■李 田/西安翻譯學院

一、德語視聽說課程的興起

德國人常稱贊中國德語學習者對德語語法結(jié)構(gòu)的深入理解，卻不得不對其聽力和口語的能力搖頭不止。而聽不懂如何應(yīng)答？！中國國內(nèi)一直以來在教師教學過程和學生語言學習上對語法的偏愛是顯而易見的。在德語專業(yè)建設(shè)過程中對其聽力教學的輕視，專業(yè)考試中對聽力題要求偏低，分值占用較少等等，也會導致學生對聽力的輕視。其直接后果是學生在德國歐標中、高級考試中聽力的“發(fā)揮失?！?。這種“失常”的情況顯然引起了重視，從2008年起國內(nèi)的德語公共四級和專業(yè)四級在聽力考試方面進行了較大幅度的改革。聽力考試中開始注重文化背景的滲透，選取和德國生活息息相關(guān)的題材等等，而高校的德語聽力授課老師也逐步由主講課本向擴展學生知識面而改進，同時對聽力的授課方式方法也進行不少探索。

二、德語視聽說課程的理論基礎(chǔ)和實踐教學問題

視聽說課程的理論基礎(chǔ)源于對現(xiàn)代神經(jīng)科學研究、實驗心理學研究和二語習得理論研究的結(jié)合。這三者的研究結(jié)果表明：成年學生發(fā)展外語能力主要依靠語言學習，而真正有效并且深入的外語輸入型學習，學習的方法應(yīng)靠近語言習得，即學習者類似兒童習得母語一樣，在真實語言環(huán)境中，在大量語言信息刺激下通過語言的交際獲得學習內(nèi)容。學生在學習語言的過程中，如果視聽覺同時參與學習，那么學習者在三天后的遺忘率僅為18%，如果口頭上不斷重復已獲得的視聽信息，遺忘率會更低。因此當視聽說三個過程同時進行時，大腦許多皮層區(qū)域?qū)⑼降厥艿酱碳ざd奮起來，這樣大大增加大腦刺激強度，使大腦皮層內(nèi)發(fā)生共振一樣，相互傳遞、轉(zhuǎn)換和處理語言信息，從而大大增強學習者的記憶能力。

短視頻的播放能從視覺方面有效的刺激學生學習的興奮度，有利于學生更直接的理解德語；減少對枯燥聽力課的抵觸，培養(yǎng)語感；加深對德國文化的理解，不自覺的模仿地道的德語習慣用語。應(yīng)用合適的德語短視頻教學能夠促進聽力教學效果，但同時在教學方面，德語教師會在最初教學過程中就遇到相當多的問題：

首先，德語作為小語種其短視頻資源在中國地區(qū)非常少。德國本身又非常注重文化播放的版權(quán)，相比中國高度發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)視頻網(wǎng)站，想通過德語網(wǎng)站獲取德國影視頻或短片相對比較困難。其次，在教材不能滿足某階段教學任務(wù)時，如何選取教學視頻，即學生對何種類型的視頻短片接受度較高？學生如何從視頻短片中獲取有效知識？學生在接受視頻教學的過程所遇到的困難有那些？怎樣通過教學手段解決等等，還需要德語聽說課程教師的不斷調(diào)研和研討。再次，在有效的課堂時間內(nèi)，如何分配和把控“視聽”和“說”的教學時間，如何考核該門課程，以及視聽說課程的效果評價體系都尚待完善。

任務(wù)型教學法在近幾年廣泛的實施于專業(yè)課堂教學，經(jīng)過摸索和實踐在德語視聽說課程教學中的實施效果也是明顯和有效的。該教學法注重于視頻材料的選取，從內(nèi)容上根據(jù)不同的需要，或激發(fā)學生學習興趣；或根據(jù)所學的單元加強學習內(nèi)容的背景知識；或緊密聯(lián)系時事新聞，拓展學生知識面，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

三、任務(wù)教學法在德語視聽說課程中的實施過程

最早影視教學在德國的提出開始于1970年末，1980年開始逐漸從理論付諸于課堂實施。1990年開始提出在“德語作為外國語”（Deutsch als Fremdsprache）課堂上使用交集情景和行為導向的教學方法。至此首先公布了“整體任務(wù)類型”的教學過程。

教學設(shè)計是任務(wù)型教學法的核心。整體教學過程應(yīng)該著眼于三個階段，即前任務(wù)階段、任務(wù)實施階段和任務(wù)后階段。在前任務(wù)階段中，教師需引入視聽任務(wù)，讓學生了解相關(guān)語言背景知識；在實施階段要明確學生任務(wù)，點撥學生完成任務(wù)；任務(wù)后階段教師需對整體任務(wù)進行回顧整理的。但無論理論講解中各階段具體如何實施任務(wù)內(nèi)容，中國教師仍需對中國學生的視聽說課程教學有自己的思路和方法，因為中國學生在接受西歐語言輸入時，在聽力的盲點上和歐洲學生是有不同的。為此我們提出以下在德語視聽說課程教學過程中需關(guān)注的幾點：

