雷 菊

貴州省貴陽市貴安新區(qū)民族中學(xué)

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱“分類指導(dǎo)”、“分組教學(xué)”。它有班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式、分層走班教學(xué)模式、“個別化”學(xué)習(xí)模式和定向培養(yǎng)目標(biāo)分層模式等幾種，這里只針對開設(shè)平行班并“統(tǒng)一教學(xué)、統(tǒng)一指導(dǎo)”而提出的班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式。這種模式兼顧學(xué)生個別差異、因"才"施教，遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，是促進(jìn)所有學(xué)生最好地發(fā)展的一種教學(xué)模式，是重要的課堂教學(xué)實(shí)踐改革。進(jìn)行這種教學(xué)模式需要分層備課、分層授課、分層訓(xùn)練、分層輔導(dǎo)、分層評價，有利于提高所有學(xué)生的能力和課堂效率的提高，是一種課堂教學(xué)策略。

二、合理的學(xué)生分層

學(xué)生分層是開展分層教學(xué)的前提，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知與心理水平，將學(xué)生進(jìn)行分層，結(jié)成學(xué)習(xí)小組，當(dāng)然，學(xué)生分層不是一成不變的，依據(jù)學(xué)生的發(fā)展可以靈活調(diào)整。在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)小組要相對集中，并在組長的組織下開展討論與學(xué)習(xí)。據(jù)此，我們可將教學(xué)目標(biāo)細(xì)分為三個層次:A層生智力因素和非智力因素都較好，基礎(chǔ)知識扎實(shí)，各方而的能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極主動。B層生情沉復(fù)雜些，占大多數(shù)，有的學(xué)生頭腦聰明，但學(xué)習(xí)不夠自覺，不夠努力;有的學(xué)生學(xué)習(xí)比較勤奮刻苦，但學(xué)習(xí)方法欠佳。C層生就是常說的后進(jìn)生，語文基礎(chǔ)知識較薄弱，領(lǐng)悟問題慢，學(xué)習(xí)較被動，自覺性差。

三、目標(biāo)分層

首選，在分析學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛力、興趣愛好的基礎(chǔ)上，在處理教學(xué)內(nèi)容時，設(shè)定不同難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，達(dá)到最基本的目標(biāo)即可，對于學(xué)有余力的則滿足他們的求知欲，引導(dǎo)他們探討提高性問題。做到“上不封頂，下有保底”。其次，對于所需掌握的知識點(diǎn)也可以分為三層：第一層同樣針對全體學(xué)生，此類知識數(shù)量最多，屬于基礎(chǔ)知識；第二層針對大多數(shù)學(xué)生，數(shù)量適當(dāng)，屬于應(yīng)用型知識；第三層針對少數(shù)尖子學(xué)生，屬于提高型、發(fā)散型知識，知識點(diǎn)數(shù)量較少。

四、練習(xí)的分層

練習(xí)是語文教學(xué)的重要組成部分，是關(guān)系著學(xué)生知識鞏固與能力提高的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)施分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因此，我們要重視練習(xí)的設(shè)計，不要一刀切，而是要根據(jù)學(xué)生的不同情況來布置不同的練習(xí)題目。這樣雖然會加重教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，需要教師付出更多的時間與精力，但是卻可以滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，激起學(xué)生完成作業(yè)的積極性；可以讓學(xué)生通過完成作業(yè)來達(dá)到鞏固知識、加深理解與提高情感的效果。

五、作業(yè)的分層布置

學(xué)生的作業(yè)能準(zhǔn)確、完整地反映對知識的理解和掌握程度，是教學(xué)反饋信息的主要形式。由于課內(nèi)時間的客觀局限，同樣難度的作業(yè)很難使不同層次的學(xué)生同步完成。若統(tǒng)一要求，不僅使教師難以調(diào)配教學(xué)活動，又使“優(yōu)生吃不飽”“差生受不了”。長期下去，會造成優(yōu)生感到簡單而課內(nèi)無所事事，紀(jì)律渙散，學(xué)習(xí)興趣降低；差生則感到負(fù)擔(dān)過重不能按時完成，留下作業(yè)的尾巴，逐步導(dǎo)致厭學(xué)情緒。因此，教學(xué)中對學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)可以堅(jiān)持“優(yōu)生多而適當(dāng)提高難度，差生少而適當(dāng)降低要求”的原則。如學(xué)完課文后，課內(nèi)作業(yè)從數(shù)量上進(jìn)行分層要求，差生完成優(yōu)生作業(yè)量的1/2，即完成大部分基礎(chǔ)知識題；中等生完成優(yōu)生作業(yè)量的2/3，即完成全部基礎(chǔ)知識題和部分雙基綜合題；優(yōu)生則完成所有基礎(chǔ)知識題和雙基綜合題。這樣，不同層次的學(xué)生作業(yè)大約同步完成，教師可以統(tǒng)一調(diào)控教學(xué)活動，及時收集反饋信息，查漏補(bǔ)缺，杜絕課內(nèi)作業(yè)課外做，課內(nèi)損失課外補(bǔ)的不良現(xiàn)象發(fā)生。

六、有效的分層評價

評價是具有導(dǎo)向,激勵功能的,它能讓學(xué)生渴望或樂意去再次學(xué)習(xí)。但長期以來,我們的評價都是單一以學(xué)生考試、作業(yè)為主而忽略了對學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中種種表現(xiàn)的評價,這實(shí)際上是一種漠視學(xué)生個體差異的不公平的評價,久而久之,勢必打消了一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性,磨滅了他們的進(jìn)取精神,使其逐漸喪失了熱情。我們知道,課堂是語文教學(xué)的主陣地,明確體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用,是教學(xué)成功的關(guān)鍵。每位學(xué)生都是課堂的主人,然而,很多時候課堂還是那種“少數(shù)尖子撐場面,多數(shù)學(xué)生作陪客”的被動局面。在課堂教學(xué)中,對學(xué)生的發(fā)言,評價標(biāo)準(zhǔn)可分清層次,不能強(qiáng)求統(tǒng)一。對平時少開口、學(xué)習(xí)能力差的同學(xué),即使聲音小、回答不全面,甚至答錯,只要能開口,我們都應(yīng)給予鼓勵、肯定;而對學(xué)習(xí)能力強(qiáng),較活躍同學(xué),必須有獨(dú)到見解,獲得贊同或鼓勵,各個層次,各類型的學(xué)生在課堂上都有自己的位置,各盡所能,各有所得。這樣主分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性,更期待下次得到參與和鼓勵,長此以往,各個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)信心也得到保證,課堂又何嘗不活躍,學(xué)習(xí)氣氛不濃呢?

在語文教學(xué)中實(shí)施分層遞進(jìn)的教學(xué)方法，能讓每一個學(xué)生激起參與的興趣，讓每一個學(xué)生獲得參與的機(jī)會，讓每一個學(xué)生體驗(yàn)參與的樂趣。它以學(xué)生的發(fā)展需要為中心，以學(xué)生的主體參與為途徑，以學(xué)生的個性發(fā)展為目標(biāo)，讓學(xué)生在參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動參與，讓不同層次的學(xué)生都擁有同等的參與和發(fā)展機(jī)會，使教學(xué)活動真正建立在學(xué)生自主活動、主動探索的基礎(chǔ)上，學(xué)生的主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力健康蓬勃地發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)因材施教的目的。