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/江蘇第二師范學(xué)院

受網(wǎng)絡(luò)信息化和新課程理念的影響，全國師范院校教師的教學(xué)理念不斷調(diào)整，教學(xué)方法不斷革新，作為核心課程——寫作課的教學(xué)也面臨著瓶頸和改革的契機(jī)。筆者所在的江蘇第二師范學(xué)院教科院、文學(xué)院均開設(shè)有寫作課程。這一課程的設(shè)置不僅培養(yǎng)了師范生自身的寫作素養(yǎng)，同時(shí)也使他們具備了良好的職業(yè)技能。但是該課程在教材、教學(xué)模式和方法上存在著諸多問題。這些問題出現(xiàn)的原因是多方面的，需要我們有針對(duì)性的解決。

一、師范院校寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前師范院校寫作課程的教學(xué)現(xiàn)狀面臨教材內(nèi)容的單調(diào)、教學(xué)模式碎片化以及重理論而輕實(shí)踐的弊端。近二十年來，計(jì)算機(jī)、多媒體、通信與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被廣泛運(yùn)用于大學(xué)課堂上。但是信息技術(shù)的運(yùn)用是一把雙刃劍，它給我們帶來便利的同時(shí)，也帶來了諸多問題。當(dāng)前師范類院校寫作課程的教學(xué)存在著以下三方面的問題：一是教材內(nèi)容的單一；二是課堂教學(xué)模式碎片化；三是重理論而輕實(shí)踐。

寫作課程性質(zhì)的開放性和教材內(nèi)容的單一化是該課程面臨的主要問題。作為文科的基礎(chǔ)課程，寫作課程不僅重知識(shí)的傳授，更重要的是重在強(qiáng)調(diào)閱讀技能的獲得和通過閱讀提升寫作技巧。但是當(dāng)前的課堂教學(xué)面臨的困境是閱讀對(duì)象不確定性、閱讀主體的多元化和選擇的困難。

一方面，就課程的開放性而言，就閱讀方面論之，其內(nèi)容具有隨機(jī)性和廣泛性，舉凡古今中外經(jīng)典著作皆可稱為閱讀材料。為了保護(hù)寫作課程的開放性，就必須探索該課程內(nèi)容“是其所是”的豐富性。寫作課程不是高中語文課的延伸，也不是大學(xué)一門理論課。作為師范專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，它應(yīng)該是實(shí)踐性、人文性、民族性、開放性的統(tǒng)一，其中開放性是其靈魂。就閱讀主體的大學(xué)生而言，他們喜好的閱讀對(duì)象不盡相同，面對(duì)瀚如煙海的閱讀材料，他們需要甄別與選擇。以寫作方面論之，大學(xué)生需要在掌握閱讀技巧的基礎(chǔ)上，通過努力去閱讀大量文獻(xiàn)，并從中獲得寫作所需要的詞匯和技巧。

另一方面，當(dāng)前閱讀與寫作教材內(nèi)容單一難以適應(yīng)課程的開放性特點(diǎn)。當(dāng)前閱讀與寫作教材受課時(shí)和教學(xué)大綱的影響，內(nèi)容上比較單一，難以適應(yīng)師范生的需求。師范生在實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己無法挑選合適的文章。一些師范生建議采用適合師范生的閱讀與寫作教材。這類教材要按照一定的邏輯順序介紹一些著名作者和其寫作的獨(dú)特之處，并在后面附上一篇具有代表性的文章供大家分析，同時(shí)也可以補(bǔ)充一些好的文章供拓展閱讀。

