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北京青年政治學(xué)院

習(xí)近平總書記在慶祝中央黨校建校80周年講話時曾引用《中庸》名句，“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤定之”，指出學(xué)習(xí)過程應(yīng)廣泛涉獵、周全思考，形成思辨能力，才能用得來的知識和思想指導(dǎo)實踐。形勢與政策作為思想政治教育課程系列中的一門必修課，不僅塑造世界觀更涉及方法論，不僅涵蓋世界政治經(jīng)濟形勢、國內(nèi)外大事、發(fā)展路線方針，而且需要通過知識的聯(lián)想使學(xué)生掌握利用馬克思主義哲學(xué)方法明辨是非、科學(xué)分析并解決問題的能力。從培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的角度，對形勢政策課程提出哲學(xué)思維層面的追問，對于沖破當(dāng)前高職院校思想政治教育的藩籬，更好的促進形勢與政策課的“虛功實做”有重要的意義。

一、高職院校形勢與政策教學(xué)突出哲學(xué)思辨能力培養(yǎng)的原因

“形勢與政策”課的開設(shè)著眼于國際國內(nèi)形勢和時事熱點問題，緊密切合學(xué)生思想政治教育關(guān)注點，是黨和國家思想政治工作的優(yōu)良傳統(tǒng)。在課程教學(xué)中著重強調(diào)哲學(xué)思辨能力的培養(yǎng)主要有以下幾個原因：

(一)由當(dāng)前國際國內(nèi)發(fā)展形勢決定

世界正處在大發(fā)展大變革大調(diào)整時期，國際形勢紛繁復(fù)雜，國際交往日系密切，社會主義和資本主義在意識形態(tài)領(lǐng)域內(nèi)對青年人的爭奪仍然是長期而復(fù)雜的，要正確的把握國際國內(nèi)形勢，理解國家發(fā)展路線、方針、政策，堅持正確的政治方向，就需要學(xué)生運用哲學(xué)思辨思維，分析、推理、判斷，把握本質(zhì)和全局，樹立正確的歷史觀、大局觀、角色觀。加之，網(wǎng)絡(luò)時代把意識形態(tài)之爭由遠距離變?yōu)榱憔嚯x，各種新聞和思想導(dǎo)向會在短時間內(nèi)滲入社會各個角落，人人自媒體和尚未完善成熟的網(wǎng)絡(luò)秩序環(huán)境又給受眾提出的更高的信息處理要求。想要在信息大爆炸的背景下讓青年人快速對信息做出過濾、選擇，不至于在信息的海洋中迷失自我、隨波逐流，更加需要哲學(xué)思辨思維幫助破除迷障，分清對錯，沉穩(wěn)心智。

(二)由我國21世紀(jì)綜合性人才培養(yǎng)客觀要求決定的

十九大報告中指出，中國特色社會主義進入了新時代。在這個歷史上最接近中華民族偉大復(fù)興夢想實現(xiàn)的攻堅時期，我們比歷史上任何時期都渴望人才的同時也對人才提出了更加全面更加嚴(yán)格的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。21世紀(jì)要求的復(fù)合型人才是未來綜合國力競爭的關(guān)鍵因素，是具有寬闊的知識結(jié)構(gòu)和廣泛的文化教養(yǎng)，具有多種能力和發(fā)展?jié)撃?，以及和諧發(fā)展的個性和創(chuàng)造性的人才。哲學(xué)思辨能力是復(fù)合型人才的基本構(gòu)成要素，也是21世紀(jì)人才培養(yǎng)的客觀要求。它在人才培養(yǎng)過程中的作用并不只是哲學(xué)抽象的理論概括，更是生活和學(xué)習(xí)中理性、動態(tài)、辯證、有側(cè)重對待問題的世界觀和方法論。

(三)由形勢與政策課程本身的課程特點決定的

形勢與政策課程設(shè)置內(nèi)容多，設(shè)置面廣，專題之間跨度大且時效性強。比如這學(xué)期的教學(xué)主題涉及全面從嚴(yán)治黨、改革開放40周年和生態(tài)建設(shè)等，內(nèi)容既有政治、經(jīng)濟、外交形勢，又有科技、生態(tài)、文化政策。不僅要講現(xiàn)在發(fā)生的熱點，也要聯(lián)系過去涉及的歷史和背后牽扯的國際國內(nèi)關(guān)系。如果沒有學(xué)生哲學(xué)思辨能力中聯(lián)系、發(fā)展、兩點論、重點論及實踐等觀點的運用，就很難在焦點事件中理解事件發(fā)生的目的、措施、走勢和關(guān)聯(lián)，更難領(lǐng)會事件對于學(xué)生實際生活的指導(dǎo)和啟發(fā)。并且，教學(xué)課程的設(shè)計具有滯后性，不可能涵蓋學(xué)生成長過程中的所有興趣點，也不可能每次都能敏感的糾正學(xué)生理解的偏頗，這時“授人以魚不如授人以漁”就顯得尤其的重要。

