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/四川師范大學馬克思主義學院

“近年來,我國大學生志愿者活動從無到有,呈現(xiàn)出逐漸興起與繁榮的趨勢。隨著大學生志愿服務西部計劃和“三支一扶”計劃的實行，大學生志愿者短期支教活動作為一種社會實踐活動形式，為中西部落后地區(qū)支教開辟了一條新路。”大學生短期支教對促進社會穩(wěn)定和改善我國教育資源分布的不公平發(fā)揮著重要作用。因此許多大學生利用寒暑假等相對集中的一兩個月開展短期支教活動成為了支教的主要形式之一，助力我國的教育扶貧。然而，我國目前的支教事業(yè)還不是很成熟，社會上對大學生短期支教所帶來的負面影響的質疑也越來越大。通過對目前大學生短期支教后期存在的問題進行深入分析，找出相應的解決措施，完善大學生短期支教活動，促進我國支教事業(yè)可持續(xù)發(fā)展，推動我國高校志愿服務體系的建設和我國教育扶貧事業(yè)的發(fā)展。

一、大學生短期支教的意義

“在扶貧開發(fā)工作中，教育扶貧作為其重要組成部分吸引了廣大大學生致力于支教事業(yè)，其中短期支教以其時間選擇彈性大而受到廣大在校大學生喜愛?！贝髮W生短期支教成為大學生助力教育扶貧的重要途徑。支教有利于改善貧困落后地區(qū)的教育質量，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，改善當地發(fā)展狀態(tài)。大學生響應國家教育扶貧政策和積極參與大學生志愿服務活動，利用寒暑假相對集中的時間進行支教，不僅能夠培養(yǎng)大學生服務和奉獻的意識，也能在支教過程中將自身所學理論與實踐相結合提高自身的實踐能力。大學生短期支教也能給當地的學生帶去新的知識，開拓學生眼界；開設多種課程，培養(yǎng)學生的興趣愛好。

二、大學生短期支教后期的困境

大學生短期支教成為大學生假期社會實踐活動的重要組成部分，支教活動蓬勃發(fā)展，對于教育資源相對薄弱、教學落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學校提供支教服務的同時在短時間支教后期也呈現(xiàn)出較多的問題。

(一)大學生短期支教后心態(tài)的變化

大學生支教獎懲機制不完善，助長部分大學生功利心。許多大學生以單純的目的進行支教。但是，有少部分大學生完成短期支教回到學校，發(fā)現(xiàn)相關志愿服務獎懲制度中，參與支教活動能讓自己獲取多種獎勵，助長了部分學生的功利心。將原本單純的支教在后期成為一種獲利手段。以追求獲利為目的參與下一次的支教，以期能給自己帶來更多的益處。其想法在大學生群體中逐漸擴散，導致參與支教成為大學生一種獲利的途徑。

大學生支教未達成預期目標，自信心受挫。參與支教活動的部分大學生有著對教育事業(yè)崇高的熱愛，對于支教效果有著較大的期待，但是實際的效果與預估期望顯現(xiàn)出較明顯的對比。支教活動完成后讓參與支教的部分大學生內心產生落差感，對于自身的能力產生懷疑自信心受挫，導致大學生在參與支教后減少對從教的熱情。

(二)當地被支教學生產生心理落差和知識差距

短期支教后期教學方式轉變，產生心理落差。大學生帶去的不同的上課方式和新穎的課程，與傳統(tǒng)的單純課本知識傳授教學模式形成比。在大學生支教離去后教學方式的轉變可能讓當地學生內心產生落差感。另一方面大學生本身的身份是學生與支教地學生的情感認知差距更小，能夠與當地學生較迅速的建立友誼，支教后的突然的離開讓孩子們難以接受，形成情感傷害。尤其是許多支教點的支教隊伍的頻繁變更，容易讓當地學生形成心理防御機制，不利于學生的成長。

