及對應(yīng)用信息化的知識、技能、能力便是信息化素養(yǎng)的體現(xiàn)。雖然，學前教育信息化已經(jīng)得到幼兒教師的關(guān)注，但是對其認知度還處于較低的劣勢當中，運用信息技術(shù)，對幼兒教育教學活動進行有效的開展，幼兒教師在此的執(zhí)行上，應(yīng)采取積極有效的態(tài)度。不過，很多幼兒教師的信息化知識較為匱乏，對信息化知識、技能的整體水平都處于一個較低的水平中，在這樣的整體局勢中，幼兒教師對信息技術(shù)的運用研究更是無法談及。

(三)針對學前教育信息化的管理還有所欠缺

教育信息化的過程便是教育信息化管理，這一過程包含了計劃、組織、協(xié)調(diào)還有控制等活動內(nèi)容，這便是管理的意義?，F(xiàn)階段，我國相繼出臺了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》(2011-2010年)、《教育管理信息(系列)》等等，從這一系列的政策來分析，以宏觀層面的政策針對學前信息化發(fā)展，對幼兒教師的教育教學提出目標和要求。不過，對幼兒教師的能力標準并沒有多大的要求，就連相關(guān)的政策都相對較少，幼兒園信息化管理機制相對匱乏的現(xiàn)狀，使幼兒園區(qū)的整體都呈現(xiàn)相對弱勢的層面上，比如，園長的信息化領(lǐng)導力，或者是幼兒園信息化管理人員的管理能力。

二、學前教育信息化建設(shè)策略研究

(一)有關(guān)學前教育信息化資源的轉(zhuǎn)變

近些年，國家對學前教育的關(guān)注逐步提升，加大了對學前教育的成本投入。以國家政策作為導向，教育部門對幼兒信息化資源建設(shè)的力度也因此提升。

其一，信息化硬件環(huán)境因此得到了有效的完善。如今很多幼兒園建有多媒體教室，其設(shè)施有電視機、電腦、投影儀、音響、實物展臺、電子白板等等，當然，除此之外，還包含一些信息化設(shè)備。相對而言，農(nóng)村幼兒園對這些電子信息化設(shè)備更少一些，無法擁有多媒體教室、機房、網(wǎng)站。不過從總體上來分析，跨越式教育也因幼兒園硬件環(huán)境得到了更好的發(fā)展，多元化種類的信息化設(shè)備擴展了信息化教育的方式和教育功能。

其二，家園互動信息平臺的構(gòu)建。學前教育在傳統(tǒng)意義上的家園互動，都是以書信或者是簡述、家訪的形式來進行，這樣的成效遠遠不及現(xiàn)在的萬分之一，其作用更是不易看到?，F(xiàn)階段，很多有關(guān)早期教育、教養(yǎng)方面的論壇、博客熱度十分高漲，還有一些高校專家的博客、幼兒園一線專家的博客等等內(nèi)容。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國已建立多家知名幼兒園網(wǎng)站、早教機構(gòu)網(wǎng)站，大概已有上百家。幼兒的發(fā)展也因此有了很多的策略及研究，在幼兒的養(yǎng)育過程中，家長可以從網(wǎng)站、移動終端設(shè)備上學習很多保育、教育的信息資訊，為家長提供可參考的信息和建議，同時也可以為家長答疑解惑，成為不可或缺的家園共育的有效平臺。由此可見，信息技術(shù)已成為家園共育的載體，成為家庭與幼兒園聯(lián)絡(luò)的橋梁，也因此提升了家園共育的效率和質(zhì)量。

其三，“園園通”工程的開啟。在上海已經(jīng)建立了開放共享的信息化應(yīng)用系統(tǒng)，很多綜合服務(wù)支持都因此得到了有效的保障，建立多元平臺、建立學前教育信息應(yīng)用體系以及學前教育公共服務(wù)體系。通過建設(shè)園園通平臺，家長與幼兒園區(qū)之間的信息互通更加方便，很多網(wǎng)絡(luò)教學科研的互動交流也更加便捷，為教育教學開辟了新的教學思路和教育模式。很多教師教學的課改，以及對幼兒的問題的關(guān)注更有針對性的聚焦，在教師之間的分享交流過程中，教師的專業(yè)成長因此得到了有效的推動。在信息技術(shù)背景下，園所內(nèi)涵的質(zhì)量得到了穩(wěn)步提升，學前教育現(xiàn)代化也得到了可持續(xù)發(fā)展。

