孟凡龍 崔 鴻 倪忠春

（1.華中師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 湖北武漢 430079）

（2.揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)東部分校 江蘇揚(yáng)州 225003）

以發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為課程宗旨，將生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任作為生物學(xué)課程目標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)具體組成的《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布，將對(duì)我國生物學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，同時(shí)也對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐發(fā)揮引領(lǐng)性和推動(dòng)性的作用。實(shí)踐場域下的課堂教學(xué)緊扣“以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為中心、以解決現(xiàn)實(shí)問題為核心、以人的全面發(fā)展為重心”的主旨。在核心素養(yǎng)的大背景下，一線教師正面臨著如下亟待解決、困惑不斷的問題:在核心素養(yǎng)背景下如何進(jìn)行大概念設(shè)計(jì)？在課時(shí)教學(xué)中如何制定教學(xué)目標(biāo)？教學(xué)過程中如何落實(shí)核心素養(yǎng)的基本要求？如何設(shè)計(jì)基于核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)？

1 學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂為課程學(xué)習(xí)指明方向

教學(xué)的根本目標(biāo)是學(xué)生應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)情境中真實(shí)問題的挑戰(zhàn)時(shí)所具備的關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念。學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是滲透在整個(gè)教育教學(xué)過程中的，學(xué)科的每一課時(shí)、每一單元、每一模塊都為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)起著自身獨(dú)特的貢獻(xiàn)，在眾多學(xué)科的努力下最后匯聚成學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（圖1）。在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師需要把握課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程目標(biāo)、學(xué)科核心素養(yǎng)之間的邏輯關(guān)系，要在學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)照下，在課程理念的指引下從大概念出發(fā)，加強(qiáng)單元設(shè)計(jì)引領(lǐng)，進(jìn)而具體落實(shí)到每個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)上。每個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定都應(yīng)保持與實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)本質(zhì)上、趨向上的一致性，而不是無差別的等同，使得每節(jié)課或每個(gè)單元的教學(xué)都成為達(dá)成核心素養(yǎng)目標(biāo)的階梯。教師要緊密圍繞核心素養(yǎng)的四個(gè)要素展開，從每個(gè)要素的視角對(duì)每一個(gè)次位概念進(jìn)行分析。

圖1 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的層級(jí)關(guān)系示意圖

如以“次位概念2.2.1說明絕大多數(shù)酶是一類能催化生化反應(yīng)的蛋白質(zhì)，酶活性受到環(huán)境因素（如pH和溫度等）的影響”為例，制訂課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，建議開展的教學(xué)活動(dòng)為“探究酶催化的專一性、高效性及影響酶活性的因素”，學(xué)業(yè)要求目標(biāo)為“建構(gòu)并使用細(xì)胞模型，闡明細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)通過分工與合作，形成相互協(xié)調(diào)的有機(jī)整體，實(shí)現(xiàn)細(xì)胞水平的各項(xiàng)生命活動(dòng)”。筆者所制定的該次位概念的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)包括:

①能夠通過探究高溫、強(qiáng)酸和強(qiáng)堿環(huán)境下酶的活性，認(rèn)識(shí)到酶發(fā)揮生物活性與酶結(jié)構(gòu)的完整密切相關(guān)，形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念（生命觀念）；

②能夠根據(jù)豬肝、土豆片、發(fā)燒等現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，提出可能影響酶活性的因素，能夠設(shè)置對(duì)照組，區(qū)分各種變量進(jìn)行探究活動(dòng)，并在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，利用生物學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象（科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任）；

③能夠通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，基于事實(shí)構(gòu)建坐標(biāo)圖，繪制不同條件下酶活性的曲線圖，運(yùn)用數(shù)學(xué)模型分析、總結(jié)影響酶活性變化的因素，培養(yǎng)模型與建模、歸納與概括能力（科學(xué)探究、科學(xué)思維）；

④通過加酶洗衣粉和健胃消食片的使用說明，創(chuàng)設(shè)生活情境，體會(huì)生物學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，為現(xiàn)實(shí)生活中的工業(yè)生產(chǎn)提出合理建議，利用生物學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題（社會(huì)責(zé)任）。

2 學(xué)習(xí)過程的構(gòu)建為課堂教學(xué)搭建框架

指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)過程首先要“聚焦問題”。教師創(chuàng)設(shè)情境提出問題，交待學(xué)習(xí)任務(wù)，開啟教學(xué)活動(dòng)，并在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)刻聚焦現(xiàn)實(shí)中的問題?！凹せ钆f知”是要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者回憶、聯(lián)系、描繪甚至應(yīng)用學(xué)習(xí)者原有的生活體驗(yàn)和相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地思考?！罢撟C表達(dá)”不僅要學(xué)生陳述學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還要展示所學(xué)概念的正例、反例和變式，或者對(duì)某一過程做出生動(dòng)形象的說明和行為示范，能夠運(yùn)用多樣的證據(jù)、表征表達(dá)自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解或觀點(diǎn)，并能論證自己或他人的理解或觀點(diǎn)，知道基于證據(jù)的表達(dá)和運(yùn)用多元表征是重要的學(xué)習(xí)方法，有將思維外顯化、堅(jiān)持自己的獨(dú)特觀點(diǎn)、批判性吸收他人觀點(diǎn)的意識(shí)，養(yǎng)成個(gè)性化表達(dá)的心智習(xí)慣?！巴瘧?yīng)用”是有緊扣目標(biāo)的操練、有逐步放手的操練，還要有變式的問題，一步一步，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者應(yīng)用新知，并經(jīng)過主動(dòng)思考、探索來鞏固和強(qiáng)化，更新了舊有的認(rèn)知，改變思維的定勢。學(xué)生要善于建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，懂得學(xué)以致用，進(jìn)行轉(zhuǎn)化，善于和同伴、教師交流自己的想法?！皟?nèi)化遷移”是將新學(xué)到的知識(shí)遷移到生活和工作，這點(diǎn)在課堂教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)，教師可以提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生公開展現(xiàn)他所學(xué)的知識(shí)，提供反思、討論，辯護(hù)自己所學(xué)的新知（圖2）。

