【摘 要】隨著社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，大學(xué)生在其成長(zhǎng)環(huán)境下的壓力也在逐漸增大，大學(xué)生的心理素質(zhì)，尤其是抵御挫折的能力，正面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。本文著重分析了在大學(xué)生中開(kāi)展挫折教育的必要性。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;挫折;挫折教育

中圖分類號(hào)：G64 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2019）29-0161-02

一、挫折與挫折教育的內(nèi)涵

挫折在客觀世界中是普遍存在的。從心理學(xué)的角度來(lái)看，個(gè)人的行為總是伴隨著某些動(dòng)機(jī)。導(dǎo)致動(dòng)機(jī)不能實(shí)現(xiàn)引發(fā)個(gè)體心理或生理反應(yīng)，情緒表現(xiàn)低落、抑郁、消極，甚至憤恨等。如新生在環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題上遇到的坎坷羈絆等問(wèn)題[1]。

挫折教育是我國(guó)的一個(gè)新課題。心理挫折是一種主觀感受，與人們抵抗挫折的能力密切相關(guān)，必須采取最科學(xué)有效的方法去戰(zhàn)勝挫折。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“生活不僅快樂(lè)，而且悲傷、痛苦和死亡。讓孩子們通過(guò)個(gè)人經(jīng)歷體驗(yàn)‘困難的概念?！蔽鞣浇逃缙毡檎J(rèn)為，進(jìn)行挫折教育可以使孩子們充分感受到外界的快樂(lè)，還能從內(nèi)心深處激發(fā)自身尋求幸福的本能。在中國(guó)，更多的挫折教育被視為一種教學(xué)活動(dòng)。人們只是看到了它消極的一面，忽視了其促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的積極意義。利用它可以指導(dǎo)生活中可能遇到的各種困難和挫折，并鼓勵(lì)學(xué)生將教育內(nèi)容納入打擊挫折的意志和決心，并激發(fā)受過(guò)教育的人的潛力。

二、大學(xué)生挫折教育的現(xiàn)狀

隨著高校大學(xué)生自殺等惡性事件被頻繁報(bào)道，社會(huì)的焦點(diǎn)由大學(xué)生的品行和學(xué)習(xí)能力逐漸轉(zhuǎn)移至學(xué)生的生命觀和抗打擊能力。由于生育政策的影響，當(dāng)代大學(xué)生多數(shù)是90后及00后的獨(dú)生子女，很少經(jīng)歷過(guò)磨難，因此在成長(zhǎng)的道路上遇到不同程度的挫折就會(huì)導(dǎo)致情緒低落、一蹶不振，甚至是想要結(jié)束生命[2]。這使得大學(xué)生的挫折教育引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。目前，關(guān)于高校進(jìn)行挫折教育的現(xiàn)狀還存在以下問(wèn)題。

（一）高校忽視對(duì)挫折教育的攝入。由于我國(guó)應(yīng)試教育的影響，高校的挫折教育很容易被忽視。學(xué)科理論剛剛起步，教育內(nèi)容學(xué)科規(guī)律沒(méi)有系統(tǒng)深入的研究，導(dǎo)致挫折教育沒(méi)有專業(yè)的理論和人才指導(dǎo)。對(duì)挫折教育的內(nèi)容、形式、方法和效果評(píng)價(jià)沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。高校主要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視學(xué)生身心健康的發(fā)展。教學(xué)部門、學(xué)術(shù)管理部門和心理咨詢部門經(jīng)常處于自治狀態(tài)。高校未能抵御網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)大學(xué)生心理健康的影響[3-4]，學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)無(wú)法得到充分追蹤。較少開(kāi)展抗壓、受挫實(shí)踐活動(dòng)，沒(méi)有積極引導(dǎo)學(xué)生敞開(kāi)心扉，擁有豁達(dá)開(kāi)朗的性格。高校的思想政治教育理論體系中缺乏對(duì)“敬畏生命”倫理思想的納入，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生對(duì)生命觀產(chǎn)生偏差[5]。

（二）挫折心理教育的內(nèi)容單薄。大學(xué)生挫折教育是大學(xué)生心理素質(zhì)的體現(xiàn)。因此，大學(xué)生挫折心理教育的內(nèi)容應(yīng)以充分調(diào)查大學(xué)生心理狀態(tài)為基礎(chǔ)。根據(jù)時(shí)代的變遷，挫折教育的手段也在與時(shí)俱進(jìn)。馬克思主義關(guān)于實(shí)現(xiàn)人的自由而全面的發(fā)展理論在新的形勢(shì)和時(shí)代背景下也發(fā)揮著相應(yīng)的作用[6-7]，實(shí)現(xiàn)人與人、人與社會(huì)及人與自然三方面的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的精神發(fā)展、綠色發(fā)展和與自然的和諧共生[8]。目前，高校還沒(méi)有形成系統(tǒng)的教育體系，也沒(méi)有固定的教育內(nèi)容。大多數(shù)教育內(nèi)容都停留在一些簡(jiǎn)單的艱苦教育內(nèi)容上，無(wú)法跟上時(shí)代的步伐。能力教育沒(méi)有得到較好的引導(dǎo)和著重培養(yǎng)。只是簡(jiǎn)單進(jìn)行常規(guī)專業(yè)的理論灌輸，沒(méi)有相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐和服務(wù)工作，就可以進(jìn)行“隱性”挫折教育[9]，使教育內(nèi)容無(wú)法第一時(shí)間得到訓(xùn)練和鞏固，難達(dá)到挫折教育的預(yù)期目標(biāo)。

