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/湖北省襄陽市第五中學
學生如何有效學習一直是教育專家及一線教師關(guān)注的重點。學習者的心理素質(zhì),作為影響學生學習效果的因素之一,得到廣大學者的關(guān)注。焦慮是人們在交往中普遍存在的一種心理現(xiàn)象。英語學習要求學生掌握并運用新的語言。因此,焦慮在絕大多數(shù)高中生學習英語時體現(xiàn)得格外明顯。外語學習焦慮的研究已成為我國外語教學研究的熱點。
焦慮被梅里厄姆-韋伯斯特(Merriam Webster)定義為:“一種異常和壓倒性的憂慮和恐懼感,常常伴隨著生理信號(如出汗、緊張和顫抖)、對現(xiàn)實和威脅本質(zhì)的懷疑以及對自我能力是否能攻克的擔憂。”具體到外語學習焦慮的研究,頗有建樹的當屬霍維茨(Horwitz)。他認為外語學習焦慮是“一種獨特的復雜的集與課堂語言學習相關(guān)的自我認知、信仰、感受和行為等概念于一身的獨特的語言學習過程?!?/p>
霍維茨將外語學習焦慮分為交際焦慮、考試焦慮和負評價焦慮。筆者結(jié)合日常教學實際,對高中生外語學習焦慮情緒產(chǎn)生的原因做出如下分析:
語言是要在日常交流中使用的。學生積極參與課內(nèi)外活動,如提問、表演、小組合作等。然而,很多孩子羞于在陌生人面前或是人多的場合說話。加之,部分學生英語啟蒙相對較晚且較弱。英語作為一門外語,學生沒法像母語一樣張口就來,想要表達清楚想法是難上加難。
再者,學生往往很注重別人對自己的看法。老師的表情嚴肅,學生會想是不是自己的回答不正確。同學們哄笑,學生又會懷疑自己是不是自己口音太重,口語不標準。復雜的心理活動和負面評價相結(jié)合,就打擊了學生參與的積極性,給他們帶來消極的心理影響。
許多學生低估自己的英語水平和語言運用能力,懷疑自己的英語水平甚至學習能力,不自信,更有甚者會感到自卑。學生的心態(tài)調(diào)整不好,導致學生在學習英語時焦慮不安。高中課堂常常會發(fā)生這樣的現(xiàn)象:教師點名平常較活躍的同學參與課堂活動。全班同學會集體關(guān)注他。只要該同學開口,無論對錯、無論好壞,同學們哄堂大笑。有些嘲笑其發(fā)音,有些嘲笑其答案。說者無心,聽者有意,這種現(xiàn)象還會波及到其他同學,引起旁觀者的畏懼心理。
有老師的表揚、鼓勵等正評價可以幫助學生緩解焦慮情緒;而老師的批評、指責、默視、懲罰等負評價則會加劇學生的焦慮情緒。高中生正處于情緒起伏、波動大的青春期,很在乎老師和同學對自己的看法。學生收到老師的鼓勵和贊賞,仿佛找到動力的源泉,會倍受鼓舞,能積極主動地參與到課堂英語學習中。而收到老師的負評價或者看到老師的嚴肅臉,則會在一定程度上否定自我,對英語失去興趣,對課堂產(chǎn)生膽怯感,不利于英語學習。
高考雖然是檢測學生學習成果的手段,卻像緊箍咒一樣束縛著學生。日常教學中也會有隨堂測驗、周考、月考、聯(lián)考、期中期末考試等各種測試。無論大型聯(lián)考還是隨堂測驗甚至課堂聽寫,學生都感覺如臨大敵??荚嚱箲]如影隨形,不可避免。
學生自信心不足,害怕考試成績達不到家長、老師的期望,也怕同學看低自己??荚囄窇诌€會對他們平時的學習產(chǎn)生負面影響。學生懼怕考試,一看到課本、習題或者聽到老師講英語,就產(chǎn)生聯(lián)想,畏懼即將到來的各種測驗。學生越懼怕考試、懼怕英語,學習就越難集中注意力??荚囄窇植幌?,學生英語學習的積極性和學習效果都會大打折扣。
(1)學生學習習慣、方法和態(tài)度。學習方法很大程度上會影響學生的學習效果。課堂上,有些學生聚精會神地盯著老師,手中不停地記筆記。然而,這其中有部分學生只是機械地記錄,并沒有自己動腦去思考。筆者經(jīng)常遇到學生課后問上課解釋過的問題,這些問題學生翻翻筆記、查查詞典,稍微動腦就能解決。正所謂“學而不思則罔,思而不學則殆?!本蛯W習習慣而言,學生應(yīng)該合理分配時間,課前預習、課后復習。
