■孫 瑋/蘇州市田家炳實驗初級中學

一、對教學背景的分析與研究

（一）陶瓷藝術在我國的地位

陶器的產(chǎn)生是人類進化過程中具有劃時代意義的偉大創(chuàng)造，它標志著人類文明和文化的開始。把柔軟的泥土變成堅固的陶器是人類控制和改變自然狀態(tài)能力的擴大，經(jīng)過歲月變遷不僅是發(fā)生了量的變化，更重要的是發(fā)生了質(zhì)的飛躍。陶瓷藝術在我國有著源遠流長的歷史，比如新石器時代的彩陶，漢代的說唱俑、唐代的唐三彩等作品，我國的陶瓷藝術體現(xiàn)出我國特有的文化背景和民族精神，了解中國的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，對每一位中華學子都是非常有必要的。

（二）陶藝課開展的重要性

陶藝課是一堂集思想性、知識性和藝術性于一體且更具勞動的實踐性和創(chuàng)造性的綜合實踐類課程，學生在親身經(jīng)歷了對水、土的認識后，在揉泥的同時，用自己的豐富想象力，拓展創(chuàng)造性思維，去表現(xiàn)心中的世界。實踐證明陶藝教育使學生們找到了自己的樂趣和天地，用自己的雙手和心靈去發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，在藝術的海洋中去體現(xiàn)自身價值。

（三）對學校生源特點的分析

現(xiàn)今社會人員的流動是非常大的，學校的學生來自于祖國的四面八方，因此他們的生活理念和美術基礎是有區(qū)別的，所以在安排教學內(nèi)容與教學方法的時候，教師應充分考慮到學生的個性差異與美術基礎的不同，選擇適合學生的教學內(nèi)容，這些內(nèi)容一般是學生在日常生活中的所見或所聞；教學方法的選擇應不僅能讓學生學到這節(jié)課的知識，而且能讓學生學有所用。

二、對課程安排與布置的分析與研究

（一）課時安排應合理有效

由于這節(jié)課屬于綜合實踐類課程，所以一節(jié)課的課時肯定是完不成教學的，本次課程安排三個課時來完成，第一課時是介紹陶藝的一些基礎知識；第二課時是教師在明確這節(jié)課體驗的內(nèi)容——一條陶魚的制作之后，講授制作時的方法，然后引導學生來制作一件陶藝作品；第三課時是鞏固上一節(jié)課的內(nèi)容，再做一次陶魚作品，做完后作品陳列，并且進行課后評價和課后延伸。

（二）課前準備需積極與主動

教師在課前準備好需要的一些工具和材料，比如陶泥和制作的工具，并告知學生去查找一些和本次陶藝課有關的資料，利用現(xiàn)代化的信息技術手段，比如現(xiàn)在的網(wǎng)絡通信上的QQ和微信，建立學習群，把教師上課時的一些資料及時上傳，把教學的空間從課堂內(nèi)拓展到課堂外，使教學的時間和空間更為靈活。

（三）學生學習狀態(tài)的時刻關注

1、關注課堂外的學習狀態(tài)

作為教師不僅在課堂中應關注學生的上課狀態(tài)，在課后也應關注學生的狀態(tài)，和學生的交流不應該僅僅局限在課堂之上，同時還應該在平時就要關心學生，陶藝教育其實除了培養(yǎng)學生有一定的審美能力之外，最重要的還是培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力，這些綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，僅局限在課堂上進行的教育教學是不夠的，同時教師也應該時時把一些好的美術資料介紹給學生。

