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西安翻譯學院亞歐語言文化學院

閱讀能力是日語五項基本能力之一，日語閱讀課程的開設可以幫助學生擴大知識面，提高日語閱讀能力，同時可以幫助學生更好地理解日本的歷史文化等相關知識。

一、日語閱讀課程的內容及目的

日語閱讀課是日本專業(yè)的專業(yè)基礎課之一，也是學生通過大量閱讀日語文章培養(yǎng)日語閱讀能力的一門實踐基礎課。日語閱讀課的主要目的在于提高學生的閱讀能力，通過閱讀題材廣泛、體裁多樣的日語文章，可以擴大學生的詞匯量和知識面，讓學生了解各種文體、內容的文章，擴展有關日本方面的知識，了解日本的文化、民族特色。配合《綜合日語》課的教學，補充日語文章的閱讀量，鞏固學生在基礎階段已學過的語言知識，掌握新詞的搭配和慣用句型的使用方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，掌握科學的讀書方法，訓練學生的閱讀速度，掌握快速閱讀及翻譯的技巧，提高學生的理解能力、分析能力、推理能力和概括能力。并注重培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，不斷擴大學生的知識面，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，不斷訓練學生多種思維能力以及創(chuàng)新能力，為走上社會從事與日本相關的工作奠定堅實的語言基礎。

二、日語閱讀課程的現(xiàn)狀

雖然日語閱讀課是日語專業(yè)非常重要的基礎課程，但在實際的日語教學中，精讀課與閱讀課的課時比例一般為4∶1甚至5∶1，受傳統(tǒng)的重精讀課輕閱讀課的傾向的影響，很多學生并沒有足夠的重視閱讀課，課堂上處于被動學習的狀態(tài)。而且傳統(tǒng)的日語閱讀課教學，一般以教師為主體，大都采用語法翻譯教學，在整個教學過程中偏重于詞匯和句型的講解，即生詞講解——句型說明——課文分析——課后練習的教學過程，學生被動的聽課記錄。這種傳統(tǒng)的教學模式，無法激發(fā)學生的學習興趣，對于提高學生的閱讀能力，效果甚微。那么，如何激發(fā)學生上日語閱讀課的學習興趣，提高日語閱讀課的教學效果，探索有效的教學方法，是日語專業(yè)教師不得不思考的問題。

三、日語閱讀課新教學模式的探索

(一)提升日語閱讀課的地位

由于受傳統(tǒng)的重精讀課輕閱讀課思想的影響，學生對日語閱讀課的重視度不夠，很多學生將閱讀課當做一個包袱，抱著完成任務的心態(tài)，學習積極性不高。可現(xiàn)實的情況中，無論是日語能力等級考試還是日語專業(yè)考試，甚至作為教學檢測手段的期末考試中，閱讀題占的比分都不少，都非常注重閱讀能力的考察。因此，以高效閱讀大量文章為目的的日語閱讀課無論是對提高日語整體水平還是針對應試都格外重要。所以，為了提高學生的閱讀能力，我們有必要提升日語閱讀課的地位，以引起學生對日語閱讀課的重視。

(二)閱讀前的導入

在閱讀文章之前，應最大限度的調動學生的閱讀興趣，可以將作者的生平事跡、文章的時代背景以及與文章相關的文化知識作為任務事先布置給即將發(fā)表的小組，在上課的時候讓發(fā)表的小組將這些知識介紹給其他學生，讓其他學生對即將要閱讀的文章有個大致的了解。如果能有多媒體輔助，可以將相關的照片、視頻等展示給大家，激發(fā)閱讀的興趣。此外，教師還可以事先準備一些針對文章主題的問題以及與學生密切相關、貼近生活的問題，在閱讀文章之前提問學生，讓學生圍繞這些問題進行課堂討論，激發(fā)學生的閱讀熱情。