圖2 指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)過程示意圖

基于問題導(dǎo)向式的“課堂教學(xué)”就是在實(shí)踐過程中被不斷生成、不斷改進(jìn)和不斷完善的“范式創(chuàng)新”。例如，學(xué)生雖然都知道“DNA→RNA→蛋白質(zhì)”的基因表達(dá)過程，但對(duì)這三個(gè)關(guān)鍵步驟操作過程中的許多細(xì)節(jié)不甚清楚。教師在課堂上就可以基于學(xué)生對(duì)不同蛋白質(zhì)的生活體驗(yàn)，通過呈現(xiàn)若干典型的學(xué)生做圖缺陷，引發(fā)學(xué)生開展評(píng)價(jià)與反思，從而使學(xué)生更深刻領(lǐng)會(huì)從基因到蛋白質(zhì)的認(rèn)識(shí)發(fā)展。學(xué)生在基于各類情境的問題解決過程中合理、準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用各種概念原理、方法技能、定理推論和基本思想等的表現(xiàn)，體現(xiàn)出發(fā)展學(xué)生核心能力的正確路徑是“過程+方法”共同作用。

教師在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富含事實(shí)觀察、觀念形成、反思行動(dòng)、實(shí)踐證實(shí)的真實(shí)問題情境，才能提供真實(shí)的思維場景，培養(yǎng)學(xué)生獲得事實(shí)、產(chǎn)生觀念，進(jìn)而建立事實(shí)、觀念與問題之間的關(guān)聯(lián)，這個(gè)關(guān)聯(lián)是學(xué)生反思的結(jié)果。在這個(gè)過程中，學(xué)生才會(huì)發(fā)展思維、形成觀念、孕育價(jià)值，學(xué)會(huì)人際交往的規(guī)則，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。關(guān)注課堂教學(xué)始末端的整體性、目標(biāo)——過程——評(píng)價(jià)的一致性。要讓學(xué)生在新知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，與已有知識(shí)、已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，來產(chǎn)生新的想法、新的理解，實(shí)現(xiàn)由公共的書本知識(shí)到個(gè)人化的理解、個(gè)人知識(shí)的建立。

3 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重建為教學(xué)改進(jìn)創(chuàng)設(shè)平臺(tái)

PISA 2015科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)不僅注重科學(xué)本身的發(fā)展，還關(guān)注人與社會(huì)的發(fā)展，通過設(shè)置貼近生活實(shí)際的情境將科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力以及科學(xué)態(tài)度整合成一個(gè)統(tǒng)一體?？茖W(xué)能力同時(shí)具備科學(xué)知識(shí)和科學(xué)過程的特征，是科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容。建立準(zhǔn)確合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，才能保證后續(xù)測評(píng)試卷的科學(xué)性，才能準(zhǔn)確的對(duì)高中生生物學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行測試和評(píng)價(jià)。以PISA 2015科學(xué)素養(yǎng)測評(píng)框架為參考，在德爾菲訪談基礎(chǔ)上結(jié)合高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)及高中生年齡心理特征的分析研究，歸納整理出了高中生物學(xué)核心素養(yǎng)指標(biāo)體系二級(jí)維度（表1），并進(jìn)行了有效的信度效度一致性檢驗(yàn)。

表1 高中生物學(xué)核心素養(yǎng)指標(biāo)體系分析

（續(xù)表）

指向核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)要從PISA、TIMSS、NAEP等國際性素養(yǎng)測量評(píng)價(jià)體系中尋求指引，進(jìn)而構(gòu)建一種評(píng)價(jià)生態(tài)。即內(nèi)容上，教育結(jié)構(gòu)整體關(guān)照；功能上，多維視角尋求兼舉；方法上，最優(yōu)匹配注重創(chuàng)生；價(jià)值上，多元評(píng)價(jià)融合綻放。同時(shí)，教師用以下問題進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生基于證據(jù)加強(qiáng)表達(dá)交流，最終促進(jìn)學(xué)生全人發(fā)展、素養(yǎng)提升、人生優(yōu)化:通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有了哪些收獲？對(duì)哪些內(nèi)容有了新的認(rèn)識(shí)？我為什么要學(xué)這節(jié)課？學(xué)了這節(jié)課我能為自己、別人和社會(huì)做些什么？怎樣去做？你對(duì)哪些方面最感興趣？想繼續(xù)深入研究？……