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/蘭州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

一、中德英語(yǔ)教學(xué)體制對(duì)比

中國(guó)和德國(guó)在英語(yǔ)課程設(shè)置上具有極強(qiáng)的相似性。但中國(guó)學(xué)生和德國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果卻相差很大(漢卡，2009)。這雖然與我國(guó)英語(yǔ)教育起步較晚和歐洲特殊的語(yǔ)言環(huán)境不無(wú)關(guān)系，但同時(shí)也與德國(guó)獨(dú)具特色的教學(xué)體制密切相關(guān)。

(一)德國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)體制

1、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

從教學(xué)時(shí)間層面來(lái)講，德國(guó)的中小學(xué)教育體系為12至13年的義務(wù)教育。德國(guó)小學(xué)實(shí)行四年學(xué)制。在一年級(jí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)，主要是英語(yǔ)和法語(yǔ)，其中英語(yǔ)課程是最多的一個(gè)課程。每周有4個(gè)學(xué)習(xí)課時(shí)。在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是語(yǔ)言習(xí)得能力的發(fā)展，其背后的理念是遵循孩子的母語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)多是活動(dòng)式的、適合孩子年齡特點(diǎn)的語(yǔ)言整體學(xué)習(xí)，具有趣味性和跨學(xué)科的特點(diǎn)(束定芳，2011)。在中學(xué)，政府鼓勵(lì)孩子們根據(jù)他們的能力和興趣進(jìn)入不同的學(xué)校。然而，無(wú)論哪種學(xué)校，每周的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間大多數(shù)都是4-5課時(shí)。等到高中畢業(yè)的時(shí)候，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間已經(jīng)長(zhǎng)達(dá)9-11年了。在課堂教學(xué)內(nèi)容這個(gè)方面，德國(guó)學(xué)校更重視讓學(xué)生逐漸對(duì)另一門(mén)語(yǔ)言產(chǎn)生興趣。課堂氛圍比較活躍，課堂多以小組討論或者對(duì)話(huà)的形式展開(kāi)；學(xué)生的主要任務(wù)是與組員通過(guò)英語(yǔ)交流。從考核制度來(lái)講，不論是德國(guó)學(xué)校還是家長(zhǎng)都不苛求學(xué)生的成績(jī)。德國(guó)的中小學(xué)考試也并不局限于卷面，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生平常的課堂表現(xiàn)給出適當(dāng)?shù)某煽?jī)。

2、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

跟中國(guó)的大學(xué)一樣，德國(guó)也有英語(yǔ)課程，而且也有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與非專(zhuān)業(yè)之分。幾年前，德國(guó)大學(xué)沒(méi)有類(lèi)似于中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)，因?yàn)榈聡?guó)中學(xué)生高中畢業(yè)時(shí)已經(jīng)達(dá)到了相應(yīng)的水平。但近年來(lái)，也有部分大學(xué)為了適應(yīng)國(guó)際化課程的需要而開(kāi)始了“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”。這門(mén)課跟自己的專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)，集中于本專(zhuān)業(yè)這個(gè)特定的框架，更能體現(xiàn)術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻的特點(diǎn)。這是國(guó)際化對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的新需求。例如：金融專(zhuān)業(yè)的學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)《商務(wù)英語(yǔ)》。

對(duì)于相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，政府主要培養(yǎng)對(duì)英美文化感興趣的英語(yǔ)教師或研究人員。開(kāi)設(shè)的課程有：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)文學(xué)與文化學(xué)、美國(guó)研究、英語(yǔ)歷史研究等。除此之外，部分德國(guó)大學(xué)的雙語(yǔ)授課制也是一大兩點(diǎn)。雙語(yǔ)授課的目的有二；一是為了配合來(lái)自世界各地的留學(xué)生，二是為了與國(guó)際接軌。也正是因?yàn)殡p語(yǔ)授課對(duì)德國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展有了一定的幫助。

