■劉曉雅/集美大學(xué)音樂(lè)學(xué)院

一、多元策略與綜合性表演

多元策略則是從核心素養(yǎng)的育人出發(fā)，研究學(xué)生的實(shí)際的學(xué)習(xí)可能性，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。音樂(lè)核心素養(yǎng)是讓音樂(lè)課程是立足于人的音樂(lè)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)著在不同領(lǐng)域以及不同學(xué)科之間必不可少的緊密聯(lián)系，綜合有機(jī)的結(jié)合要素促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。音樂(lè)課程不僅僅是授予學(xué)生基礎(chǔ)的音樂(lè)知識(shí)與技能，而是在學(xué)習(xí)的道路上促進(jìn)人的綜合素養(yǎng)，以至于達(dá)到立足“全人發(fā)展”為目的課程。

在新課標(biāo)中綜合性表演屬于四大領(lǐng)域中的“表演”的范疇，作為“表演”的一個(gè)子分支，綜合性表演分為兩個(gè)階段包含小學(xué)階段的身體律動(dòng)，集體舞、音樂(lè)游戲、兒童歌舞表演等，以及初中階段的樂(lè)曲創(chuàng)設(shè)下簡(jiǎn)單的表演情境或形體動(dòng)作、表演簡(jiǎn)單的歌劇、音樂(lè)劇、京劇和其他戲曲、曲藝片段等方面。課標(biāo)中多次強(qiáng)調(diào)“綜合”二字，例如在課程基本概念中提出“突出音樂(lè)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)科綜合”。這里的綜合指的是音樂(lè)教學(xué)的學(xué)科綜合，包括音樂(lè)課程不同的教學(xué)領(lǐng)域之間的綜合這與綜合性表演的概念有所差異。其實(shí)綜合性藝術(shù)表演就是以音樂(lè)為主線的一種多元素的藝術(shù)實(shí)踐，滲透著其他表演形式的相關(guān)知識(shí)，利用多元素表演形式的結(jié)合更好的理解音樂(lè)的意義和價(jià)值。所以多元策略與綜合性藝術(shù)表演的性質(zhì)與目標(biāo)都是立足學(xué)生在音樂(lè)素質(zhì)方面的全面發(fā)展。

二、綜合性表演在小學(xué)課堂現(xiàn)狀

綜合性表演是一種讓學(xué)生更好地掌握音樂(lè)節(jié)奏語(yǔ)言，并形成良好的音樂(lè)協(xié)調(diào)感，在此基礎(chǔ)上發(fā)展肢體動(dòng)作配合音樂(lè)主體內(nèi)容的更深層次的發(fā)展，有利于激發(fā)學(xué)生整體團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)和增強(qiáng)音樂(lè)表現(xiàn)欲望。然而，當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀出現(xiàn)了以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）不同階段的學(xué)生具有個(gè)性差異

在教學(xué)過(guò)程中低中年級(jí)的學(xué)生有很強(qiáng)烈的表演欲望積極參與表演，而高年級(jí)的學(xué)生在進(jìn)行綜合性藝術(shù)表演的時(shí)候出現(xiàn)害羞低調(diào)的的心理，往往讓課堂的中的教師出現(xiàn)課程環(huán)節(jié)無(wú)法順利進(jìn)行的尷尬現(xiàn)象。例如在上三年級(jí)《頑皮的杜鵑》老師在結(jié)尾的編創(chuàng)音樂(lè)劇的環(huán)節(jié)的時(shí)候，老師拿出杜鵑的頭飾作為角色扮演的裝扮，同時(shí)布置了草地、小河、等歌詞中出現(xiàn)的場(chǎng)景，讓幾個(gè)學(xué)生歌曲旋律中場(chǎng)景出現(xiàn)“布谷”的地方出來(lái)扮演杜鵑歡雀的樣子。在師生互動(dòng)的小型音樂(lè)劇下，三年級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)非常積極參與表演互動(dòng)。

另外，在上五年級(jí)《歌唱二小放牛郎》的欣賞課的時(shí)候，教師在播放二小的劇情視頻之后，為了讓學(xué)生更加體會(huì)王二小當(dāng)下的一個(gè)英勇精神的時(shí)代背景，讓學(xué)生扮演二小與敵人的角色，然而由于五年級(jí)的學(xué)生處于性格波動(dòng)的轉(zhuǎn)換期學(xué)生產(chǎn)生的害羞心理導(dǎo)致他們不敢表演出敵人的兇狠的一面與王二小勇敢的戲劇沖突，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)尷尬的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）情境性教學(xué)搭建不完整

