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1.新疆財(cái)經(jīng)大學(xué);2.新疆出入境邊防檢查總站南疆輪訓(xùn)大隊(duì)訓(xùn)練處文化教研室

高等學(xué)校輔導(dǎo)員(以下簡(jiǎn)稱輔導(dǎo)員)是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高等學(xué)校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者。根據(jù)《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》(中華人民共和國(guó)教育部令【第43號(hào)】)規(guī)定，“專職輔導(dǎo)員……具有教師和管理人員雙重身份”。根據(jù)上述規(guī)定，職輔導(dǎo)員落實(shí)大學(xué)生思想政治教育工作，不僅是通過(guò)日常事務(wù)管理，還需要從事思政課程講授。在實(shí)際工作開(kāi)展中，輔導(dǎo)員一定程度上承擔(dān)了思政課的教學(xué)任務(wù)，這是對(duì)輔導(dǎo)員職責(zé)定位的具體落實(shí)。然而，通過(guò)授課這種思想政治教育手段，并不能代表取得了思政教育的良好效果。在此基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)員如何發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)不足，將工作與教學(xué)相結(jié)合，提高自身教學(xué)能力是做好大學(xué)生思政工作的一個(gè)重要助力。

一、輔導(dǎo)員具備過(guò)硬思政課教學(xué)能力具有重要意義

(一)輔導(dǎo)員是開(kāi)創(chuàng)“三全育人”高等教育事業(yè)發(fā)展新局面的中堅(jiān)力量

習(xí)近平總書記在“全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議”中強(qiáng)調(diào)，“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題?！弊晕覈?guó)1951年施行輔導(dǎo)員制度以來(lái)，該崗位就被給予完全的政治使命，即為“政治輔導(dǎo)員”，主持政治學(xué)習(xí)及思想改造工作。隨著我國(guó)各方面事業(yè)的發(fā)展以及現(xiàn)實(shí)形況的變化，輔導(dǎo)員的事務(wù)性工作不斷調(diào)整，但政治使命沒(méi)有改變，是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量。

(二)輔導(dǎo)員的職責(zé)與使命決定必須要上好思政課

習(xí)近平總書記曾指出“思想政治工作從根本上說(shuō)是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。”輔導(dǎo)員的所有工作都是圍繞學(xué)生開(kāi)展，在關(guān)照、服務(wù)學(xué)生中發(fā)揮了重要作用。但在提高學(xué)生思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)方面，積極依靠日常的教育管理達(dá)不到預(yù)期效果。因此通過(guò)教授思政課程，開(kāi)展思想政治教育工作是輔導(dǎo)員本職工作的職責(zé)要求。只有具備較高的思政課教學(xué)能力，才能取得較好的教育目的，最終能履行輔導(dǎo)員的使命。

二、輔導(dǎo)員承擔(dān)思政課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

(一)年輕化輔導(dǎo)員隊(duì)伍，易于學(xué)生溝通

高校輔導(dǎo)員是一支年輕化的隊(duì)伍，一方面對(duì)教學(xué)工作持有較高的熱情，另一方面在與學(xué)生交往中具有天然的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)橛休^小的年齡差，較接近的大學(xué)生活經(jīng)歷，以及重合度較高的社會(huì)關(guān)注點(diǎn)，讓學(xué)生愿意與輔導(dǎo)員溝通。在溝通的基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)員能夠較準(zhǔn)確的把握學(xué)生各方面的需求，進(jìn)而開(kāi)展對(duì)學(xué)生正確的指導(dǎo)。

(二)了解學(xué)生心理狀態(tài)，善于因材施教

學(xué)習(xí)是大學(xué)生在校期間最重要的事情之一，但學(xué)習(xí)并不是大學(xué)生的全部生活。輔導(dǎo)員是課下學(xué)生教育管理活動(dòng)的最主要組織者，因此對(duì)學(xué)生的各方面情況最為了解。了解授課對(duì)象，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素，輔導(dǎo)員根據(jù)學(xué)生的不同需求和特點(diǎn)，結(jié)合課程的相關(guān)理論要求，因材施教開(kāi)展思想政治課教學(xué)活動(dòng)，能提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效。