2、關注學生的差異變化

學生之間是有差異變化的，所以教師在教育的時候應該要注意這種變化。有一些美術基礎比較差的學生在教育的時候，教師應該多去關注這些學生多鼓勵這些學生，當發(fā)現(xiàn)這些學生有一點進步的時候，就應該給予肯定并幫助學生建立他們的自信心。同時關注學生的心理變化，初中生這個年齡階段是一個很尷尬的年齡階段，這時正處于青春期，這個年齡段的人內(nèi)心希望獨立，但是在實際生活中卻獨立不了；非常想證明自己，希望自己能被別人肯定，但是在知識儲備方面卻還很不夠，因此這個年齡段會產(chǎn)生逆反心理，教師在教學時應注意學生的這種心理變化，在教學語言的選擇上要慎重，選擇能激發(fā)學習興趣的語言，既給予學生尊重又引導好學生學好本課。

3、關注學生的畏難情緒

不管是學習哪一種知識，都會遇到一開始的熱情高漲，到中期因為碰到學習上的瓶頸而放棄學習的現(xiàn)象。教師應該對這種會出現(xiàn)的問題的情況及時做好預警工作，這種工作就是首先讓學生明白，學習不是一帆風順的，但是只要自己堅持下來，肯定會有所收獲；第二學習不是一個人的事情，也要懂得互相幫助，當有問題發(fā)生時，學生應該勇于去尋找出現(xiàn)問題的原因所在，并改正；第三最重要的是要幫助學生建立自信心，自信心一旦建立了，哪怕再遇到困難，也能堅持下來，并且完成制作。

三、對教學方法的分析與研究

（一）啟發(fā)學生自主學習

在教學中啟發(fā)學生自主學習，這種教學模式，其實在國外可能做得比國內(nèi)好一點。中國目前的教學方式，因為應試教育的原因，采用的教學模式還是以教師教為主，學生聽講為輔。初中生的年齡正處于并不是很成熟的年齡階段，自我對事物的判斷能力也不會很強，引導學生自主學習，教師的責任非常大，教師采用的教學方法必須適合這一年齡階段的學生，引導好，學生的學習能力就會變強。

在陶藝教學中，特別需要用這種教學方法來進行教學，啟發(fā)學生帶著問題來學習，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。用自主學習的教學法來進行教學，并不等于是放任學生，完全讓學生隨便發(fā)揮，而是由教師啟發(fā)引導學生，并與學生一起進行教學研究，比如在正式做陶魚的時候，教師在講解制作方法時，明確告訴學生教師的制作方法并不是唯一的一種方法，學生們也可以根據(jù)自己的想象力來制作一條陶魚。正是由于在課前做好了充足的準備，因此最后有些學生用自己的制作方法也制作出了一些很有創(chuàng)意的作品。

（二）開展體驗式教學法

這是一門既需要學生親手操作又需要學生多去體會的課程，只有大著膽子盡可能的發(fā)揮自己的想象力去創(chuàng)作一些作品，才能從本課程中學到最重要的精髓之一——創(chuàng)造力。教學初，教師用優(yōu)秀的陶藝作品來激發(fā)學生的學習熱情，傳授給學生一些陶藝知識，讓學生理解本課的教學內(nèi)容；教學過程中，教師需要耐心細致一步一步慢慢教授，當學生不理解所教的內(nèi)容時，需要及時解答；在最后一步裝飾魚的外表時，教師用語言引導學生告訴其如何去裝飾可以更有美感，這種教學法可以啟發(fā)學生對問題進行深層次的思考，而不是把問題停留在表面。

四、對陶藝教學深入開展的分析與研究

（一）注重教學測評的藝術性

建立獎勵機制，測評后應給學生一些物質(zhì)上的獎勵，比如設立團體獎、個人獎。在課程中培養(yǎng)學生的團隊意識和團隊精神，在評分環(huán)節(jié)也把團隊精神和團隊意識作為打分的一項，告訴學生一個團隊的成長比一個人的成功更加重要。教師要會贊賞自己的學生，不吝嗇贊賞，但是也不是沒有原則的贊賞，對這次課程中完成的不是特別理想的學生，教師應該用言語鼓勵其做的好的方面，但是還應指出其問題所在，希望學生能通過一節(jié)課在技法上與在做人上都能有所成長。

