楊艷芝
昆明鐵路五中
文本準確透徹的解讀是提高閱讀教學的有效前提,面對文本的宏大視野,作為教師,我們又該如何深入地去解讀文本呢?筆者認為要找準教學的有效切入“點”是解讀文本的好辦法。教師不妨從小處著眼,大處拓展,從小處開口,往深處挖掘,那么何謂小處呢?在課文中,那些看似多余的段落,零碎的標點,文中的次要人物,副詞運用等,都屬于微小之處,而標題是文本的點睛之筆,更是文章內(nèi)容的提煉與濃縮。 “見一葉而知秋,窺一斑而知全豹”在語文教學中如果巧妙的從課文題目入手,圍繞標題來設(shè)置一些相關(guān)的問題,能很好的激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動學生的思維積極參與,讓學生愉悅地學習新知,有利于學生正確的語文思維的形成。所以如果能準確地從標題入手,找到分析文本的突破口,對語文教學有重要的作用。
張濤老師在1987年發(fā)表的《淺談?wù)Z文課文標題教學》一文中,首次使用了“語文課文標題教學”這一概念。程啟友老師也在《題目開啟課文的鑰匙》認為通過讓學生進行原題模仿和改題仿寫方面身體訓練,可以收到事半功倍的效果。那么文本的標題有多種多樣,怎樣的利用標題進行閱讀教學更有效呢?筆者認為可以從以下幾點來嘗試。
標題位于文章之首,有時抓住標題,能迅速激起學生的好奇心,從而有利于課文的解讀。例如在教授《在烈日和暴雨下》這一課文時,也從題目入手,抓住的題目中的連詞“和”,引導(dǎo)學生思考根據(jù)標題猜猜課文分幾部分?誰在烈日和暴雨下?在干嗎?學生帶著問題閱讀課文,分別寫祥子在烈日下拉車,在暴雨下拉車。再接著引導(dǎo)學生找出文中表現(xiàn)“烈”“暴”的語句。感受到天氣的極端,從而體會像祥子這樣的底層勞動人們生活的艱辛。筆者也曾聽過一節(jié)《記承天寺夜游》這位年輕的老師也很好的利用了題目來進入課文。教師先讓學生讀三遍題目,然后提問:你讀出了什么?學生回答:讀出了時間、地點。師繼續(xù)追問:還少了什么?學生答:人物。通過閱讀課文補全題目:《記蘇軾和張懷民承天寺夜游》。師追問:用原文的話補全題目呢?生:《記兩閑人承天寺夜游》。師繼續(xù)問:為什么是閑人?然后激發(fā)學生的閱讀興趣,爭相找出語句品出“閑味”。教師利用課文標題迅速的引起學生的好奇心,激起學生的探究意識,從而順利的體會出作者復(fù)雜的情感,提升語文課堂教學效率。這種導(dǎo)引式教學,有利于啟發(fā)學生的思維,激起他們閱讀的欲望,從而有效的進行課堂閱讀教學。
培養(yǎng)學生的閱讀思維是閱讀教學的重點,教師可以從課文標題入手,引導(dǎo)學生層層深入閱讀,在深入閱讀后,重擬標題,與原標題進行對比,從而更加深入理解文本內(nèi)容。如課文《甜甜的泥土》,同學默讀全文,根據(jù)對課文的理解,重新給本文擬一個題目。有些同學用“沉重的母愛”“渴望愛”等題目來命題。指導(dǎo)學生與原標題對比后思考:作者為什么要用 “甜甜的泥土”來做題目呢?從而引發(fā)學生對課文的深度思考。學生重新給課文起一個題目,然后對所命的題目進行解釋的過程中既培養(yǎng)學生的思維,又鍛煉學生的語言表達能力。通過另擬題目,還可以考察學生對課文的理解。更深刻理解人物的性格特征,領(lǐng)會小說所揭示的主旨。積極重視標題對文本的深刻意義,引導(dǎo)學生通過分析課文標題,領(lǐng)會其精妙之處,借此培養(yǎng)學生對標題的直覺和靈敏。
中學語文課文標題是進入文本的導(dǎo)引線索,是方向和途徑,最終指向依然是課文內(nèi)容。我們常說文章的題目是“文眼”,只要我們圍繞課文題目進行分析、揣摩,就能體會出作者表達的主旨。如《始終眷戀著祖國》,我讓學生從題目中提煉關(guān)鍵詞,學生提煉出“始終”“眷戀”兩個詞,引導(dǎo)學生在課文中找出表現(xiàn)錢學森對祖國眷戀的句子,從而得出“眷戀”是魂牽夢繞、歸心似箭。然后找找表現(xiàn)“始終”的詞語,那些表示時間的詞語,或具體或大體只為揭示“始終”。再找出歸心似箭卻始終不能回到祖國的原因,從而體現(xiàn)了錢學森的想回到祖國報效祖國的拳拳赤子心。有些課文題目本身就在一定程度上顯露出作者的寫作目的,只要我們關(guān)注細節(jié)就可以“牽一發(fā)動全局”。實現(xiàn)由點到面的擴張,提升學生的語文素養(yǎng)。
閱讀教學以讀為主,以寫為輔。隨文練筆,根據(jù)課文各自的特點,準確尋找閱讀教學的“遷移點”,設(shè)計符合學生隨筆寫作的“練筆點”,課文的標題是文本教學的開端,也可以是拓展語言訓練的基礎(chǔ),教師可以借“題”發(fā)揮,進行同題仿寫,結(jié)合教學目標對學生進行隨筆訓練。如:在教《散步》這一課時,這篇散文寫三代人之間深沉的愛,作者沒有面面俱到,而是通過一波三折的寫散步這件小事來體現(xiàn)了家人間濃厚的親情。然后進行寫作練習,采用一波三折的寫法進行寫作訓練。如此活學活用,極大提高學生的寫作能力,尤其仿寫能力。
課文的標題簡明扼要,統(tǒng)領(lǐng)全文,教師可以充分地圍繞標題設(shè)計問題,梳理文本內(nèi)容,整體感知文本的主題,理解深層含義,促進閱讀的提升。標題雖小,但對文本的閱讀作用卻不小。阿基米德曾說過:“給我一個支點,我就能撬起整個地球”,在我們的教學過程中也有這樣的支點,抓住課文題目就能幫助我們迅速切入文本,我們在設(shè)計切入點時,根據(jù)教材,結(jié)合學生的實際,采取靈活的方法,便于充分調(diào)動學生思維的積極性,為文本的深入奠定良好的基礎(chǔ)。在閱讀文本時,學生只有抓住文本,深入品味文本的內(nèi)涵,才能更好的培養(yǎng)學生的閱讀能力。
關(guān)注標題在文本教學思維、寫作訓練等方面有指引作用,它最大的優(yōu)點能優(yōu)化教學效果,達到刪繁就簡的目的。它是引向,是路標,不過不是教學的全部,并不能解決所有的問題。但是合理的設(shè)計能夠積極調(diào)動學生到教學進程中來,有利于學生思維的提升。作為語文教師我們要巧妙的運用文本的標題,優(yōu)化自己的課堂,提高語文教學課堂效率。