■蔣 婕 陳 莉/ 成都鐵路衛(wèi)生學(xué)校

一、文獻綜述

近年來，高中生總?cè)藬?shù)居高不下而中職生數(shù)量呈逐年上漲的趨勢。在新聞中也有少關(guān)于中職學(xué)校發(fā)生校園欺凌等惡性事件；中職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度差不愿學(xué)習(xí)知識等負面報道。因此，中職部班主任的專業(yè)化程度急需提高，中職班主任的技能培訓(xùn)也變得極其重要。國內(nèi)許多中職學(xué)校也開始對中職班主任技能的規(guī)范化、科學(xué)化、效率化進行定期培訓(xùn)并做出了相關(guān)的研究與實踐活動， 取得了一些研究成果。總的來說，國內(nèi)各省市中職學(xué)校都按照相關(guān)要求進行了一系列關(guān)于中職班主任的崗位基本能力的培訓(xùn)，其中包括：德育專家教育講座、經(jīng)驗交流會等大多為理論層面的培訓(xùn)。在提升中職班主任基本技能的理論與實踐的結(jié)合這個過程仍缺乏切合實際而有效的指導(dǎo)。如何提升班主任的技能值得后人認真研究。

微格（microteaching）自上個世界60 年代由美國斯坦福大學(xué)提出并開始逐漸形成的教學(xué)方法，在我國80 年代初期引進，最早應(yīng)用于師范生的培訓(xùn)，取得了較好的反應(yīng)。隨著時代和教育的發(fā)展，微格教學(xué)法不僅在師范生教學(xué)技能培訓(xùn)起著良好的作用還在非師范類教師中，不同的領(lǐng)域中做出貢獻，例如：教師崗前培訓(xùn)、各學(xué)科在職教師技能培訓(xùn)、臨床技能培訓(xùn)、本科生護理專業(yè)技能培訓(xùn)等。前人已從中總結(jié)出使用微格教學(xué)優(yōu)勢，以下列出部分：①在教師培訓(xùn)中，可彌補非師范類畢業(yè)教師的理論水平、教學(xué)方法的不足；②在信息化教學(xué)前景下可為微格教學(xué)提供方便，促進教師在教學(xué)中自我反思；③在護理專業(yè)中，單項及綜合技能訓(xùn)練得到了很好的掌握和應(yīng)用。

故而，作為一線的教育，完全有必要在理論與實踐做一些深入而有實質(zhì)性的探索，找到理論與實踐的銜接點，既為更深入和專業(yè)的理論構(gòu)建做出應(yīng)有的基礎(chǔ)性研究工作，又在改變自己教學(xué)實際進行有益的探究。

二、理論意義

微格教學(xué)形成于美國20 世紀60 年代的教育改革運動中，斯坦福大學(xué)（Stanford University） 的W. 愛 倫（W.Allen） 等人在“角色扮演”教學(xué)方法的基礎(chǔ)之上，利用攝錄像設(shè)備對受培訓(xùn)者的教學(xué)過程進行現(xiàn)場實錄，并及時分析評價其行為，以期在短期內(nèi)掌握和提高一定的教學(xué)技能，后來逐步完善形成了一門微格教學(xué)課程。在70 年代末， 微格教學(xué)已逐步被一些國家作為培訓(xùn)教師教學(xué)技能、技巧的一種有效方法而采用。英國諾丁漢大學(xué)的喬治· 布朗 （G. Brown） ， 將微格教學(xué)發(fā)展改進， 提出備課、感知、執(zhí)教為“微格教學(xué)”三要素。如今中職班主任基本功大賽已經(jīng)舉辦了兩屆，這不是一個純粹的比賽，也不僅僅是一個展示舞臺，而是一個促進中職班主任專業(yè)化成長的重要平臺。根據(jù)教育部、人力資源社會保障部《意見》表明，中職班主任在家、校、生三方之間責(zé)任之重大，亟待提高其技能運用能力。我們也將從班主任技能培訓(xùn)著手，對當(dāng)前中職班主任存在的問題及微格對技能培訓(xùn)的應(yīng)用進行研究。基于微格教學(xué)對中職班主任技能培訓(xùn)，從而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、豐富教學(xué)模式、制定出中職班主任技能評價標(biāo)準等。