支教受眾度小，拉開學生之間的差距。支教活動是在假期開展，許多當地學生已有安排，支教隊伍人數和學生管理能力的欠缺最后參與支教的只是小部分學生，支教活動受眾度小。許多支教隊伍開設的課程多為語文、數學、英語等基礎學科課程，在這個過程中許多學生能鞏固基礎知識并且學習下學期新知識。同時許多支教隊伍也開設了興趣培養(yǎng)課程，給他們帶去了許多新鮮事物。從知識基礎和價值觀念上與未參加活動的學生可能會產生差距，學生之間會相互比較。

(三)當地學生家長滋生不滿感

支教效果滿意感低，產生不平衡感。一部分家長對大學生支教是非常支持的態(tài)度，希望自己的孩子能在支教過程中受益。部分支教地教學質量較差很少的學生能考取大學，因此家長對大學生的到來抱有較大期望。但由于只是短期支教并沒有達到所期待的效果和形成持續(xù)性的發(fā)展，家長們從內心產生一種失落情緒。

(四)增加當地學校教師教學的負擔

教學進度參差不齊，影響教師教學進程。有的支教團隊課程設置偏重于知識講解，但是參與學生受眾度小，導致了新學期學生的知識進度參差不齊影響當地教師教育進程。支教團隊開設了當地學校所沒有的興趣課程在后期也無法得到延續(xù)。另一方面有的支教大學生教學經驗較少，對教材知識沒有進行長期研究，知識較零散和雜亂。知識體系混亂，擾亂當地老師原本的教學體系。許多響老師后期教學中的持續(xù)性和完整性。

老師權威性受到影響，造成教學管理困難。大學生帶來的教學方式和較多課外知識與當地老師產生對比。學生可能會在新學期對老師產生抵抗情緒，會減少當地老師對學生的吸引力。在上課過程中的不配合和對老師的不尊重，老師權威性受損，加重老師在實施教學過程中的負擔。

三、大學生短期支教后期困境的對策

完善支教大學生篩選和獎懲制度，純潔大學生支教的目的和動力。支教大學生的篩選中著重考察大學生支教動機的純潔性。學校對于支教活動的相關獎懲制度制定明確細則，獎勵與活動取得的效果相匹配。同時將支教活動過程及成果充分展示給更多的大學生群體，讓他們對支教活動有更加細致深入的了解，樹立正確的價值觀念，摒棄功利心。

建立學生電子檔案形成長期有效的聯(lián)系在支教期間。根據孩子的實際情況，建立學生電子檔案。“在當地學生后續(xù)聯(lián)系問題的研究，采用具體問題具體分析的方法。為每個接受支教的學生建立相應的個性化、有差別的電子檔案。”確定后期與當地學生的聯(lián)系頻率和聯(lián)系內容，建立一種長期有效的聯(lián)系。讓當地學生依舊能感受到關心并對支教效果起到一定的反饋作用。同時，支教團體與被支教地保持長期的聯(lián)系，試圖通過建立長久的支教合作關系，形成定點定員的支教，形成一個持續(xù)的效果。

增加家訪環(huán)節(jié)促進形成家庭教育與學校教育合力。在支教過程中增加家訪環(huán)節(jié)，加強與當地家長的交流。要充分發(fā)揮家長在學生學習生活中的重要作用，減輕對學校老師的依賴，增加對當地老師教學工作的理解和支持，形成家庭教育與學校教育的合力。在后期建立家長聯(lián)系群，提供相關學習輔導、考試咨詢，緩解家長對大學生短期支教離開后的失落感。

加強課程設置的科學性與持續(xù)性變。課程的設置應與當地老師進行交流，使課程的結構更加科學符合學生的需求，便于當地老師對于課程的繼續(xù)，形成支教效果的持續(xù)性。加強后期與當地老師的在教學理念、教學方式教學內容的聯(lián)系，將教育資料共享，豐富鄉(xiāng)村教師的教學資源和教學形式。

充分發(fā)揮支教在推動教育扶貧與促進貧困教育公平中的作用，積極探索能夠幫助支教可持續(xù)發(fā)展的方案，努力解決支教后期帶來的問題，使支教事業(yè)更加的專業(yè)和可持續(xù)發(fā)展。讓大學生群體成為教育扶貧的重要力量，助力我國教育扶貧事業(yè)的發(fā)展。