（三）大學(xué)生的主體作用未得到充分發(fā)揮。大學(xué)生作為挫折教育的主體，心理健康活動(dòng)是其積極向上發(fā)展的重要基石。但我國(guó)的教育模式容易將教育內(nèi)容刻板化，忽視培養(yǎng)受教育者的能力、心理健康和人文情懷，這種易忽視的心理會(huì)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中被放大[10]，間接導(dǎo)致人們忽視挫折教育的重要性及加強(qiáng)了思想政治教育的難度。而教育者更是在挫折教育中充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者，而不是傾聽(tīng)者，容易忽視不同個(gè)性學(xué)生的特殊性，在內(nèi)容和形式方面加強(qiáng)普遍性，只有真正關(guān)懷挫折教育的主體，才能提高挫折教育的有效性。

挫折教育有利于大學(xué)生更好地融入大學(xué)生活。高等教育進(jìn)入了一個(gè)新時(shí)代，大學(xué)生容易受到學(xué)業(yè)、人際關(guān)系、身體情感等方面的挫折。舒適的生活條件使許多學(xué)生失去了對(duì)抗挫折的能力。因此，在學(xué)生不可避免地遇到學(xué)習(xí)障礙的情況下，過(guò)度的學(xué)習(xí)壓力造成情感上的厭煩和抵觸，最終無(wú)法完成學(xué)業(yè)。良好的挫折耐受性是心理健康的標(biāo)準(zhǔn)之一，通過(guò)自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)在社會(huì)文化和語(yǔ)境中進(jìn)行自我調(diào)節(jié)干預(yù)[11]，因此，加強(qiáng)大學(xué)生的挫折教育，能夠正確、客觀地面對(duì)自身遭遇，對(duì)于更好地適應(yīng)大學(xué)生活具有重要的推動(dòng)作用。

挫折教育有利于大學(xué)生更好地投身于激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中。面對(duì)激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)，大多數(shù)學(xué)生在自主創(chuàng)業(yè)和多元選擇就業(yè)形勢(shì)下難以適應(yīng)。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的進(jìn)一步完善和深化，中國(guó)正在全面進(jìn)入建設(shè)小康社會(huì)的新時(shí)期。在過(guò)渡時(shí)期，社會(huì)生存的競(jìng)爭(zhēng)加劇了，這無(wú)疑給大學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)大的心理壓力，導(dǎo)致其心理方面的問(wèn)題日漸增多，為了避免更慘烈的悲劇發(fā)生，挫折教育的開(kāi)展勢(shì)在必行。

挫折教育有利于增強(qiáng)大學(xué)生的心理健康狀況，具有良好的人格。目前，大學(xué)生遇到挫折的情況表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：有挫折感的人數(shù)增多;挫折感的來(lái)源擴(kuò)大;受挫的后果嚴(yán)重化。近年來(lái)，受挫大學(xué)生萎靡不振，發(fā)展到違紀(jì)、違法，甚至是輕生，報(bào)復(fù)社會(huì)、危害他人生命財(cái)產(chǎn)安全等案件時(shí)有發(fā)生。因此，要全面提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，必須注重培養(yǎng)大學(xué)生的受挫折能力。知道他們需要什么，運(yùn)用激勵(lì)理論構(gòu)建大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的環(huán)境。這不僅是對(duì)教育者提出的要求，也是時(shí)代人才素質(zhì)培養(yǎng)的要求[12]。

不同的人應(yīng)對(duì)挫折的能力是不一樣的。特別是對(duì)于沒(méi)有進(jìn)入社會(huì)的年輕大學(xué)生來(lái)說(shuō)，情緒反應(yīng)在受到挫折后非常復(fù)雜。通常會(huì)出現(xiàn)焦慮、冷漠、逃避、攻擊、幻想、自殺等心理特征[13]。根據(jù)大學(xué)生身心發(fā)展現(xiàn)狀和教育需要，創(chuàng)造挫折情境，讓學(xué)生通過(guò)正確的認(rèn)知挫折來(lái)體驗(yàn)挫折，從而逐漸形成抵御和適應(yīng)挫折的能力。培養(yǎng)大學(xué)生面對(duì)困難的強(qiáng)烈意志，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生“三觀”具有重要及深遠(yuǎn)的意義。

三、結(jié)語(yǔ)

近來(lái)學(xué)者提出讓大學(xué)生進(jìn)行挫折教育的呼聲越來(lái)越強(qiáng)烈。習(xí)近平總書(shū)記也強(qiáng)調(diào)了正確對(duì)待挫折的重要性：“面對(duì)困難，有兩種態(tài)度。一種是只看到挑戰(zhàn)的一面，看不到機(jī)遇，被困難嚇倒，止步不前;另一種是既看到挑戰(zhàn)，更看到機(jī)遇，勇敢地迎接挑戰(zhàn)，化壓力為動(dòng)力……千方百計(jì)克服困難?！贝煺劢逃囊饬x不只是豐富其理論成果，更重要的是結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展的迫切需求進(jìn)行抗挫實(shí)踐，為他們的美好明天添磚加瓦。

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