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        “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中化學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計與探索

        2019-11-14 00:13:09閆小艷陜西省寶雞市寶雞文理學(xué)院附屬中學(xué)陜西寶雞723016
        新生代 2019年17期
        關(guān)鍵詞:微觀化學(xué)利用

        閆小艷 陜西省寶雞市寶雞文理學(xué)院附屬中學(xué) 陜西寶雞 723016

        引言:在傳統(tǒng)的教育過程中,都是教師利用黑板來對學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的講解,學(xué)生們利用紙筆、書本來進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí),不論是在學(xué)習(xí)氣氛上還是相關(guān)內(nèi)容上都有不足之處,學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中只是單一的接受教師的講解,課堂互動少,容量小。隨著信息化的不斷深入,在互聯(lián)網(wǎng)+教育的方式下,教育方式有翻天覆地的變化。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺搜集教學(xué)素材,可以將抽象的教學(xué)內(nèi)容借助計算機(jī)進(jìn)行演示,可以借助專業(yè)化學(xué)軟件演繹物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)和重現(xiàn)實(shí)現(xiàn)操作,有效提高課堂的教學(xué)效率。

        一、互聯(lián)網(wǎng)+教育提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

        在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量,在以往傳統(tǒng)的教學(xué)中只是利用書本和黑板等工具進(jìn)行教學(xué),長期的授課會導(dǎo)致學(xué)生們出現(xiàn)乏味,對學(xué)習(xí)提不起興趣,甚至有些同學(xué)會出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。現(xiàn)階段,隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn),幫助教師改變常規(guī)的教學(xué)方式,利用聲音、圖片、視頻等功能展開相關(guān)內(nèi)容教學(xué),能夠豐富教學(xué)內(nèi)容,將一些抽象的知識直觀化,便于學(xué)生理解;學(xué)生們還可以利用互聯(lián)網(wǎng)這一平臺尋找相關(guān)內(nèi)容的資料,可以利用PPT、app軟件、微課等方式進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率;另外,根據(jù)化學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)多的特點(diǎn),互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下如交互式白板軟件教學(xué),仿真實(shí)驗(yàn)室,Chemdraw等一些輔助軟件,增加了課堂上學(xué)生與老師的交互性,提高了學(xué)生動手能力,延伸了課堂知識,擴(kuò)充了知識領(lǐng)域,對學(xué)生的未來發(fā)展有一定的促進(jìn)作用【1】。

        二、利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計不同類型的課堂教學(xué),優(yōu)化教學(xué)模式

        (一)利用互聯(lián)網(wǎng),合理設(shè)計實(shí)驗(yàn)教學(xué)

        九年級化學(xué)是學(xué)生第一次接觸到化學(xué)學(xué)習(xí),而實(shí)驗(yàn)則是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑,人教版九年級化學(xué)中氣體的制備與收集是初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要組成部分,借助互聯(lián)網(wǎng)+合理的設(shè)計課堂教學(xué),可以達(dá)到事半功倍的效果。例如《氧氣的制取》、《二氧化碳制取的探究》、專題復(fù)習(xí)《常見氣體的制備》這一系列課程設(shè)計中,為了攻克實(shí)驗(yàn)操作難點(diǎn)和提高課堂復(fù)習(xí)容量,我們結(jié)合了互聯(lián)網(wǎng),交互式電子白板和仿真實(shí)驗(yàn)室。交互式電白板豐富的學(xué)科素材可以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)室器材不足,這不僅使氣體制備的連接裝置出現(xiàn)多樣化,拓展了學(xué)生的思維;而且學(xué)生通過電腦可以反復(fù)連接,對實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)有了充分的理解和鞏固。在復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)課上,如果只是簡單的播放實(shí)驗(yàn)視頻來復(fù)習(xí),學(xué)生可能會覺得枯燥,課堂復(fù)習(xí)效果不佳。對此,我在設(shè)計課堂教學(xué)時以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎(chǔ),結(jié)合仿真實(shí)驗(yàn)室,讓學(xué)生親自模擬操作實(shí)驗(yàn),即激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又有效的落實(shí)了實(shí)驗(yàn)課的重難點(diǎn),還提高了課堂容量。學(xué)生們在動手操作的過程中會記住相關(guān)內(nèi)容的操作步驟以及知識要點(diǎn),有利于形成深刻記憶,而在模擬操作做復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的過程中,教師可以對學(xué)生們存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)與詳解,解決存在的問題,提升學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)能力【2】。