(2)家長關(guān)懷不當。家庭教育影響孩子們的一生。每逢孩子和家長能湊在一起的休息時間,有些家長只關(guān)心孩子的生活。有些家長又過分關(guān)注學生的學習。無論哪種類型的父母,看起來是關(guān)愛,實則沒有關(guān)心過孩子的內(nèi)心世界。父母的關(guān)心太過片面,孩子無法從父母那里得到精神慰藉和幫助。這不利于孩子們應(yīng)對成長中的問題和困擾,不利于他們自信心的形成。
英語教學的最終目的能夠用英語順利地聽說讀寫。而學生要達到這樣的水平的前提則是要有夯實的語言基礎(chǔ)。
英語教學是一種跨文化的語言教學。高中生不僅要練好發(fā)音,記好單詞,學好語法,了解英語語言國家的歷史文化、深層次地感知中西文化差異,感受語言的魅力,能夠激發(fā)他們英語學習的興趣。多媒體的便利條件為教師帶來文化背景教學素材。教師可以在課堂上播放經(jīng)典英文電影,讓學生從角色的舉止和聲音等多方面了解異國風情并模仿地道的、原汁原味的英語發(fā)音。教師布置文化背景的相關(guān)作業(yè),讓學生自行上網(wǎng)查找資料不僅可以加深學生的跨文化意識,還可以讓學生在網(wǎng)絡(luò)平臺上展現(xiàn)自己,提升其自我認可和自信心,緩解焦慮。
另外,現(xiàn)在很多學校都設(shè)有語音教室。語音教室里的設(shè)備可以給學生提供大量練習的機會。教師根據(jù)學生特點合理劃分學習小組,力爭每個小組成員都得到鍛煉。
科技的飛躍進步允許師生、生生以及師生與計算機之間的多元教學活動的發(fā)生,促進了學生主體地位的確定和發(fā)揮。網(wǎng)絡(luò)的參與使教學更具開放性、時效性、互動性和自主性,能夠營造輕松的學習氛圍。網(wǎng)絡(luò)使教學空間完全開放,教學資源實時共享,有限的課本知識可以利用網(wǎng)絡(luò)進行補充。
社交多媒體為教師與學生、學生與學生的交流合作提供了可靠隱秘的平臺。學生積極配合教師完成任務(wù)。無論是小組合作還是個人任務(wù),學生可以通過社交媒體平臺向同學和老師展示自我,表達觀點,提出疑惑和想法。教師將文字、聲音、圖片和音像等多種教學資源整合,因材施教,設(shè)計相應(yīng)的學習環(huán)節(jié),布置合理的學習任務(wù),引導學生自主構(gòu)架知識體系,幫助學生解決問題,并對學生的學習效果進行專業(yè)評價。這種立體性互動式的自由的學習氛圍是學生找到學習樂趣的前提,也是降低學生焦慮的保障,避免了學生被動接受、不主動思考的傳統(tǒng)教學模式的弊端。
教師可以鼓勵學生自主學習。學生在教師指導下從網(wǎng)絡(luò)中獲取學習資料,利用網(wǎng)絡(luò)平臺鍛煉語言交流能力??梢栽O(shè)計專門的學習軟件或網(wǎng)站,在平臺上傳圍繞某知識點的課件、微課、錄像課視頻等,或者補充相應(yīng)的文化背景知識,供學生預習、復習鞏固。
其次,現(xiàn)代教學反饋與傳統(tǒng)的教學反饋不同,強調(diào)師生間雙向反饋。教師重視反饋信息,可以及時根據(jù)學生的學習情況調(diào)整學習進程,改進學習目標,更新學習方法,提升學習效率。學生接收教師反饋,能及時發(fā)現(xiàn)錯誤所在并加以改正,有助于他們獨立思考能力的培養(yǎng)。
高中階段傳統(tǒng)的教學評價多集中在學生課堂表現(xiàn),測試和考試中。而這樣的教學評價限制了學生主官能動性的發(fā)揮。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,教師可以基于互聯(lián)網(wǎng)反饋形式,在平臺上傳學習資料,讓學生下載自行學習。再通過社交軟件與學生實時交流。教師評價時,要提出具體的富有建設(shè)性的建議,關(guān)注學生情感需求,找到學生的閃光點,多表揚多鼓勵,幫助學生降低學習焦慮。
高中生英語學習焦慮普遍存在的情況下,利用多媒體環(huán)境能有效緩解學生的負面情緒,減少英語學習給學生心理帶來的不利影響,引導學生將焦慮轉(zhuǎn)化為動力。教師不僅要利用信息科技改善自身,改進教學,培養(yǎng)學生的學習能力,更應(yīng)在情感層面上關(guān)注學生,調(diào)節(jié)學生心理,將英語語言的人文性和工具性合二為一,切實提高英語教學質(zhì)量。