(二)中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)體制

1、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

從教學(xué)時(shí)間層面來(lái)講，中國(guó)中小學(xué)生校內(nèi)上課時(shí)間與德國(guó)相差無(wú)幾。另外，中國(guó)中小學(xué)生還要進(jìn)行額外的校外輔導(dǎo)。因此總得來(lái)說(shuō)，中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間多于德國(guó)。與德國(guó)中小學(xué)相同的是，中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的重要時(shí)期也在中學(xué)時(shí)期。這一階段，英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間增長(zhǎng)，難度加大。存在的問(wèn)題是，學(xué)生們并不能用英語(yǔ)進(jìn)行正常的交流。升入高校后，在備戰(zhàn)四六級(jí)時(shí)，學(xué)生們也發(fā)現(xiàn)自己在英語(yǔ)聽(tīng)力方面有所欠缺。因?yàn)閺闹行W(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，一節(jié)課四十分鐘，供學(xué)生討論學(xué)習(xí)的時(shí)間幾乎為零。大部分時(shí)間都是由老師講解單詞、語(yǔ)法、課文以及習(xí)題。最后，從考核制度層面來(lái)講，中國(guó)高考時(shí)不注重聽(tīng)力和口語(yǔ)部分(2013年以前，甘肅地區(qū)高考英語(yǔ)無(wú)聽(tīng)力部分。)考綱要求學(xué)生掌握的僅僅是語(yǔ)法和做題技巧，而這對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言則過(guò)于呆板。

2、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

在中國(guó)，對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言還需要學(xué)習(xí)兩年英語(yǔ)；一是出于人才培養(yǎng)需求，二是為四六級(jí)準(zhǔn)備。開(kāi)設(shè)的課程有大學(xué)英語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀等，某些大學(xué)也設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。每周3-4課時(shí)。但是，相比中小學(xué)生而言，大學(xué)生缺乏積極良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還面臨著教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥與實(shí)際生活脫節(jié)的問(wèn)題。培養(yǎng)大學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力和良好的閱讀理解的能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。如此說(shuō)來(lái)，講解單詞課文的意義并不大，但實(shí)際的教學(xué)卻又脫離不了講解單詞課文的窘境。對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言學(xué)制為四年，包括了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各個(gè)方面。一般分為兩個(gè)階段：第一、基礎(chǔ)階段(一、二年級(jí))：主要教學(xué)任務(wù)是教會(huì)學(xué)生一些英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、嚴(yán)格的基本能力練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用語(yǔ)言的能力、良好的學(xué)風(fēng)，并且重視學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。第二、高年級(jí)階段(三、四年級(jí))，主要的教學(xué)任務(wù)是繼續(xù)發(fā)揮良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)能力，學(xué)習(xí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步拓寬知識(shí)范圍，提高對(duì)文化差異的敏感性,提高綜合英語(yǔ)溝通的能力。

二、兩種教學(xué)體制的優(yōu)缺點(diǎn)

(一)德國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1、能力導(dǎo)向的英語(yǔ)課程定位

與大多數(shù)歐盟國(guó)家一樣，德國(guó)的英語(yǔ)課程是來(lái)源于“歐洲語(yǔ)言共同框架”。2001年，歐洲語(yǔ)言政策與活動(dòng)委員會(huì)(European commission for language policy and activities)根據(jù)41個(gè)歐盟成員國(guó)的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和教育專(zhuān)家10多年來(lái)的研究，提出了歐洲語(yǔ)言的共同框架。該框架為歐盟國(guó)家的英語(yǔ)教學(xué)提供了規(guī)劃工具，為課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教材編寫(xiě)、考試評(píng)價(jià)等提供了參考。這個(gè)框架從學(xué)生語(yǔ)言能力的角度，將學(xué)生的語(yǔ)言能力分為ABC的三個(gè)層次，每個(gè)層次又分為兩個(gè)階段，最終形成了從基礎(chǔ)水平(A1,A2)到獨(dú)立水平(B1,B2)再到熟練水平(C1,C2)的語(yǔ)言能力發(fā)展的統(tǒng)一體。也正是因?yàn)檫@一框架的存在，德國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)更注重能力(漢卡，2009)。

2、特色教材

根據(jù)各州教學(xué)要求不同，所需的教材也不同，各個(gè)學(xué)校可以自由選擇(張勇，2009)。通過(guò)這種方式建立了適合自己的具有特色的教材；教材越貼近實(shí)際生活，學(xué)生更能從其中獲得知識(shí)。另外從德國(guó)的教材可以看出，德國(guó)的教學(xué)注重話(huà)題教學(xué)，參與教學(xué)，討論教學(xué)。

