■孫 瑋/蘇州市田家炳實驗初級中學
陶器的產(chǎn)生是人類進化過程中具有劃時代意義的偉大創(chuàng)造,它標志著人類文明和文化的開始。把柔軟的泥土變成堅固的陶器是人類控制和改變自然狀態(tài)能力的擴大,經(jīng)過歲月變遷不僅是發(fā)生了量的變化,更重要的是發(fā)生了質(zhì)的飛躍。陶瓷藝術在我國有著源遠流長的歷史,比如新石器時代的彩陶,漢代的說唱俑、唐代的唐三彩等作品,我國的陶瓷藝術體現(xiàn)出我國特有的文化背景和民族精神,了解中國的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化,對每一位中華學子都是非常有必要的。
陶藝課是一堂集思想性、知識性和藝術性于一體且更具勞動的實踐性和創(chuàng)造性的綜合實踐類課程,學生在親身經(jīng)歷了對水、土的認識后,在揉泥的同時,用自己的豐富想象力,拓展創(chuàng)造性思維,去表現(xiàn)心中的世界。實踐證明陶藝教育使學生們找到了自己的樂趣和天地,用自己的雙手和心靈去發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美,在藝術的海洋中去體現(xiàn)自身價值。
現(xiàn)今社會人員的流動是非常大的,學校的學生來自于祖國的四面八方,因此他們的生活理念和美術基礎是有區(qū)別的,所以在安排教學內(nèi)容與教學方法的時候,教師應充分考慮到學生的個性差異與美術基礎的不同,選擇適合學生的教學內(nèi)容,這些內(nèi)容一般是學生在日常生活中的所見或所聞;教學方法的選擇應不僅能讓學生學到這節(jié)課的知識,而且能讓學生學有所用。
由于這節(jié)課屬于綜合實踐類課程,所以一節(jié)課的課時肯定是完不成教學的,本次課程安排三個課時來完成,第一課時是介紹陶藝的一些基礎知識;第二課時是教師在明確這節(jié)課體驗的內(nèi)容——一條陶魚的制作之后,講授制作時的方法,然后引導學生來制作一件陶藝作品;第三課時是鞏固上一節(jié)課的內(nèi)容,再做一次陶魚作品,做完后作品陳列,并且進行課后評價和課后延伸。
教師在課前準備好需要的一些工具和材料,比如陶泥和制作的工具,并告知學生去查找一些和本次陶藝課有關的資料,利用現(xiàn)代化的信息技術手段,比如現(xiàn)在的網(wǎng)絡通信上的QQ和微信,建立學習群,把教師上課時的一些資料及時上傳,把教學的空間從課堂內(nèi)拓展到課堂外,使教學的時間和空間更為靈活。
1、關注課堂外的學習狀態(tài)
作為教師不僅在課堂中應關注學生的上課狀態(tài),在課后也應關注學生的狀態(tài),和學生的交流不應該僅僅局限在課堂之上,同時還應該在平時就要關心學生,陶藝教育其實除了培養(yǎng)學生有一定的審美能力之外,最重要的還是培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力,這些綜合素質(zhì)的培養(yǎng),僅局限在課堂上進行的教育教學是不夠的,同時教師也應該時時把一些好的美術資料介紹給學生。
2、關注學生的差異變化
學生之間是有差異變化的,所以教師在教育的時候應該要注意這種變化。有一些美術基礎比較差的學生在教育的時候,教師應該多去關注這些學生多鼓勵這些學生,當發(fā)現(xiàn)這些學生有一點進步的時候,就應該給予肯定并幫助學生建立他們的自信心。同時關注學生的心理變化,初中生這個年齡階段是一個很尷尬的年齡階段,這時正處于青春期,這個年齡段的人內(nèi)心希望獨立,但是在實際生活中卻獨立不了;非常想證明自己,希望自己能被別人肯定,但是在知識儲備方面卻還很不夠,因此這個年齡段會產(chǎn)生逆反心理,教師在教學時應注意學生的這種心理變化,在教學語言的選擇上要慎重,選擇能激發(fā)學習興趣的語言,既給予學生尊重又引導好學生學好本課。
3、關注學生的畏難情緒
不管是學習哪一種知識,都會遇到一開始的熱情高漲,到中期因為碰到學習上的瓶頸而放棄學習的現(xiàn)象。教師應該對這種會出現(xiàn)的問題的情況及時做好預警工作,這種工作就是首先讓學生明白,學習不是一帆風順的,但是只要自己堅持下來,肯定會有所收獲;第二學習不是一個人的事情,也要懂得互相幫助,當有問題發(fā)生時,學生應該勇于去尋找出現(xiàn)問題的原因所在,并改正;第三最重要的是要幫助學生建立自信心,自信心一旦建立了,哪怕再遇到困難,也能堅持下來,并且完成制作。
在教學中啟發(fā)學生自主學習,這種教學模式,其實在國外可能做得比國內(nèi)好一點。中國目前的教學方式,因為應試教育的原因,采用的教學模式還是以教師教為主,學生聽講為輔。初中生的年齡正處于并不是很成熟的年齡階段,自我對事物的判斷能力也不會很強,引導學生自主學習,教師的責任非常大,教師采用的教學方法必須適合這一年齡階段的學生,引導好,學生的學習能力就會變強。