(四)由高職院校學(xué)生基本特征決定

高職院校生源結(jié)構(gòu)構(gòu)成復(fù)雜性高，部分學(xué)生并沒有經(jīng)歷高考和高中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度也存在很大差異。學(xué)生普遍學(xué)習(xí)主動性差，基礎(chǔ)比較薄弱，獲取信息渠道來源大都是微信、微博、qq等，呈現(xiàn)碎片化、偏激化、表面化。這樣的學(xué)生特點更加需要哲學(xué)辯證思維幫助其培養(yǎng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能力、穩(wěn)定心智、增強分辨能力，明確人生規(guī)劃。

二、形勢與政策教學(xué)中學(xué)生哲學(xué)思辨能力培養(yǎng)的具體做法

隨著信息化手段和教學(xué)形式的豐富、師資力量的增強，“形勢與政策”越發(fā)得到學(xué)生們的歡迎，教學(xué)實效性有了很大改善。但在課程教學(xué)的過程中，仍存在著內(nèi)容更新快、備課難度大、課上課下銜接不足等問題，成為學(xué)生發(fā)展哲學(xué)思辨能力的攔路虎。探索在形勢與政策教學(xué)中滲入日常哲學(xué)思辨能力培養(yǎng)，就是要求教師用學(xué)生更喜歡聽、更容易理解的言語來講述學(xué)生興趣點圍繞的熱點問題，使學(xué)生無形中養(yǎng)成運用哲學(xué)思辨方法分析解決問題的能力。

(一)運用聯(lián)系的觀點，豐富教學(xué)內(nèi)容

列寧曾說“如果不是從整體上、不是從聯(lián)系中去掌握事實，如果事實是零碎的和隨意挑出來的，那么，它們就只能是一種兒戲，或者連兒戲都不如?！毙蝿菖c政策教學(xué)涵蓋內(nèi)容是一個動態(tài)的、開放性的體系。既包含課本的規(guī)定動作，又必須挖掘歷史、總結(jié)規(guī)律，結(jié)合當(dāng)前國際國內(nèi)背景，隨時跟蹤網(wǎng)絡(luò)、新聞觀點。在備課材料組織的過程中，注意取舍、加工和整合，使課程形成層層遞進的邏輯關(guān)系體系。其他教學(xué)專題也是如此，如全面深化改革等也要用聯(lián)系的觀點傳授教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)思維能力。針對課程內(nèi)容學(xué)科跨度大、內(nèi)容更新快的特點，組織復(fù)合型學(xué)科背景的教師形成備課小組，加強知識互補和理論提升，提高團隊備課質(zhì)量；根據(jù)學(xué)院課程安排，探索教師團隊專題備課模式，在重復(fù)教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生專業(yè)定制微調(diào)課程。

(二)運用矛盾觀點，改進教學(xué)方法

從矛盾的兩面性入手，探索課堂辯論式教學(xué)實現(xiàn)形式。把教師為中心的課堂轉(zhuǎn)向教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心的教學(xué)形式。采用灌輸型的教學(xué)方式在高職學(xué)生教學(xué)中收效甚微，應(yīng)積極探索教學(xué)形式，在學(xué)生新聞播報的基礎(chǔ)上，試驗引導(dǎo)學(xué)生通過互相的思維碰撞加強課堂趣味性和思考活力。不僅培養(yǎng)了學(xué)生運用“兩點論”“重點論”自主學(xué)習(xí)的能力，又讓學(xué)生養(yǎng)成了勤于思考、善于分析的習(xí)慣，真正實現(xiàn)課程的價值。

(三)運用發(fā)展的觀點，開辟第二課堂教學(xué)

把思想政治宣傳教育納入校園文化建設(shè)的范疇中，通過課前的專題導(dǎo)讀、課內(nèi)的啟發(fā)和課下校園德育文化結(jié)合形成系統(tǒng)教育。開辟宣傳欄、熱點交流網(wǎng)絡(luò)論壇、專題校園廣播，切實強化“互聯(lián)網(wǎng)+”在形勢與政策教學(xué)中的落實，通過blackboard、藍慕云班課等讓學(xué)生在課內(nèi)得到的知識和思維方式能夠“不斷線”的在課下延伸。組成學(xué)生形勢與政策宣講社團，在給主流意識形態(tài)建設(shè)工作添磚加瓦的同時，加強理論和實踐的互動，在實踐中強化價值觀的自我內(nèi)化。

三、結(jié)語

青年興則國家興，青年強則國家強。哲學(xué)思辨能力是當(dāng)代青年人成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義新人所必須具備的基本素質(zhì)，是成為社會主義建設(shè)者和接班人的重要考核標(biāo)準(zhǔn)之一。通過“形勢與政策”課的系統(tǒng)引導(dǎo)，使高職學(xué)生具備科學(xué)的分析問題、理解政策的本領(lǐng)，才能使其運用所學(xué)的文化本領(lǐng)，成為對國家和社會有用的人才。我們也需要注意，哲學(xué)思辨能力的培養(yǎng)并非一朝一夕可以養(yǎng)成，仍需要廣大教育工作者的共同努力。