(三)閱讀技巧

日語閱讀課的目的在于通過閱讀大量文章提高學生的閱讀能力，但閱讀課的周課時一般只有2課時，在這短短的2課時中，依靠大量閱讀提高閱讀能力顯然是不現(xiàn)實的，所以教師要教授一些閱讀技巧，鼓勵學生課后利用閱讀技巧閱讀日語文章。

首先，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。有一些學生在閱讀時有很多不良的閱讀習慣。比如，有的學生在閱讀時喜歡出聲讀，有的學生則喜歡頭部隨文字左右搖晃，這些看似無關緊要的閱讀習慣，實際上都會影響閱讀速度，這些不好的閱讀習慣都應該予以糾正。還有的學生在閱讀時一碰到生詞就立刻查字典，喜歡翻譯成中文再理解，這樣以來不僅影響了閱讀速度，而且也容易忘記前文的內容。如果該生詞不影響上下文的理解，可以略過該詞繼續(xù)閱讀下文；如果該生詞影響了文章的理解，可以根據上下文進行推測。

其次，教授學生掌握閱讀技巧。面對不同題材的文章，不同形式的提問，如何快速找到正確答案，需要學生掌握一些閱讀技巧。以日語能力測試N1、N2為例，閱讀題主要考察四類內容：長句的理解；句群的理解；文章結構的梳理；運用知識理解文章。針對這四類內容要進行強化練習，長句理解類，要教授學生如何用已學的語法進行分析，準確判斷出主句與從句；句群理解類，教授學生通過指示詞、省略句及關聯(lián)語句分析句子之間的聯(lián)系，學習如何正確理解句群；文章結構梳理類，一般在文章的開頭和結尾處，作者通常會給出一些提示詞來提示文章的重要內容，要教授學生圍繞這些提示詞，如何快速梳理文章的結構并準確理解作者的意圖；運用知識理解文章類，讀者如果具備一定的與文章內容相關的背景知識，那么理解文章則會變得相對容易一些。

總之，若學生能夠掌握一定的閱讀技巧并且能夠運用自如，那么在閱讀日語文章時將會充滿樂趣，極大的激發(fā)閱讀熱情。

(四)課堂模式

傳統(tǒng)的課堂模式一般是教師為主導，學生被動接受，這樣難以發(fā)揮學生的學習主動性。所以可以根據內容，適當調整教學模式。筆者在實際的教學中對日語閱讀課進行了過程考試改革，將以往30%的平時成績和70%期末考

試成績改革為各占50%，提高了平時成績的比例，對課程實行過程考核，包括課堂發(fā)表、課堂表現(xiàn)及完成作業(yè)等。通過過程考試改革，引導學生開拓思路，提高閱讀速度與速率，促進學生主動學習，力求達到提高教學環(huán)節(jié)有效度及提高教學質量的目的。

在實際的教學過程中，筆者將學生分成若干小組，把文章講解、課后練習等內容分配給小組成員，讓他們事先按照要求準備。上課的時候以小組為單位進行講解，講解完畢后，聽講的學生可以和講解的學生互相進行提問，達到互助式學習效果。然后評價以教師打分、小組互相打分以及組內成員互相打分相結合，從課堂學習情況來看，這種模式極大地提高了學生的參與度以及自學能力，提高了學生上課的積極性，爭先恐后地回答問題，變被動學習為主動學習。

再者，可以充分利用多媒體教學手段，給學生看一些與課文內容相關的圖片或視頻，豐富教學內容，并且可以加深對文章的理解，了解日本的相關文化，擴展學生的知識面，這樣一來，也可以激發(fā)學生的日語學習興趣，讓學生對日語閱讀課充滿期待。

四、結語

總之，日語閱讀課對提高學生的閱讀能力起著舉足輕重的作用。因此，為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高閱讀課的教學效果，教師應充分調動學生的學習積極性，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，教授一些閱讀技巧，鼓勵學生多閱讀課外讀物，增加詞匯量，擴大知識面。在今后的教學中，筆者也會繼續(xù)探索，不斷改革，加強學生閱讀能力的培養(yǎng)。