三、實際意義

《教育部關(guān)于“十二五”期間加強中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的意見》指出，“鼓勵學(xué)校開展各種形式的校本培訓(xùn)，創(chuàng)新教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式”。在教師整體素質(zhì)中，班主任德育工作能力對幫助學(xué)生成人成才有重要的作用。剖析基本功大賽的項目設(shè)置、選手的備賽參賽過程與大賽得失，可為研究中職班主任的專業(yè)化成長提供一些啟示?！笆濉币詠?，特別是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》發(fā)布和首次全國教育信息化工作會議召開以來，教育信息化工作堅持促進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，堅持應(yīng)用驅(qū)動、機制創(chuàng)新的基本方針，加強頂層設(shè)計、多方協(xié)同推進，以“三通兩平臺”為主要標(biāo)志的各項工作取得了突破性進展。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境大幅改善，全國中小學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)接入率已達87%，多媒體教室普及率達80%；優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源日益豐富，信息化教學(xué)日漸普及。利用信息化平臺使用微格教學(xué)對中職班主任進行技能培訓(xùn)，從而真正高效率地提升班主任基本技能。

（1）從學(xué)生層面來看，進入中職階段后，學(xué)生的學(xué)業(yè)并未減輕，科目難度大、需要掌握的專業(yè)知識較多。加之，學(xué)生學(xué)習(xí)能力差距大，更是加大了中職班主任工作的難度。如果當(dāng)前班主任技能提升的問題沒有解決，學(xué)生在思想覺悟方面并未提高，學(xué)習(xí)成績不理想，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識積極性不高，能動性不強，從而厭學(xué)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

（2）從班主任層面來看，班額大，學(xué)生人數(shù)多，課時有限，學(xué)生的接收能力薄弱。許多班主任覺得自己越來越不會育人了。對當(dāng)前中職班主任技能存在的問題及微格教學(xué)在班主任技能培訓(xùn)的應(yīng)用研究可以使中職班主任明確自己重要任務(wù)，找到合適的方法和策略，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，找到職業(yè)的幸福感。

（3）從學(xué)校層面來看，在研究過程中，可建立專業(yè)性強的中職班主任團隊，為中職學(xué)校班主任技能培訓(xùn)提供優(yōu)質(zhì)視頻素材包、教學(xué)設(shè)計、技能評價標(biāo)準等。

四、微格在班主任工作中的應(yīng)用

微格在班主任的培訓(xùn)中可以起到至關(guān)重要的推進效果，如何在整體提升班主任技能時完成封閉鏈條，還需要結(jié)合實際。綜合中職學(xué)?，F(xiàn)有情況，加之近年來班主任技能比賽經(jīng)驗整合已有科學(xué)技術(shù)，微格在班主任工作中的應(yīng)用可做以下實踐。

（1）依據(jù)中職班主任崗位需求，結(jié)合班主任技能掌握情況，探究基于中職班主任技能培訓(xùn)的微格教學(xué)設(shè)計。

（2）探究微格教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)方法、信息技術(shù)手段有效融合， 使微格教學(xué)應(yīng)用于班主任技能培訓(xùn)能有更好的可操作性和可控性，在培訓(xùn)過程中培訓(xùn)內(nèi)容的發(fā)布、使用、管理、反饋等方面形成良性循環(huán)。

（3）探究在信息化環(huán)境下，基于中職班主任技能培訓(xùn)的微格教學(xué)實施方案，并在主題班會、講故事、情節(jié)答辯等項目培訓(xùn)中應(yīng)用。

（4）改進、完善微格教學(xué)設(shè)計以及實施方案，并建立基于微格教學(xué)中職班主任技能培訓(xùn)評價標(biāo)準。開發(fā)中職班主任技能培訓(xùn)資源庫，為中職院校班主任團隊建設(shè)打下基礎(chǔ)。中職班主任通過參加微格教學(xué)技能培訓(xùn)，進一步學(xué)習(xí)教育理論知識，有效提高專業(yè)技能。

五、結(jié)語

中職學(xué)生數(shù)量龐大，而中職班主任是一個重要的專業(yè)性崗位，是一個中職班集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，對中職學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)生活成長都有著重要影響。目前，國內(nèi)對中職班主任技能的培訓(xùn)較為單一，主要是以班主任同行座談會、專家教授講座形式為主，提供經(jīng)驗和案例供同行交流學(xué)習(xí)。當(dāng)前中職班主任存在的問題及如何解決這些問題，進行此課題的研究既有其必要性，又有重大的現(xiàn)實實用意義，更有刻不容緩的急迫性。