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        小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段讀寫畫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與研究

        2019-11-15 00:54:30崔鳳儉
        散文百家 2019年6期
        關(guān)鍵詞:課題組課題詞語(yǔ)

        崔鳳儉

        河南省南樂縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

        《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界,認(rèn)識(shí)自我進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程?!闭n程標(biāo)準(zhǔn)中十分強(qiáng)調(diào)“學(xué)語(yǔ)文,用語(yǔ)文”,學(xué)有用的語(yǔ)文。而對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是識(shí)字,通過大量識(shí)字增大學(xué)生的閱讀量,為說(shuō)話、為作文做好準(zhǔn)備。研究,應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫畫結(jié)合訓(xùn)練,這是語(yǔ)文教學(xué)的需要,也是學(xué)生自身發(fā)展的需要。思維和想象都是人腦對(duì)事物間接的與概括的反映,是空間觀念形成的前提和基礎(chǔ)。培養(yǎng)與發(fā)展兒童的思維、想象能力一直是教學(xué)中的重要任務(wù),尤其是在小學(xué)低段。

        閱讀教學(xué)中要注重豐富學(xué)生的詞匯量,結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語(yǔ),并且“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。”而理解并準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)的詞語(yǔ)是寫話的基礎(chǔ)。在教學(xué)中采用靈活多樣的方法,尋找讀寫結(jié)合點(diǎn),根據(jù)詞語(yǔ)的不同特點(diǎn),幫助學(xué)生理解、積累詞語(yǔ),發(fā)現(xiàn)課文字詞和生活之間以及字詞和文本之間的聯(lián)系,巧妙地滲透寫話的基礎(chǔ)知識(shí)。

        一、我們的思考

        (1)從讀中、畫中學(xué)寫,讀寫畫結(jié)合思想發(fā)展歷史來(lái)看,通過課題研究,能夠繼承發(fā)揚(yáng)前人積累的寶貴經(jīng)驗(yàn),同時(shí)摒棄不合理因素,探索新途徑、新方法。

        (2)從落實(shí)2011版課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”的核心目標(biāo)來(lái)看,讀中學(xué)寫學(xué)畫,讀寫畫結(jié)合,是實(shí)現(xiàn) “學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”這一核心目標(biāo)的有效途徑。

        (3)課題組教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀和語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際來(lái)看,通過課題研究,促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí),構(gòu)建讀寫畫結(jié)合指導(dǎo)體系,提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

        二、概念的界定

        低年級(jí)“讀寫畫結(jié)合”,“讀”的本意是通過聲音表現(xiàn)的文字,“讀”的形式可以有朗讀、默讀等。在現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,人們倡導(dǎo)“讀”,提出“讀”是理解、“讀”是吸收、“讀”是積累、“讀”是表達(dá)的理念,是一種“閱讀”能力的體現(xiàn)。而“寫”則是在“讀”的基礎(chǔ)上,經(jīng)過自己思維的加工,通過動(dòng)筆的形式,表達(dá)自己個(gè)人的理 解與感受;“寫”是一種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),包括在語(yǔ)言環(huán)境中用漢字、結(jié)合閱讀理 解的表達(dá)、口語(yǔ)交際能力、綜合性學(xué)習(xí)能力等。寫是一種表達(dá),是積累的外顯,是語(yǔ)言實(shí)踐能力。“讀寫結(jié)合”則是尋找、探究從低年級(jí)開始,促進(jìn)學(xué)生聽說(shuō)讀 ;“畫”是培養(yǎng)學(xué)生的想象力。 想象在學(xué)前兒童中已經(jīng)萌芽,兒童進(jìn)入小學(xué)以后,在教育教學(xué)的影響下,在活動(dòng)中不斷積累表象,言語(yǔ)與思維不斷發(fā)展,這都使想象得到了進(jìn)一步的發(fā)展。課題組教師在施教的過程中,要依據(jù)影響兒童想象發(fā)展的因素有針對(duì)地進(jìn)行教育教學(xué),以順利地發(fā)展兒童的的想象力,為兒童建立初步空間觀念打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        三、研究的目標(biāo)

        (1)通過實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在識(shí)字寫字中落實(shí)讀寫畫結(jié)合訓(xùn)練,在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ),從閱讀教學(xué)中學(xué)規(guī)范語(yǔ)言,學(xué)表達(dá)方式。

        (2)認(rèn)真把握低年段習(xí)作要求,充分挖掘閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn),選擇恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練時(shí)機(jī),激發(fā)孩子寫話興趣。

        (3)結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律,構(gòu)建低年段讀寫畫結(jié)合的語(yǔ)文訓(xùn)練體系,探索小學(xué)語(yǔ)文讀寫畫結(jié)合的有效途徑與方法。

        四、研究主要內(nèi)容

        (1)從造句入手。讓學(xué)生在課堂上有話可說(shuō),有話會(huì)說(shuō),課題組依托教材,通過栩栩如生的插圖,尋找教學(xué)中的讀寫畫結(jié)合點(diǎn),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)的機(jī)會(huì)中,重視說(shuō)的方法指導(dǎo),要為學(xué)生提供說(shuō)的“腳手架”。

        (2)模仿型練筆。語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子使學(xué)生能夠舉一反三,練習(xí)閱讀和寫作技巧。

        (3)想象型(繪畫)練筆。低年級(jí)學(xué)生的想象比較豐富、獨(dú)特,充滿了創(chuàng)造色彩,充滿了靈性。課題組將精心選擇課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語(yǔ),或是文本中的空白點(diǎn),讓學(xué)生展開想象,進(jìn)行讀寫畫結(jié)合,使之還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象,以便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感悟和理解。

        五、下步打算

        問題與解決思路:一年多來(lái),我們?cè)鷮?shí)推進(jìn)課題研究,取得了一定的成績(jī),但在研究過程中還存在很多的問題和困惑:

        (1)課題研究還只停留在較為淺顯的層次,還只是一些零散的經(jīng)驗(yàn),未能建立完整的體系;下個(gè)階段的主要任務(wù),是根據(jù)學(xué)段學(xué)生訓(xùn)練內(nèi)容,細(xì)化訓(xùn)練點(diǎn),并分解到每篇課文的閱讀教學(xué)中,初步形成體系。

        (2)繪本閱讀與作文教學(xué)目標(biāo)是開發(fā)特色課程,但是整體思路不是太清晰,課題研究如何向縱深推進(jìn)遭遇瓶頸,如何選擇新的切入點(diǎn),開拓新的研究視野是要考慮的。針對(duì)低年級(jí)寫話訓(xùn)練,能否制定目標(biāo),再圍繞目標(biāo),尋找適合繪本,開發(fā)出系列課程。如何處理說(shuō)和寫,寫和繪的關(guān)系?在有限的時(shí)間內(nèi),如何優(yōu)化組合?

        該論文屬于“2016年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目課題;《小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段讀寫畫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與研究》課題批準(zhǔn)號(hào):JCJYC16020907

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