情境教學(xué)法在綜合性藝術(shù)表演中具有重要的引導(dǎo)作用，教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩的且具有生動(dòng)形象的場(chǎng)景，學(xué)生通過(guò)對(duì)場(chǎng)景的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，例如通過(guò)游戲、角色扮演、朗誦、體操、舞蹈律動(dòng)等等方式，說(shuō)明情境教學(xué)法的主要方式與綜合性藝術(shù)表演的主要內(nèi)容具有目標(biāo)的一致性二者結(jié)合相得益彰。由于情境渲染基本以教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)頭為主，綜合性藝術(shù)表演則在教學(xué)環(huán)節(jié)中間以及編創(chuàng)環(huán)節(jié)為主，二者可以搭建承上啟下的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)有利于較少教學(xué)痕跡，是學(xué)生完全沉浸教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)過(guò)程之中。然而當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀出現(xiàn)情境與表演脫節(jié)，未搭建統(tǒng)一體的教學(xué)模式。例如教師在上人音版一年級(jí)下冊(cè)《數(shù)鴨子》時(shí)，在課堂的開(kāi)頭以創(chuàng)設(shè)一個(gè)小女孩看到家門口的小橋流水下鴨子在水中嬉戲玩捉迷藏，但由于天黑路上小鴨子要回家了，這時(shí)恰巧遇到來(lái)接小鴨子的老爺爺?shù)怯捎谛▲喿犹嗔?，老爺?shù)不清楚到底有多少只小鴨子，不知道有沒(méi)漏掉哪只迷路的小鴨子呢？讓學(xué)生幫忙數(shù)鴨子的場(chǎng)景。但在后面編創(chuàng)音樂(lè)小舞會(huì)的環(huán)節(jié)卻只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生用雙手搭建小橋其他學(xué)生扮演小鴨子隨著走路律動(dòng)的樣子，但并沒(méi)有與開(kāi)始的創(chuàng)設(shè)的捉迷藏、遇見(jiàn)老爺爺、數(shù)鴨子的場(chǎng)景結(jié)合。導(dǎo)致了教學(xué)搭建架構(gòu)不完整，前后內(nèi)容無(wú)法完整呼應(yīng)。另外，在人音版三年級(jí)下冊(cè)《甜甜的秘密》中，教師在開(kāi)頭創(chuàng)設(shè)了一個(gè)魔法的情境，用一個(gè)類似于阿拉丁神燈的水壺畫上許多禮物的圖片，并告訴學(xué)生里面藏有還多小秘密，老師敲敲水壺，動(dòng)畫播放飛出一個(gè)小精靈手里拿著小橘子，并告訴學(xué)生現(xiàn)在他要把橘子藏起來(lái)，小精靈布置游戲任務(wù)讓學(xué)生找找小橘子到哪里去了。但通過(guò)中間的過(guò)渡教學(xué)環(huán)節(jié)，來(lái)到了音樂(lè)歌舞會(huì)的環(huán)節(jié)時(shí)，教師只是讓學(xué)生跟著音樂(lè)律動(dòng)學(xué)習(xí)老師的舞蹈動(dòng)作和演唱，以及加入打擊樂(lè)演奏，并沒(méi)有巧妙結(jié)合之前所創(chuàng)設(shè)的游戲任務(wù)、找橘子等任務(wù)，只是圍繞音樂(lè)的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行一些編創(chuàng)的拓展，同樣形成了教學(xué)結(jié)構(gòu)前后未與綜合性藝術(shù)表演完整結(jié)合 。

（三）綜合性藝術(shù)表演在教學(xué)過(guò)程中過(guò)多的“花俏”

綜合性藝術(shù)表演在教學(xué)過(guò)程中固然占有重要的比重，但卻不可忽視音樂(lè)的本體內(nèi)容，為了豐富教學(xué)環(huán)節(jié)而加入過(guò)多的“花俏”的內(nèi)容，只會(huì)使得教師上課時(shí)間不夠用，學(xué)生也沒(méi)有掌握教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。特別是低年級(jí)的教學(xué)中容易出現(xiàn)如此現(xiàn)象，由于低年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，教師為了豐富40分鐘的課堂，加入許多“花邊元素”豐滿自己的教學(xué)過(guò)程。在例如,人音版二年級(jí)下冊(cè)《我的家在日喀則》教師從第一次播放的部分開(kāi)始加入了藏族舞，并讓學(xué)生一起舞蹈，但學(xué)生并不知藏族舞律動(dòng)的韻