二是課堂教學(xué)模式碎片化導(dǎo)致了教學(xué)效果不甚理想。近年來，信息技術(shù)在高校閱讀與寫作課程上得到廣泛利用，這使得閱讀與寫作課程的教學(xué)獲得了最大程度的開放。這主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一方面，建構(gòu)了開放、虛擬、靈活的課堂環(huán)境。多媒體、網(wǎng)絡(luò)課程使原本紙質(zhì)的書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為全方位的立體知識(shí)。教學(xué)上的主要內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)都可以借助圖像、影像資料、視頻和思維導(dǎo)圖等呈現(xiàn)出來。原來單一的課堂環(huán)境變的開放、虛擬、靈活。這對(duì)寫作教學(xué)具有一定的積極影響。如在講解一些名著時(shí)，可以借助視頻資源和圖片還原文本，以直掛的視覺畫面和動(dòng)人的音樂旋律去打動(dòng)讀者。另一方面，形成了廣泛的資料搜索環(huán)境。書本以外的廣泛知識(shí)都可以借助網(wǎng)絡(luò)搜索到，這也為閱讀與寫作課程的教學(xué)提供了便利的資源搜索環(huán)境。再一方面，創(chuàng)造了多元的師生互動(dòng)情境。在網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境下，教師與學(xué)生的對(duì)話環(huán)境變得廣闊、便捷。

但是筆者走訪了不少高校教師發(fā)現(xiàn)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運(yùn)用也帶來弊端，主要是帶來了碎片化的教學(xué)模式，使教學(xué)效果不甚理想。首先，表現(xiàn)在過度依賴PPT圖解文本，以觀看視頻代替紙質(zhì)圖書的閱讀。這種替代在很大程度上影響了學(xué)生通過聯(lián)想和想象閱讀文本，形成系統(tǒng)的語感，積累詞匯等。其次，海量資料堆砌起來的學(xué)習(xí)環(huán)境未必能擴(kuò)大學(xué)生的信息量，造成了“信息迷航”。最后網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境下的師生交流影響了對(duì)文學(xué)文本深層次的藝術(shù)意蘊(yùn)的感悟。王一川《藝術(shù)學(xué)原理》云：

優(yōu)秀的詩人不僅能創(chuàng)作出優(yōu)秀的藝術(shù)品，也同時(shí)能在自己的藝術(shù)體驗(yàn)、創(chuàng)作和鑒賞中灌注獨(dú)創(chuàng)的藝術(shù)學(xué)意識(shí)、思想或理論，同時(shí)與這種獨(dú)創(chuàng)的藝術(shù)學(xué)于藝術(shù)品一道百事流芳，留下作為優(yōu)秀的藝術(shù)家和藝術(shù)理論家的聲譽(yù)。

由此，閱讀文本的過程是通過與著名作家作品對(duì)話，從而獲取寫作經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)過程。優(yōu)秀的作品不至于文本自身的優(yōu)點(diǎn)，更重要的是內(nèi)蘊(yùn)著藝術(shù)學(xué)的豐富理論，像一座里程碑一樣象征著文學(xué)在反應(yīng)生活方面所能達(dá)到的高度。如果僅僅以虛擬環(huán)境代替師生面對(duì)面的情感交流和藝術(shù)品鑒，那么我們將無法準(zhǔn)確感悟流淌在優(yōu)秀作品中的民族精神。

三是重理論而輕實(shí)踐的教學(xué)過程使閱讀與寫作處于分散狀態(tài)。當(dāng)前的寫作課堂為了保證與教學(xué)大綱相一致，基本上是以教材為主要參照。而很多教材追求理論性，這使得原本應(yīng)該有很多寫作實(shí)踐的課堂，變成了枯燥的寫作理論講解。例如景物描寫技巧的學(xué)習(xí)，很多教師主要講解景物描寫的多種藝術(shù)手法，然后蜻蜓點(diǎn)水式的介紹幾個(gè)例子。若細(xì)讀詩歌，尤其是唐詩，我們發(fā)現(xiàn)詩歌景物描寫藝術(shù)最主要的特點(diǎn)是“詩中有畫”。唐詩的繪畫美也表現(xiàn)作者善于運(yùn)用繪畫中遠(yuǎn)景和近景結(jié)合、色彩的明暗搭配原理來進(jìn)行詩歌的創(chuàng)作。如《絕句二首(其一)》是杜甫于唐代宗廣德二年(764)春天寓居成都時(shí)所作：“遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。”短短四句詩，十分凝練地寫出了春天欣欣向榮、生氣勃勃的迷人景象。在這幅春意圖里，一切都顯得和諧、優(yōu)美，逗人喜愛，令人陶醉。如果我們花很多力氣去講解藝術(shù)手法，屬于舍本逐末，相反讓學(xué)生通過閱讀唐詩寫景名篇的基礎(chǔ)上，再去描寫景物，其效果將大不一樣。