在陶藝教學中,特別需要用這種教學方法來進行教學,啟發(fā)學生帶著問題來學習,激發(fā)學生的創(chuàng)作欲,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。用自主學習的教學法來進行教學,并不等于是放任學生,完全讓學生隨便發(fā)揮,而是由教師啟發(fā)引導學生,并與學生一起進行教學研究,比如在正式做陶魚的時候,教師在講解制作方法時,明確告訴學生教師的制作方法并不是唯一的一種方法,學生們也可以根據(jù)自己的想象力來制作一條陶魚。正是由于在課前做好了充足的準備,因此最后有些學生用自己的制作方法也制作出了一些很有創(chuàng)意的作品。
這是一門既需要學生親手操作又需要學生多去體會的課程,只有大著膽子盡可能的發(fā)揮自己的想象力去創(chuàng)作一些作品,才能從本課程中學到最重要的精髓之一——創(chuàng)造力。教學初,教師用優(yōu)秀的陶藝作品來激發(fā)學生的學習熱情,傳授給學生一些陶藝知識,讓學生理解本課的教學內(nèi)容;教學過程中,教師需要耐心細致一步一步慢慢教授,當學生不理解所教的內(nèi)容時,需要及時解答;在最后一步裝飾魚的外表時,教師用語言引導學生告訴其如何去裝飾可以更有美感,這種教學法可以啟發(fā)學生對問題進行深層次的思考,而不是把問題停留在表面。
建立獎勵機制,測評后應給學生一些物質(zhì)上的獎勵,比如設立團體獎、個人獎。在課程中培養(yǎng)學生的團隊意識和團隊精神,在評分環(huán)節(jié)也把團隊精神和團隊意識作為打分的一項,告訴學生一個團隊的成長比一個人的成功更加重要。教師要會贊賞自己的學生,不吝嗇贊賞,但是也不是沒有原則的贊賞,對這次課程中完成的不是特別理想的學生,教師應該用言語鼓勵其做的好的方面,但是還應指出其問題所在,希望學生能通過一節(jié)課在技法上與在做人上都能有所成長。
除了物質(zhì)獎勵外還需要精神獎勵,作品完成后,教師對作品逐一評價,教師不僅要對優(yōu)秀的作品進行點評和表揚,對一些失敗的作品也要給予一定的肯定,并給出建議讓其改進。優(yōu)秀和失敗作品的評選,主要是由教師和學生共同在專用的校美術QQ空間里進行匿名投票。陶藝這門課對學生最終的評價不是分數(shù),所以評價的方式可以多樣化,評價采用正面評價的方式為主,多鼓勵學生,讓學生能產(chǎn)生自信心,從而能更加喜歡陶藝這門課,這樣學生就比較能接收教師的教育,學生也能根據(jù)教師的引導去完成一件件作品。
1、增強課后延伸的實用性
雖然教師所教的知識是有限的,但是學生離開一節(jié)課后并不是說學完就把這節(jié)課的知識還給教師,因此在課后延伸環(huán)節(jié)增強實用性非常重要,在陶藝課學到的知識應把它們運用到課堂之外的學習與生活中,比如在學習過程中教師在講解如何做陶魚的時候,告知學生做之前先要思考一條魚的大造型,然后才開始制作,要先做到心中有“魚”,再開始手中有“魚”,這種是培養(yǎng)學生整體思考的能力,它對學生今后的成長非常有幫助,在課后延伸環(huán)節(jié)時,教師可以有意訓練學生這種思維能力,讓學生能把它運用到自己的學習和生活中。
2、開展陶藝課第二課堂的教學
所謂第二課堂,就是學生可以在課堂外接受一種不受時間、空間限制的學習模式,這種學習模式比較多樣化。以學習者為主的教學法,其實最重要的就是要用好這第二課堂,比如可以定期給學生舉辦一個作品展,或是鼓勵學生參加各級各類的美術比賽。每次展覽和比賽都需要有一個主題。像《泥土的味道——陶魚制作》這堂陶藝課,因為學生們制作的作品已經(jīng)在質(zhì)量上和數(shù)量上達到一定的規(guī)模,所以可以在校內(nèi)辦一個小型的陶藝作品展,歡迎全校的師生進行參觀并指出問題,同時還可以對本次展覽設計一個比賽的環(huán)節(jié),因為所有參展作品的照片都已經(jīng)上傳至美術學習交流群的照片文件夾中,邀請參加陶藝課的所有學生對本次展覽的作品進行打分,評出一二三等獎,要做到參與的每一位學生都有獎,評獎后在校內(nèi)安排一個小型的頒獎舞臺,給這些獲獎的學生頒獎。
學習是一件需要辛苦堅持才能有所收獲的事,但是教師在教授時可以把這種辛苦變得有趣生動,讓學生能喜歡上陶藝課,從而收獲陶藝課所帶來的課堂之外的知識。
現(xiàn)在的教育教學,越來越強調(diào)讓學生成為學習的主導者,初中生是一個比較特殊的年齡階段,現(xiàn)在的學生因為科技迅速發(fā)展的原因,他們不缺知識,缺的是引導他們的人。教師要做的就是幫助學生在學習中建立對自己的信心;引導學生在學習時勇于探索、不怕失敗;啟發(fā)學生在制作時用創(chuàng)新思維制作作品,做到膽大心細。初中學校開設陶藝這門課,比起純繪畫類的課程來說門檻其實并不高,它對一個人的美術基礎的要求也不高,但是這門課也有它的特殊性,它是需要通過動手制作作品來完成一節(jié)課的教學,并要求制作者對生活有一定的觀察力,從這一點來說,陶藝教學正好可以在教學生制作一件件有創(chuàng)意的作品時,同時培養(yǎng)學生時時刻刻觀察生活的能力,由此可以使學生更加熱愛自己的生活。藝術是來源于生活而高于生活的,在陶藝課中,教師要把這樣的知識灌輸給學生,激發(fā)學生潛能,讓學生在快樂中學到知識,在學到知識的同時健康成長。