律，只是模仿老師的動(dòng)作，導(dǎo)致課堂秩序躁動(dòng)。在第二部分出示譜例的地方，教師帶領(lǐng)學(xué)生先打節(jié)奏，讓學(xué)生區(qū)別四分音符與八分音符，同時(shí)加入的二聲部的訓(xùn)練，一組學(xué)生打擊非洲鼓“BO”另一組打擊“BTT”帶學(xué)生配合兩次后加入旋律跟唱音名，而后將四句歌詞又配上了不同的舞蹈動(dòng)作，但學(xué)生不知游戲規(guī)則學(xué)生充滿疑惑模仿。在第三部分教師舉辦了一個(gè)“小型藏族歌舞會(huì)”,讓學(xué)生模仿視頻中的藏族舞蹈，感受藏族人民的風(fēng)土人情，但在舞會(huì)之前教師未說(shuō)清楚紀(jì)律，同時(shí)由于舞蹈視頻的動(dòng)作過(guò)快，學(xué)生無(wú)法跟上視頻節(jié)奏，導(dǎo)致出現(xiàn)了混亂的課堂秩序。教師而后再次進(jìn)行了踢踏舞的拓展，分為演唱、舞蹈、非洲伴奏三組。三組的配合由于沒(méi)有在前面的完整的鋪墊導(dǎo)致最后的歌舞出現(xiàn)配合不協(xié)調(diào)，同時(shí)未能進(jìn)行課堂總結(jié)上課時(shí)間就到了，出現(xiàn)課堂教學(xué)不完整等總總現(xiàn)象，這些問(wèn)題的產(chǎn)生是將綜合性藝術(shù)表演放在最終的位置而忽視了音樂(lè)教學(xué)本體的內(nèi)容，“花俏”的填充表演的教學(xué)環(huán)節(jié)，表面呈現(xiàn)多姿多彩的教學(xué)氣氛，然而學(xué)生真的掌握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)了嗎？這個(gè)問(wèn)題值得我們老師一番考量。

三、綜合性表演的教學(xué)建議

（一）構(gòu)架完整的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的展現(xiàn)自我的欲望

在綜合性表演當(dāng)中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，一部劇好不好看，要看導(dǎo)演如何編排這出好戲，就是要以學(xué)生為教學(xué)主體，將教材的內(nèi)容進(jìn)行合理拓展，布置構(gòu)建符合課程要求的情境，將表演與構(gòu)建下的情境相統(tǒng)一，更能讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)，情感體驗(yàn)豐滿的時(shí)候，就是教師激發(fā)孩子表現(xiàn)力的好時(shí)機(jī)。

（二）巧用鼓勵(lì)的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，樹(shù)立學(xué)生的表演自信心

教師作為教學(xué)環(huán)節(jié)的施教者，對(duì)于不同年齡階段的孩子來(lái)說(shuō)，巧妙的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用與上課的質(zhì)量成正比，“積極的暗示”的語(yǔ)言會(huì)在孩子心中形成激勵(lì)的力量，要尊重不同年紀(jì)孩子心理特征的差異性，高年級(jí)的學(xué)生，容易羞怯不勇于表現(xiàn)自我的情感，比如孩子不敢表演人物形象教師可以說(shuō)“你是一個(gè)舞臺(tái)上的主角，今天你的表演一定很精彩，老師相信你的能力，能夠勝任這個(gè)角色。”等鼓勵(lì)式的語(yǔ)言激勵(lì)孩子表現(xiàn)力，同時(shí)也幫孩子樹(shù)立信心。

（三）以音樂(lè)主體為主，以綜合藝術(shù)表演為輔

音樂(lè)課程就是要突出音樂(lè)學(xué)科的本體內(nèi)容，要以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃為主要方向，利用綜合性表演的特色，輔助學(xué)生更加深刻理解教材的內(nèi)容。不要過(guò)渡增加教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，但卻忽視音樂(lè)學(xué)科主體的內(nèi)容，教師在課前應(yīng)對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的教材分析，在適當(dāng)?shù)谋硌莪h(huán)節(jié)加入舞蹈律動(dòng)、音樂(lè)劇、游戲等，不需要過(guò)度方式調(diào)節(jié)課堂氛圍，否則會(huì)造成“畫蛇添足”的課堂教學(xué)。

總而言之，音樂(lè)教學(xué)因?yàn)橛辛司C合性表演的參與，才有五彩繽紛的課堂呈現(xiàn)，教師和學(xué)生的兩個(gè)角色相互聯(lián)系，相互作用，教師積極引導(dǎo)、氣氛渲染、展開(kāi)聯(lián)想、尊重差異，鼓勵(lì)和提供學(xué)生充分的表演的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，讓學(xué)生在表演的環(huán)節(jié)里面綻放異彩。所以我們要重視和巧用綜合性表演的特色與作用，發(fā)揮它獨(dú)具特色的藝術(shù)魅力。