其四，學前教育優(yōu)質(zhì)資源的有效開發(fā)。建設(shè)學前教育專業(yè)資源庫，我國現(xiàn)在已建立多家學前教育相關(guān)的網(wǎng)站。這些網(wǎng)站、平臺，對國內(nèi)外學前教育專業(yè)的資源庫予以結(jié)合，對各地區(qū)教育教學活動的設(shè)計、課件等等內(nèi)容予以整合，當然不乏包含一些課程資源庫，為學前教育工作者提供了良好的奠基，同時也方便幼兒教師了解學前教育發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，對學前教育的先進理念產(chǎn)生一定認知，最終可以更好地使學前教育工作者教育教學創(chuàng)新工作落實。

(二)提升學前教育師資信息技術(shù)的運用能力

如今教育信息化是時代發(fā)展的潮流，同樣，這也是幼兒教師意識的提升，將由信息化戰(zhàn)略潮流提升到幼兒教師個人主動對信息化予以接受的過程。在信息化背景下，為幼兒教師帶來很大的發(fā)展機遇，相反，也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

無論從教育教學的觀念上來看，還是以教師個人信息技術(shù)能力的運用的提升作為挑戰(zhàn)出發(fā)點。以新課程的教與學作為教師教學的原則，幼兒教師對信息技術(shù)逐步提升，轉(zhuǎn)變課堂授課形式，形成新型教學手段，以此推動教育教學的變革。多媒體教學從早期對媒體的單一的使用，到如今開展多形式的多媒體教學，開展創(chuàng)設(shè)情境教學模式，有效吸引幼兒關(guān)注力，提升幼兒學習興趣，激發(fā)幼兒學習主動力，以此培養(yǎng)、開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。將信息技術(shù)作為幼兒教育教學的載體，幼兒教學活動得到幼兒的喜歡，很多教師在教育教學過程中，對信息技術(shù)更加依賴。

教師信息技術(shù)的能力要與信息技術(shù)的發(fā)展呈正比，在時代的發(fā)展下，幼兒對事物的探知能力得到了很大的改變，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展改變了幼兒的認知。在傳統(tǒng)的教育教學中，主題場景的布置可以使幼兒產(chǎn)生身臨其境的氛圍，使幼兒對知識更加自主的學習。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，可以提供幼兒充足的信息背景，網(wǎng)絡(luò)信息媒體可以替代教師的位置，而幼兒教師在課堂上有一個引導的作用，通過多媒體技術(shù)鮮艷的色彩，將所學知識、事物運用夸張的手法予以突出，通過幼兒喜愛的動畫形象，激發(fā)幼兒學習的動力，這樣的學習方式更有助于幼兒身心的發(fā)展，以及幼兒的認知特點。在這樣課堂的學習過程中，講解、演示動畫、欣賞兒歌、游戲的練習等等教育教學形式來幫助幼兒理解知識，使幼兒對學習的重點、難點，更容易掌握。與此同時，在互聯(lián)網(wǎng)的學習背景下，幼兒占據(jù)課堂主體地位，更易于發(fā)展學習者的個性。每個人對事物的理解不盡相同，對事物理解可以通過幼兒相互之間的合作更加豐富、全面。

三、結(jié)語

學前教育信息化的發(fā)展已經(jīng)進入了一個高速發(fā)展的階段，教育已經(jīng)通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到了很大的創(chuàng)新，在幼兒園教育教學方面，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為一個良好的平臺，不但可以進行師生之間的管理，還可以成為家園之間的聯(lián)絡(luò)橋梁，還有助于師資專業(yè)的成長，有效運用信息化平臺成為教育教學階段的新任務(wù)。