3、以對(duì)話(huà)為主的課堂

德語(yǔ)小學(xué)和中學(xué)的英語(yǔ)課大多是開(kāi)放形式的和對(duì)話(huà)形式的。老師主要是課堂活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者。他們發(fā)布活動(dòng)指導(dǎo)，組織學(xué)生以個(gè)人或小組的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在小組之間進(jìn)行巡邏，提供指導(dǎo)、解決方案和支持。學(xué)生主要通過(guò)個(gè)人的學(xué)習(xí)或者與同學(xué)之前的對(duì)話(huà)來(lái)練習(xí)和使用語(yǔ)言。通過(guò)對(duì)話(huà)的形式，學(xué)生可以熟練的掌握并運(yùn)用語(yǔ)言而不僅僅停留在書(shū)本層面。

(二)德國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的缺點(diǎn)

由于講求個(gè)性，活躍輕松的課堂，部分學(xué)校會(huì)忽略基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，因而基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)。盡管語(yǔ)法單詞的學(xué)習(xí)枯燥乏味，但確實(shí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果一味追求趣味性而忽略基礎(chǔ)則得不償失了。

(三)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

注重英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)一直以來(lái)是中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)所提倡的。中國(guó)式英語(yǔ)教學(xué)認(rèn)為輸入足夠多才會(huì)有輸出，而實(shí)際教學(xué)中也的確如此。中國(guó)學(xué)生有扎實(shí)的基本功，豐富的詞匯量，熟練的語(yǔ)法掌握，這些都?xì)w功于中國(guó)特有的教學(xué)形式。因此，盡管有人批評(píng)中國(guó)的教育死板，但不可否認(rèn)的是中國(guó)傳統(tǒng)教育也有其優(yōu)勢(shì)，只能說(shuō)在平衡方面有所欠缺，這也需要以后的教學(xué)中逐漸積累改進(jìn)和學(xué)習(xí)。

(四)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的缺點(diǎn)

中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的缺點(diǎn)是近年來(lái)人們關(guān)注的熱點(diǎn)話(huà)題。不少人批評(píng)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)不夠靈活，過(guò)于死板以及注重考試等等。的確，相比德國(guó)而言，中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)考試與學(xué)習(xí)的關(guān)系，考試怎么考，課就怎么上，導(dǎo)致課堂內(nèi)容單一，局限還有乏味，同時(shí)，教學(xué)方法仍然是過(guò)時(shí)的。雖然基礎(chǔ)階段的外語(yǔ)教材是根據(jù)功能理念大綱編寫(xiě)的，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交際的原則，但教學(xué)方法仍然是傳統(tǒng)的模式:先語(yǔ)音，然后是單詞，然后是語(yǔ)法，最后是文本。對(duì)這些語(yǔ)言知識(shí)的解釋仍然是獨(dú)立的，而不是在句子和話(huà)語(yǔ)中進(jìn)行的。

三、德國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)

首先是政府的推動(dòng)作用。如要使呆板僵硬的考試制度進(jìn)行改革，首先是明確為什么學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的并不在于高考與證書(shū)，是在特定環(huán)境下產(chǎn)生的必然結(jié)果。因此政府應(yīng)當(dāng)重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)與培養(yǎng)結(jié)果，從國(guó)家層面指定一些相關(guān)文件和指導(dǎo)原則，明確英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，明確不同階段英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)和評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)理論研究，吸收國(guó)內(nèi)外一切先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)，從而從根本上改變以往考試為主的傳統(tǒng)教育思想(束定芳，2011)。

其次，課堂變化迫在眉睫，重成績(jī)輕能力的中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀使得課堂乏味無(wú)趣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也就跟記單詞背語(yǔ)法劃上了等號(hào)。所以，中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)者應(yīng)該認(rèn)真研究學(xué)習(xí)德國(guó)以能力導(dǎo)向的英語(yǔ)課程定位，改善教學(xué)方法陳舊的問(wèn)題，找到真正適合中國(guó)學(xué)生的教學(xué)方法，而不是套用模板，應(yīng)該注意使用多種多樣的教學(xué)方法,選擇相應(yīng)的教學(xué)方法要根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和要求來(lái)進(jìn)行選擇,并且應(yīng)當(dāng)激勵(lì)教師去探究一些與眾不同的教學(xué)辦法。學(xué)習(xí)國(guó)外教育的同時(shí)切記盲目跟風(fēng)，本著國(guó)情高于一切的基本原則從實(shí)際出發(fā)，探索地方性的教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建各自不同的教學(xué)模式。