(三)有效理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)正確行為

輔導(dǎo)員在實(shí)際工作中了解學(xué)生的需求、知道學(xué)生出現(xiàn)的典型問(wèn)題，都可以在思政課中理論相結(jié)合，通過(guò)分析學(xué)生關(guān)心的、身邊的事例，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，提高思想政治教育的實(shí)效性。也能通過(guò)真實(shí)事件的講述，提高學(xué)生明辨是非的能力、減少學(xué)生不當(dāng)行為的發(fā)生。

三、輔導(dǎo)員思政課教學(xué)存在的不足

(一)教師身份定位不清晰

雖然《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中明確說(shuō)明輔導(dǎo)員具有教師和管理人員雙重身份，但在實(shí)際工作中，部分學(xué)工領(lǐng)導(dǎo)以及輔導(dǎo)員經(jīng)常忽略輔導(dǎo)員的“教師”身份，認(rèn)為對(duì)學(xué)生的服務(wù)和管理才是輔導(dǎo)員的“本職工作”，將輔導(dǎo)員定位為管理學(xué)生的行政人員，認(rèn)為輔導(dǎo)員授課是耽誤“本職工作”。對(duì)輔導(dǎo)員的教師身份定位不清晰，必然影響輔導(dǎo)員履行教師工作職責(zé)，也會(huì)在對(duì)待教學(xué)的態(tài)度上大打折扣，降低思政課堂教學(xué)質(zhì)量，阻礙輔導(dǎo)員教學(xué)能力提升。

(二)大部分輔導(dǎo)員不具備思政專業(yè)背景

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中對(duì)輔導(dǎo)員的政治面貌、政治立場(chǎng)、學(xué)歷、組織管理能力有嚴(yán)格的要求，但并沒(méi)有對(duì)輔導(dǎo)員的專業(yè)有具體要求，這也就造成輔導(dǎo)員配備的實(shí)際情況中，大部分沒(méi)有思政相關(guān)學(xué)科的專業(yè)背景。政治立場(chǎng)堅(jiān)定并不代表具備較高的專業(yè)知識(shí)，也不代表能上好政治課。特別是在高校的講臺(tái)上，面對(duì)的是具有較高文化水平的學(xué)生，要有足夠高的知識(shí)和教學(xué)水平才能和高校的教學(xué)相匹配。

(三)教學(xué)能力欠缺

輔導(dǎo)員作為教師而言，在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、取得教學(xué)成效的教學(xué)能力參差不齊，相對(duì)弱于專業(yè)課教師。對(duì)備課的重要性認(rèn)識(shí)不清，對(duì)備課沒(méi)有科學(xué)的技巧。部分輔導(dǎo)員將備課理解為制作課件，并且制作課件水平欠佳，對(duì)教材的理解和把握不準(zhǔn)確，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。缺乏對(duì)教學(xué)的研究心態(tài)，將教學(xué)當(dāng)作一次性工作，較少的進(jìn)行教學(xué)反思。并且沒(méi)有相應(yīng)的制度要求輔導(dǎo)員聽(tīng)課，無(wú)法通過(guò)聽(tīng)課進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋y以意識(shí)到自身教學(xué)能力的不足，因而無(wú)法進(jìn)行改正。

(四)投入教學(xué)精力不足

輔導(dǎo)員日常事務(wù)性工作繁忙，還經(jīng)常會(huì)遇到突發(fā)事件，這就導(dǎo)致了輔導(dǎo)員在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)反思階段無(wú)法投入相應(yīng)的精力。教學(xué)準(zhǔn)備階段的投入，直接影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)反思階段的投入，影響今后課程的教學(xué)效果。對(duì)于教學(xué)活動(dòng)而言，不投入精力必然達(dá)不到預(yù)期的效果，這與輔導(dǎo)員參與思政課程授課的本意背道而馳。此外，繁重的事務(wù)性工作，也會(huì)影響輔導(dǎo)員本身政治理論學(xué)習(xí)，這從長(zhǎng)遠(yuǎn)看也是影響輔導(dǎo)員教學(xué)能力的負(fù)面因素。

四、輔導(dǎo)員思政課教學(xué)能力提升途徑

(一)構(gòu)建與思政專業(yè)教師交流、合作平臺(tái)

