樊承文

楚雄市鹿城小學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，小學(xué)第二學(xué)段（3～4年級）要求“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情?！薄澳軓?fù)述敘事性作品的大意，……”所以在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，老師們在課堂上都會有一個教學(xué)環(huán)節(jié)——初讀課文，感知內(nèi)容。就是要讓學(xué)生說一說課文的主要內(nèi)容。這也是為了更好地落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“珍視學(xué)生獨特的閱讀感受、體驗和理解”的要求。

在近幾年的語文教學(xué)工作中，我卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的情況要么就是對著課本“照本宣科”式地讀一通，要么就是說了許多，但卻抓不住要點。然后我就要用大量的時間去引導(dǎo)、歸納。通過課后與學(xué)生個別交流，他們普遍認(rèn)為課文較長，讀了后面忘了前面，所以回答起來就不得要領(lǐng)。看來，有個好方法才能根本解決這個問題。

在最近一年的教學(xué)中，通過思考并反復(fù)實踐驗證自己體會出的教學(xué)方法，覺得有不錯的效果，所以在這里與大家進(jìn)行分享。

我認(rèn)為，在語文閱讀教學(xué)中，通過以下一些方法可以較為輕松地突破“初讀課文后，學(xué)生較難概括出課文主要內(nèi)容”這一難點。

一、抓關(guān)鍵詞句概括課文主要內(nèi)容

入選語文課本的每一篇文章都有一個明確的主題和中心，所以也必定有能體現(xiàn)其中心的關(guān)鍵詞句。比如小學(xué)語文課本五年級下冊的第一單元所選的幾篇課文，緊緊圍繞“走進(jìn)西部”這一主題，描寫了西部獨特的風(fēng)光與風(fēng)俗人情。在教學(xué)《草原》一文時，我在初讀時就讓學(xué)生留意課文的中心句或關(guān)鍵詞。通過課前提醒，孩子們邊讀邊想，很快就找到了“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這句詩句，而且還有幾個孩子特意提出“蒙漢情深”這個關(guān)鍵詞！這樣一來，整篇文章的主要內(nèi)容就概括為：漢族到蒙古族生活的大草原去訪問，受到熱情接待，不忍心分別?！栋讞睢愤@篇借物喻人的名篇，同樣抓住關(guān)鍵詞“大戈壁”、“沒有人煙”、“一行白楊樹”、“堅強(qiáng)”，“新疆”、“列車在前進(jìn)”、“成長起來”等幾個關(guān)鍵詞，孩子們歸納主要內(nèi)容為：在一列開往新疆的火車上，孩子們爭論白楊，爸爸給他們介紹白楊，小樹成長起來。加上教師引導(dǎo)“借物喻人”——借白楊樹來比喻像白楊樹一樣的新疆建設(shè)者。學(xué)生就很容易弄懂課文的主要內(nèi)容不但寫白楊，還寫了像白楊一樣堅強(qiáng)的新疆建設(shè)者。

其實，抓關(guān)鍵詞（包括關(guān)鍵句、中心句）概括課文的主要內(nèi)容，就是學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，把從文中找到的關(guān)鍵詞連綴成句、段的過程。在這個過程中，既體現(xiàn)了教師在閱讀教學(xué)中的引領(lǐng)、指導(dǎo)和點撥，也培養(yǎng)了學(xué)生連詞成句的語文綜合能力，真正是“雙贏”的事！

二、從課文標(biāo)題入手概括課文主要內(nèi)容

標(biāo)題，是文章的“文眼”。 如上面所述的“把鐵路修到拉薩去”，既是標(biāo)題，又是文章的中心，抓住了標(biāo)題，便起到了提綱挈領(lǐng)的作用。在語文課堂“概括文章主要內(nèi)容”的教學(xué)中，將標(biāo)題與讀課文統(tǒng)一起來，邊讀邊思考，就能很快抓住課文的主要內(nèi)容。

《將相和》一文中，我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)了課文后說說“將”“相”分別是指誰？“和”怎么理解？很快在讀完全文之后就有同學(xué)舉手：課文講了將（廉頗）和相（藺相如）由和到不和，再到和的幾件事。這些同學(xué)就是抓住了課文的標(biāo)題，很快概括出課文大意的?！恫荽杓返臉?biāo)題稍加補(bǔ)充就是課文主要內(nèi)容：諸葛亮利用草船去向曹操借了10萬多支箭。教師在讀文后進(jìn)一步點撥——誰讓諸葛亮去借箭呢？（周瑜。）為什么要借箭呢？……很快，連文章的中心都可以明確了。所以在語文課堂教學(xué)中，只要教師抓好了標(biāo)題的理解與拓展，概括課文的主要內(nèi)容這一難題就會迎刃而解了。

三、根據(jù)不同的文體特點概括課文主要內(nèi)容

在小學(xué)語文課本中，多數(shù)的課文都以寫人、敘事、狀物為主，外加少部分科普類的說明文。這些課文的主要內(nèi)容，我們也可以依據(jù)文章的體裁來概括。如五年級上冊《新型玻璃》也是科普說明文，介紹了幾種已經(jīng)廣泛采用的新型玻璃的特點及其用途。教師通過對類似科普性說明文的引導(dǎo)、點撥，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其規(guī)律就是介紹某種科學(xué)現(xiàn)象或知識，一般就能比較順利地概括出說明文的主要內(nèi)容。在這類文章中，如果結(jié)合抓關(guān)鍵詞這個方法，就能較順利地抓住所介紹的科學(xué)知識的要點。比如“特點、用途、類型、作用、方式”等等。這樣概括的主要內(nèi)容往往更加具體，內(nèi)容也就更翔實。

故事類的課文，我們通過讀懂標(biāo)題，緊扣“什么人物做了一件什么樣的事”這個敘事過程就能抓住其主要內(nèi)容。如童話《小木偶的故事》《巨人的花園》等，圍繞主人公寫了一些神奇的故事，學(xué)生都比較感興趣，能夠很快沉浸到故事中去。寫人物的文章，如《為中華之崛起而讀書》，寫少年周恩來因為了解當(dāng)時的社會情況而立志要為國家強(qiáng)大努力讀書的事，學(xué)生掌握起來也并不困難。在初讀中，一邊讀一邊思考，圍繞主要人物的所見所聞所感，就能抓住課文的主要內(nèi)容了。

在語文閱讀教學(xué)中，只要我們教師在課前準(zhǔn)備時認(rèn)真閱讀、分析文本，參考《教師用書》，真正理解了編者的意圖，在學(xué)生讀文之前就進(jìn)行有效地指導(dǎo)，我們的學(xué)生概括起課文主要內(nèi)容來就會事半功倍。長此以往，學(xué)生概括文章主要內(nèi)容、歸納中心思想的語文能力也就慢慢地培養(yǎng)起來了。這不但體現(xiàn)了語文教學(xué)“以人為本，以讀為本”的特點，還實現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生語感和整體把握能力的語文教學(xué)目標(biāo)。