崔鳳儉

河南省南樂縣第二實驗小學

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我進行創(chuàng)造性表達的過程?！闭n程標準中十分強調(diào)“學語文，用語文”，學有用的語文。而對于低年級學生來說，語文學習的主要任務是識字，通過大量識字增大學生的閱讀量，為說話、為作文做好準備。研究，應重視對學生進行讀寫畫結(jié)合訓練，這是語文教學的需要，也是學生自身發(fā)展的需要。思維和想象都是人腦對事物間接的與概括的反映，是空間觀念形成的前提和基礎(chǔ)。培養(yǎng)與發(fā)展兒童的思維、想象能力一直是教學中的重要任務，尤其是在小學低段。

閱讀教學中要注重豐富學生的詞匯量，結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語，并且“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語?！倍斫獠蚀_運用所學的詞語是寫話的基礎(chǔ)。在教學中采用靈活多樣的方法，尋找讀寫結(jié)合點，根據(jù)詞語的不同特點，幫助學生理解、積累詞語，發(fā)現(xiàn)課文字詞和生活之間以及字詞和文本之間的聯(lián)系，巧妙地滲透寫話的基礎(chǔ)知識。

一、我們的思考

（1）從讀中、畫中學寫，讀寫畫結(jié)合思想發(fā)展歷史來看，通過課題研究，能夠繼承發(fā)揚前人積累的寶貴經(jīng)驗，同時摒棄不合理因素，探索新途徑、新方法。

（2）從落實2011版課程標準“學習語言文字的運用”的核心目標來看，讀中學寫學畫，讀寫畫結(jié)合，是實現(xiàn) “學習語言文字的運用”這一核心目標的有效途徑。

（3）課題組教師隊伍的現(xiàn)狀和語文教學的實際來看，通過課題研究，促進教師專業(yè)成長的同時，構(gòu)建讀寫畫結(jié)合指導體系，提升學生綜合素養(yǎng)。

二、概念的界定

低年級“讀寫畫結(jié)合”，“讀”的本意是通過聲音表現(xiàn)的文字，“讀”的形式可以有朗讀、默讀等。在現(xiàn)代語文學習中，人們倡導“讀”，提出“讀”是理解、“讀”是吸收、“讀”是積累、“讀”是表達的理念，是一種“閱讀”能力的體現(xiàn)。而“寫”則是在“讀”的基礎(chǔ)上，經(jīng)過自己思維的加工，通過動筆的形式，表達自己個人的理 解與感受；“寫”是一種語言實踐活動，包括在語言環(huán)境中用漢字、結(jié)合閱讀理 解的表達、口語交際能力、綜合性學習能力等。寫是一種表達，是積累的外顯，是語言實踐能力?！白x寫結(jié)合”則是尋找、探究從低年級開始，促進學生聽說讀 ；“畫”是培養(yǎng)學生的想象力。 想象在學前兒童中已經(jīng)萌芽，兒童進入小學以后，在教育教學的影響下，在活動中不斷積累表象，言語與思維不斷發(fā)展，這都使想象得到了進一步的發(fā)展。課題組教師在施教的過程中，要依據(jù)影響兒童想象發(fā)展的因素有針對地進行教育教學，以順利地發(fā)展兒童的的想象力，為兒童建立初步空間觀念打下堅實的基礎(chǔ)。

三、研究的目標

（1）通過實驗，讓學生在識字寫字中落實讀寫畫結(jié)合訓練，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語，從閱讀教學中學規(guī)范語言，學表達方式。

（2）認真把握低年段習作要求，充分挖掘閱讀教學中讀寫結(jié)合的訓練點，選擇恰當?shù)挠柧殨r機，激發(fā)孩子寫話興趣。

（3）結(jié)合語文教學的規(guī)律，構(gòu)建低年段讀寫畫結(jié)合的語文訓練體系，探索小學語文讀寫畫結(jié)合的有效途徑與方法。

四、研究主要內(nèi)容

（1）從造句入手。讓學生在課堂上有話可說，有話會說，課題組依托教材，通過栩栩如生的插圖，尋找教學中的讀寫畫結(jié)合點，為學生創(chuàng)設(shè)說的機會中，重視說的方法指導，要為學生提供說的“腳手架”。

（2）模仿型練筆。語文教材無非是個例子，憑這個例子使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。

（3）想象型（繪畫）練筆。低年級學生的想象比較豐富、獨特，充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。課題組將精心選擇課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語，或是文本中的空白點，讓學生展開想象，進行讀寫畫結(jié)合，使之還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學生從另一個側(cè)面深化對課文的感悟和理解。

五、下步打算

問題與解決思路：一年多來，我們扎實推進課題研究，取得了一定的成績，但在研究過程中還存在很多的問題和困惑：

（1）課題研究還只停留在較為淺顯的層次，還只是一些零散的經(jīng)驗，未能建立完整的體系；下個階段的主要任務，是根據(jù)學段學生訓練內(nèi)容，細化訓練點，并分解到每篇課文的閱讀教學中，初步形成體系。

（2）繪本閱讀與作文教學目標是開發(fā)特色課程，但是整體思路不是太清晰，課題研究如何向縱深推進遭遇瓶頸，如何選擇新的切入點，開拓新的研究視野是要考慮的。針對低年級寫話訓練，能否制定目標，再圍繞目標，尋找適合繪本，開發(fā)出系列課程。如何處理說和寫,寫和繪的關(guān)系?在有限的時間內(nèi)，如何優(yōu)化組合？

該論文屬于“2016年度河南省基礎(chǔ)教育教學研究項目課題；《小學語文低學段讀寫畫結(jié)合教學實踐與研究》課題批準號：JCJYC16020907