思政教師一般屬于馬克思主義學(xué)院管理，輔導(dǎo)員屬學(xué)校學(xué)工部門以及各專業(yè)學(xué)院雙重管理，在管理層面思政教師與輔導(dǎo)員隸屬不同部門，私下交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少。因此高校需要搭建思政教師與輔導(dǎo)員交流、合作平臺(tái)，雙方在此平臺(tái)開(kāi)展集體備課、座談會(huì)、教學(xué)沙龍等形式，探討教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)以及心得體會(huì)。也可通過(guò)平臺(tái)，搭建雙方合作的基礎(chǔ)，通過(guò)成立教學(xué)小組、專題小組、科研團(tuán)隊(duì)、相互聽(tīng)課等方式取長(zhǎng)補(bǔ)短，在合作中進(jìn)步，共同提高教學(xué)水平。

(二)定期參加專項(xiàng)系統(tǒng)培訓(xùn)

根據(jù)《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》要求，學(xué)校要定期組織輔導(dǎo)員進(jìn)行一定學(xué)時(shí)的培訓(xùn)，但通常培訓(xùn)的內(nèi)容僅為輔導(dǎo)員日常事務(wù)性工作技能，并沒(méi)有關(guān)于教育學(xué)知識(shí)以及教學(xué)技能的內(nèi)容。因而在輔導(dǎo)員培訓(xùn)內(nèi)容中加入或是組織專門教學(xué)技能的培訓(xùn)是提高輔導(dǎo)員教學(xué)能力的重要手段。通過(guò)培訓(xùn)，嚴(yán)明課堂教學(xué)紀(jì)律，提升輔導(dǎo)員對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)科學(xué)設(shè)置。

(三)建立輔導(dǎo)員教學(xué)能力激勵(lì)、考核制度

目前針對(duì)輔導(dǎo)員的激勵(lì)以及考核制度并沒(méi)有涵蓋教學(xué)能力方面的內(nèi)容，僅涉及了事務(wù)性工作能力。建立輔導(dǎo)員教學(xué)能力激勵(lì)、考核制度，將教學(xué)能力也作為評(píng)優(yōu)評(píng)先、績(jī)效考核參考的重要內(nèi)容。通過(guò)制度的詳細(xì)規(guī)定引導(dǎo)輔導(dǎo)員建立正確的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為，增強(qiáng)工作自覺(jué)性和責(zé)任心。借助精神得失與物質(zhì)得失的刺激，最終達(dá)到提高教學(xué)能力、完成教學(xué)目標(biāo)的目的。

(四)鼓勵(lì)參加教學(xué)能力競(jìng)賽

輔導(dǎo)員通過(guò)參加教學(xué)競(jìng)賽，苦練教學(xué)基本功，通過(guò)不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和策略，不斷演練教學(xué)語(yǔ)言和教態(tài)，提高教學(xué)效果，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。不僅能在競(jìng)賽取得好成績(jī)，也能將備賽階段進(jìn)行的學(xué)習(xí)和練習(xí)的成果能運(yùn)用在日常的教學(xué)活動(dòng)中。參加教學(xué)競(jìng)賽，輔導(dǎo)員也能通過(guò)“以賽代訓(xùn)”的方式學(xué)習(xí)到其他選手的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到自己的不足。也能把比賽當(dāng)作一個(gè)交流溝通的平臺(tái)，學(xué)習(xí)教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)技巧，關(guān)注和了解現(xiàn)代教育思想觀念和當(dāng)前教育教學(xué)的現(xiàn)狀。

(五)引導(dǎo)輔導(dǎo)員進(jìn)行思政方向?qū)W術(shù)探索

教師不僅是知識(shí)的傳授者，也是知識(shí)的探索者，只有緊隨時(shí)代的發(fā)展不斷的學(xué)習(xí)和鉆研，才能在大學(xué)的課堂上上出有價(jià)值的課，因此輔導(dǎo)員的教師身份要求輔導(dǎo)員要像專職教師一樣進(jìn)行學(xué)術(shù)科研研究。輔導(dǎo)員可以根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)，將工作實(shí)踐轉(zhuǎn)化成科研成果，并將創(chuàng)新的學(xué)術(shù)成果應(yīng)用在思政課堂上，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。