二、原因分析

寫作課程學(xué)科屬性的淡化、當(dāng)前學(xué)科分工精細(xì)和過度依賴網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)是造成該課程現(xiàn)狀的主要原因。古往今來，優(yōu)秀的作品、寫作理論浩如煙海，而不同人又有著不同的寫作個(gè)性，這就使寫作課程本身具有多元性。而學(xué)科專業(yè)分工精細(xì)，使得學(xué)科之間壁壘森嚴(yán)以形成區(qū)別于其他科目的顯著特征。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的過度使用，使碎片化、虛擬化閱讀模式泛濫。這些因素都影響著寫作課程的教學(xué)。

首先，學(xué)界建構(gòu)系統(tǒng)、科學(xué)的寫作課程框架的努力忽略寫作課程的開放性和實(shí)踐性。當(dāng)前寫作過分倚重教材，忽略寫作課程自身的開放屬性和實(shí)踐屬性。一方面，文學(xué)藝術(shù)的復(fù)雜情況使我們很難將文學(xué)作品的諸種構(gòu)成要素統(tǒng)統(tǒng)納入一種理論體系中去。文藝批評(píng)家總是將文學(xué)作品視為一種“產(chǎn)品”，一種為感染讀者而設(shè)計(jì)的作品。另一方面，基于建設(shè)當(dāng)代文藝標(biāo)桿的目的，文藝?yán)碚摷铱倳?huì)人為地總結(jié)出一些寫作原則，并以此指導(dǎo)寫作。但文學(xué)作品既植根于中國傳統(tǒng)文化中，也受當(dāng)時(shí)文化氛圍的影響。優(yōu)秀作品藝術(shù)成就的取得是建立在對(duì)前代作品學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，對(duì)后代也會(huì)產(chǎn)生影響。因此，簡(jiǎn)單地抽出一些理論形成一本教材，這不僅忽略了寫作課程的開放性和實(shí)踐性。

其次，當(dāng)前學(xué)科分工精細(xì)忽略了寫作課程的多元性。當(dāng)前專業(yè)化分工精細(xì)，這對(duì)于專業(yè)深入研究有很大幫助。但是這種做法忽略了寫作活動(dòng)是一種多元性的活動(dòng)。文學(xué)作品的多樣性使研究者面臨艱巨的任務(wù)，尤其是對(duì)詩和藝術(shù)的定義，人們的回答不盡一致。古典文藝作品的藝術(shù)理論基于不同時(shí)期的哲學(xué)、政治、審美等因素的影響，不能一比高低，其術(shù)語的內(nèi)涵也各不相同。因此，如果單一列出寫作理論就忽視了該課程的多元性。

最后，過分依賴網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)導(dǎo)致了碎片化、虛擬化閱讀模式泛濫。寫作的先決條件是大量?jī)?yōu)秀作品的高質(zhì)量閱讀。所謂高質(zhì)量閱讀指的是讀者與文本之間深度對(duì)話，通過深入閱讀，獲取文本信息，并對(duì)文本進(jìn)行深層次的理解。在這一過程中，讀者在理解作品的同時(shí)，也為今后的寫作活動(dòng)積累了必不可少的經(jīng)驗(yàn)和詞匯。但是當(dāng)前寫作課程過分依賴網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，尤其是以視頻化、碎片化的閱讀代替紙質(zhì)文本的閱讀。