（一）視頻短片的選取

教材的選取是教學的第一步，而對于視聽說課程來說，視頻短片的正確選取則是第一步，也是最重要的一步。在挑選的過程中教師面臨兩種選擇，或是自己選擇德語短片視頻，或是用德語視聽說教材。

若任課教師自主選擇短視頻將耗費大量的時間和精力備課，而首次帶這門課的教師將會比較困難。主要體現(xiàn)在視頻的內(nèi)容選取上，例如選取怎樣的短視頻會使學生感興趣，并符合該年級層次應(yīng)掌握的單詞量。而后還應(yīng)考慮怎樣給出聽力任務(wù)，即練習內(nèi)容等等。這都是需要經(jīng)過幾輪教學過程后，逐漸積累的。此外，由于來自于德國原版短視頻中的內(nèi)容可能出現(xiàn)方言，變音等等。在沒有視頻原文的情況下，敢于自主選材教學的中國籍教師需對自己的聽力能力相當自信。而德語高級視聽說課程的帶課老師，應(yīng)在高階段的教學中選取熱點題材，如文化、環(huán)境或經(jīng)濟等采訪性題材中，除了能聽懂，還應(yīng)把握視頻錄制背景，間接給學生講解跨文化知識。

除任課教師自選教學視頻，最簡單的辦法是選取合適的教材。但因視聽說課程模式建立時間短，相應(yīng)的視聽說教材可選范圍較少。因此，教師在初帶這門課程的情況下，可選用“視聽說教材+自主短片選擇”或“聽力教材+自主短片選擇”兩種模式，逐步積累教學資源和教學經(jīng)驗。

（二）以分組任務(wù)形式完成聽力教學

學生想要提高德語聽力的能力需要一個漫長的訓練過程，扎實的聽寫訓練培養(yǎng)學生聽力詞匯的拼寫能力；聽德語新聞、看德語電影能夠提高學生對德語的語感。那么在一周可能僅有2個課時的視聽說課程上，教師的教學任務(wù)主要則是引起學生對聽說的興趣、點撥聽力學習的技巧和組織學生練習。

帶聽力課的教師首先要對所帶班級學生的聽力學習能力有深入的了解，應(yīng)具有相當?shù)陌菽芰湍托?。因為德語學生的聽力能力最初是有區(qū)別的，或個人接受語言聽力輸入的能力是有差異的。聽力能力是學習者在受到一定的聽力訓練之下可以提高的，但最終還是學習者自我接受信息輸入的能力。為此不建議在課堂教學中像其他課程教學組織練習任務(wù)那樣，特意把接受知識能力好的學生和接受知識能力差的學生放置在一組，進行互幫互學。在德語視聽說教學課程的組織教學過程中，可采取為聽力能力較好的一組學生分配較難的聽力任務(wù)，為聽力能力較差的一組學生分配較簡單的聽力任務(wù)。這樣分配不僅可防止一組單個學生冒尖，導致其他學生有依靠而產(chǎn)生學習惰性；同時聽力接受能力較差的一組學生，在能夠不斷完成聽力任務(wù)，提高聽力學習信心的情況下，教師可適當提高聽力練習任務(wù)的難度，讓學生不斷進步。

（三）契合聽力學習內(nèi)容的口語練習

對于視聽說課程整體教學過程中，最初是要對一學期的教學目標有清晰的規(guī)劃。視頻短片的選取應(yīng)配合一個階段學生的基礎(chǔ)教學內(nèi)容，包括詞匯和語法；還應(yīng)考慮到后期德語口語練習的內(nèi)容。

在初級教學中，教師可選取生活視頻，在完成聽力教學任務(wù)后，組織學生進行對話練習，或用視頻中出現(xiàn)的詞匯和句型進行課堂口語練習；而在高級德語視聽說教學中，教師應(yīng)更多的選取可深入探討的題材，例如經(jīng)濟、文化、環(huán)境保護等等，隨后可由單個學生對自己感興趣的學習題材做報告，或分組進行深入討論。最后，教師在德語視聽說整體教學任務(wù)完成后還需對學生的任務(wù)完成情況進行總結(jié)分析，以便后期為教學效果的評價提出事實材料。

四、結(jié)語

研究短視頻教學在德語聽說課程中的實施，分析各階段學生對德語視頻信息的接受能力，總結(jié)其短片教學內(nèi)容選取和方式方法，對改進德語聽力教學效果，完善視聽說課程的建立和評價，培養(yǎng)綜合交際的能力的應(yīng)用型德語專業(yè)人才具有一定的現(xiàn)實意義。

注釋：

① 22 Vgl.： Sass (2007). S.9.

②2Brandi (1996), S.5.在單個課程過程各個階段中分派一定的練習.