除了物質(zhì)獎勵外還需要精神獎勵，作品完成后，教師對作品逐一評價，教師不僅要對優(yōu)秀的作品進行點評和表揚，對一些失敗的作品也要給予一定的肯定，并給出建議讓其改進。優(yōu)秀和失敗作品的評選，主要是由教師和學生共同在專用的校美術QQ空間里進行匿名投票。陶藝這門課對學生最終的評價不是分數(shù)，所以評價的方式可以多樣化，評價采用正面評價的方式為主，多鼓勵學生，讓學生能產(chǎn)生自信心，從而能更加喜歡陶藝這門課，這樣學生就比較能接收教師的教育，學生也能根據(jù)教師的引導去完成一件件作品。

（二）注重課后延伸環(huán)節(jié)的多樣性

1、增強課后延伸的實用性

雖然教師所教的知識是有限的，但是學生離開一節(jié)課后并不是說學完就把這節(jié)課的知識還給教師，因此在課后延伸環(huán)節(jié)增強實用性非常重要，在陶藝課學到的知識應把它們運用到課堂之外的學習與生活中，比如在學習過程中教師在講解如何做陶魚的時候，告知學生做之前先要思考一條魚的大造型，然后才開始制作，要先做到心中有“魚”，再開始手中有“魚”，這種是培養(yǎng)學生整體思考的能力，它對學生今后的成長非常有幫助，在課后延伸環(huán)節(jié)時，教師可以有意訓練學生這種思維能力，讓學生能把它運用到自己的學習和生活中。

2、開展陶藝課第二課堂的教學

所謂第二課堂，就是學生可以在課堂外接受一種不受時間、空間限制的學習模式，這種學習模式比較多樣化。以學習者為主的教學法，其實最重要的就是要用好這第二課堂，比如可以定期給學生舉辦一個作品展，或是鼓勵學生參加各級各類的美術比賽。每次展覽和比賽都需要有一個主題。像《泥土的味道——陶魚制作》這堂陶藝課，因為學生們制作的作品已經(jīng)在質(zhì)量上和數(shù)量上達到一定的規(guī)模，所以可以在校內(nèi)辦一個小型的陶藝作品展，歡迎全校的師生進行參觀并指出問題，同時還可以對本次展覽設計一個比賽的環(huán)節(jié)，因為所有參展作品的照片都已經(jīng)上傳至美術學習交流群的照片文件夾中，邀請參加陶藝課的所有學生對本次展覽的作品進行打分，評出一二三等獎，要做到參與的每一位學生都有獎，評獎后在校內(nèi)安排一個小型的頒獎舞臺，給這些獲獎的學生頒獎。

學習是一件需要辛苦堅持才能有所收獲的事，但是教師在教授時可以把這種辛苦變得有趣生動，讓學生能喜歡上陶藝課，從而收獲陶藝課所帶來的課堂之外的知識。

五、結(jié)語

現(xiàn)在的教育教學，越來越強調(diào)讓學生成為學習的主導者，初中生是一個比較特殊的年齡階段，現(xiàn)在的學生因為科技迅速發(fā)展的原因，他們不缺知識，缺的是引導他們的人。教師要做的就是幫助學生在學習中建立對自己的信心；引導學生在學習時勇于探索、不怕失敗；啟發(fā)學生在制作時用創(chuàng)新思維制作作品，做到膽大心細。初中學校開設陶藝這門課，比起純繪畫類的課程來說門檻其實并不高，它對一個人的美術基礎的要求也不高，但是這門課也有它的特殊性，它是需要通過動手制作作品來完成一節(jié)課的教學，并要求制作者對生活有一定的觀察力，從這一點來說，陶藝教學正好可以在教學生制作一件件有創(chuàng)意的作品時，同時培養(yǎng)學生時時刻刻觀察生活的能力，由此可以使學生更加熱愛自己的生活。藝術是來源于生活而高于生活的，在陶藝課中，教師要把這樣的知識灌輸給學生，激發(fā)學生潛能，讓學生在快樂中學到知識，在學到知識的同時健康成長。