三、解決對(duì)策

基于以上困境和原因，核心素養(yǎng)時(shí)代寫作課程教學(xué)應(yīng)該在教材建設(shè)層面、教學(xué)理念層面、教師和學(xué)生層面進(jìn)行理性思考和改變。

首先，寫作教材的建設(shè)應(yīng)充分考慮師范教育的屬性。師范生的寫作教材不僅是要提高自身的寫作能力，更要具備教的能力，即教會(huì)學(xué)生寫作。因此，筆者認(rèn)為師范生的寫作教材應(yīng)該具有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：經(jīng)典文學(xué)作品賞析案例、拓展作品賞析；中小學(xué)名著閱讀當(dāng)中涉及到的作品、文學(xué)通識(shí)性知識(shí)，不同文體的寫作技巧、閱讀與寫作嫁接技巧、中小學(xué)作文教學(xué)技巧。這幾個(gè)方面缺一不可，學(xué)生在學(xué)會(huì)閱讀的同時(shí)，掌握寫作技巧，同時(shí)也學(xué)會(huì)如何教學(xué)生寫作。

其次，教學(xué)理念上應(yīng)重視師范生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。當(dāng)前中小學(xué)普遍重視學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)。學(xué)生語文素養(yǎng)主要有四個(gè)方面：“語言的建構(gòu)和運(yùn)用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”和“文化的理解和傳承”。寫作課程是提升師范生自身核心素養(yǎng)的重要課程之一。首先，在寫作課程的教學(xué)上，教師必須引導(dǎo)學(xué)生通過文本的閱讀主動(dòng)積累、梳理和整合經(jīng)典文學(xué)作品的語言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，并形成個(gè)體化的言語經(jīng)驗(yàn)，在具體的寫作情境中能夠精確、高效地運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)。

最后，教師層面應(yīng)該把握好“統(tǒng)與放”的關(guān)系，學(xué)生則應(yīng)把握好加強(qiáng)自身理論素養(yǎng)與教學(xué)素養(yǎng)雙結(jié)合的原則。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，通過經(jīng)典閱讀獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維能力的發(fā)展，形成深刻、敏捷、靈活、批判和獨(dú)創(chuàng)性的寫作思維。一方面，教師要牢固樹立學(xué)生是寫作的主人的觀念，通過倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，由寫作教學(xué)的主宰者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽髡n程的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異、尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀與寫作方式，并充分激發(fā)他們閱讀與寫作的興趣。另一方面，師范生在寫作課程的學(xué)習(xí)中，通過經(jīng)典審美體驗(yàn)、文本評(píng)價(jià)等活動(dòng)構(gòu)建起來的審美意識(shí)、審美情趣與審美品位，以及在此過程中逐步掌握的表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的寫作能力。

綜述所述，葉圣陶先生的名言“教是為著不需要教”深度揭示了教學(xué)的辯證關(guān)系。寫作課程的教正是為了今后的不教。在大學(xué)師范生寫作課堂上，教師要根據(jù)文學(xué)經(jīng)典和學(xué)生實(shí)際情況靈活選擇合適的教學(xué)方式，既要防止“一講到底”，又要防止“一議到底”。編寫符合師范生的寫作教材，合理使用多媒體教學(xué)技術(shù)。同時(shí)，樹立科學(xué)的教學(xué)理念，對(duì)重要的文學(xué)作品和寫作理論重點(diǎn)講解，講解要有的放矢，少而精。同時(shí)放手讓學(xué)生自主閱讀與寫作，切實(shí)提高學(xué)生閱讀和寫作能力。

注釋：

①王一川.藝術(shù)學(xué)原理[M].北京:北京師范大學(xué)出版社出版,2011.