        (二)利用互聯(lián)網(wǎng),加強(qiáng)直觀教學(xué),做到“微觀”與“宏觀”結(jié)合。

        化學(xué)用語是代表物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化的一系列符號或圖式,他是從微觀的角度去闡述化學(xué),在教學(xué)中讓學(xué)生理解化學(xué)概念的涵義則是化學(xué)用語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。加強(qiáng)直觀教學(xué),第一層必須注重聯(lián)系實(shí)際,盡可能地使用化學(xué)用語與其所表示的具體物質(zhì)、具體反應(yīng)和現(xiàn)象建立聯(lián)系,做到微觀和宏觀的統(tǒng)一。如在初步學(xué)習(xí)微觀物質(zhì)如《分子和原子》一節(jié)時,剛接觸到分子和原子,它的模型是什么樣的,它們構(gòu)造以及變化規(guī)律是什么樣的,在多媒體的支持下,同學(xué)們能夠直觀的觀察到它們之間的存在的差異等;又如常見的水,氫氣、氧氣,它的組成元素有哪些,各元素的元素符號如何書寫,這些都可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下化學(xué)軟件Chemdraw來展示,通過觀察它們的球棍模型,三維結(jié)構(gòu),讓學(xué)生直觀的觀察一個水分中各原子的個數(shù)比,以及它所代表的其他的微觀意義和宏觀意義;借助于多媒體教學(xué),展示電解水的微觀過程,對于學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì),反應(yīng)物,化學(xué)方程式的書寫有著舉足輕重的意義。

        (三)利用互聯(lián)網(wǎng),輔助有毒、危險、高溫條件實(shí)驗(yàn)

        初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中極少數(shù)是有毒的實(shí)驗(yàn)。例如:硫在空氣中燃燒.因?yàn)榱蛟诳諝庵腥紵龝r發(fā)出微弱的淡藍(lán)色火焰,反應(yīng)現(xiàn)象不是很明顯,而且二氧化硫有毒,會污染空氣,因此,這個實(shí)驗(yàn)在教師演示實(shí)驗(yàn)完成后可以應(yīng)用多媒體視頻進(jìn)行演示,教師可以對實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評;初中化學(xué)教材把一些有危險的實(shí)驗(yàn)刪掉了,如氫氣燃燒實(shí)驗(yàn)和一氧化碳燃燒實(shí)驗(yàn),所以在氫氣、一氧化碳的性質(zhì)的學(xué)習(xí)就顯得抽象得多,如果教學(xué)時能合理應(yīng)用多媒體課件,把這些危險的實(shí)驗(yàn)通過視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生,同學(xué)們就更易掌握這些知識,還避免了不安全事故;對于一些難以實(shí)現(xiàn)的高溫條件下的反應(yīng),如木炭高溫還原氧化銅,如果利用多媒體輔助展示該實(shí)驗(yàn),不僅現(xiàn)象明顯,而且方便很多。以上實(shí)驗(yàn)也可以通過化學(xué)軟件仿真實(shí)驗(yàn)室,讓同學(xué)們親自操作,加深對實(shí)驗(yàn)和知識的理解,鍛煉了動手能力,同時學(xué)生在探究過程中不斷地歸納提煉方法成了課堂探究的主線,使得課堂充實(shí)、學(xué)生探究思路順暢【3】。

        結(jié)束語:綜上所述,在利用互聯(lián)網(wǎng)這一平臺的支持下能夠?qū)⒔虒W(xué)設(shè)計更加的合理化,高效化,能夠?qū)⒒瘜W(xué)教學(xué)中內(nèi)容進(jìn)更優(yōu)化,有利于學(xué)生們接受與學(xué)習(xí),提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

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