■車?yán)^雁/大慶師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

一、模因與模因論

英國(guó)牛津大學(xué)動(dòng)物學(xué)家和行為生態(tài)學(xué)家Richard Dawkins在其著作The Sel fi sh Gene（《自私的基因》）中寫道：“We need a name for the new replicator，a noun that conveys the idea of a unit of cultural transmission， or a unit of imitation.‘Mimeme’ comes from a suitable Greek root， but I want a monosyllable that sounds a bit like ‘gene’. I hope my classicist friends will forgive me if I abbreviate mimeme to meme”. Richard Dawkins以“基因”為基礎(chǔ)，構(gòu)想了新的復(fù)制因子—文化傳播的基本單位“模因”?！癿eme” 源自希臘詞“mimeme”，意思是“被模仿的東西”，因而，模因概念的核心是模仿?！澳Ｒ颉笔峭ㄟ^(guò)“模仿”的方式從一個(gè)人的大腦傳到另一個(gè)人的大腦。任何信息，只要能夠通過(guò)廣義上稱為“模仿”的過(guò)程而被復(fù)制，就可以稱為模因了。模因論（Memetics）是用于解釋文化進(jìn)化規(guī)律的一種新理論，它試圖從歷時(shí)和共時(shí)的視角對(duì)事物之間的普遍聯(lián)系及文化具有傳承性這種本質(zhì)特征的進(jìn)化規(guī)律進(jìn)行詮釋。模因論的核心概念是模因（Meme）。模因通過(guò)不斷的復(fù)制和被復(fù)制使人類的語(yǔ)言、文化等得以繼承和傳播。

二、大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

（一）教師重視程度不夠

高校教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中主要以精讀為主，分析文章的主旨、篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等，這部分在實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)了大部分課時(shí)，尤其是近幾年大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行的教學(xué)改革，不斷壓縮大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)，使得教師在有限時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)變得艱巨。因而，教師對(duì)寫作和聽力的重視程度不夠，這也是導(dǎo)致學(xué)生聽力和寫作普遍較弱的一個(gè)原因。提高大學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平首先要求教師給予重視，采用一定的方法加強(qiáng)寫作的練習(xí)。教師可以采取線上和線下相結(jié)合的方式，運(yùn)用大數(shù)據(jù)，借助批改網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微信群和QQ群等定期布置寫作任務(wù)并按時(shí)批改。學(xué)生之間也可以借助平臺(tái)互相批閱，或是不斷修改自己的作文直到滿意為止。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生修改作文的次數(shù)高達(dá)幾十次，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)進(jìn)步提升的過(guò)程。

（二）學(xué)生投入的時(shí)間和精力不夠

對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)并不是主干核心課程，因而學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)投入的時(shí)間和精力不夠。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)僅限于課上的理解和接受，課下缺少預(yù)習(xí)和鞏固。大學(xué)英語(yǔ)寫作需要不斷地實(shí)踐，不斷地修改，才能不斷地提升。教師在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平存在一定的差距，沒有語(yǔ)法錯(cuò)誤的文章很少，甚至幾乎沒有。有的學(xué)生作文經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)主謂不一致的現(xiàn)象，時(shí)態(tài)不統(tǒng)一的現(xiàn)象，甚至缺少邏輯性等。提高大學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平需要學(xué)生投入大量的時(shí)間和精力，經(jīng)常進(jìn)行寫作練習(xí)，總結(jié)數(shù)據(jù)，不斷發(fā)現(xiàn)不足，有針對(duì)性的進(jìn)行修改，線上線下有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不斷提高大學(xué)英語(yǔ)寫作水平。

（三）缺乏一定的理論指導(dǎo)

大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)沒有一定的理論指導(dǎo)就如同一艘在黑暗中前行的船只，有了理論指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)便有了明確的方向和目標(biāo)，能夠有的放矢的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。模因論的核心概念是模因（Meme）。模因通過(guò)不斷的復(fù)制和被復(fù)制使人類的語(yǔ)言、文化等得以繼承和傳播。復(fù)制因子可以是一個(gè)詞、一個(gè)短語(yǔ)、一個(gè)句子甚至是一個(gè)篇章。模因的復(fù)制、傳播主要有四個(gè)階段：同化、記憶、表達(dá)和傳輸。同化階段：個(gè)體首先要成為模因的宿主，模因所呈現(xiàn)的信息被宿主注意，并且理解和接受。記憶階段：模因存在于個(gè)體的記憶中，只有少數(shù)模因能夠通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)存活下來(lái)。表達(dá)階段：模因需要從記憶存儲(chǔ)中出來(lái)，由記憶模式轉(zhuǎn)化為宿主能夠感知的有形體，如話語(yǔ)、文本等。傳輸階段：傳輸需要一定的穩(wěn)定性，因而模因載體的選擇尤為重要。常見的傳輸方式是用聲音進(jìn)行表達(dá)，另外還有書本、影像資料等。

三、模因論視角下的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)

（一）同化和記憶階段

大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)可以按照模因復(fù)制、傳播的四個(gè)階段：同化、記憶、表達(dá)和傳輸模式展開。同化階段，學(xué)生需要大量的輸入英語(yǔ)諺語(yǔ)、習(xí)慣性表達(dá)和精彩的句子等，英語(yǔ)諺語(yǔ)如：The water that bears the boat is the same that swallows it up（水能載舟，亦能覆舟）、Observation is the best teacher（觀 察 是最好的老師）、Offense is the best defense（進(jìn)攻是最好的防御）、Old friends and old wines are best（陳酒味醇，老友情深）、Old sin makes new shame（一失足成千古恨）、Once a thief， always a thief（偷盜一次，做賊一世）。習(xí)慣性表達(dá)如：The harder you work at it， the more progress you will make. （你工作越努力，你取得的進(jìn)步就越大）、With the rapid development of modern technology， the Internet has become a necessary part of our daily life and work.（隨著現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為生活和工作中必不可少的一部分）、I suggest the department concerned taking some effective measures to improve the present situation. （我建議有關(guān)部門采取一些有效措施改善現(xiàn)狀）。精彩的句子如：I have a dream that one day this nation will rise up and live out the true meaning of its creed： “We hold these truths to be selfevident， that all men are created equal.” I have a dream that one day on the red hills of Georgia， the sons of former slaves and the sons of former slave owners will be able to sit down together at the table of brotherhood. (我夢(mèng)想有一天，這個(gè)國(guó)家將會(huì)奮起，實(shí)現(xiàn)其立國(guó)信條的真諦：“我們認(rèn)為這些真理不言而喻：人人生而平等?！?我夢(mèng)想有一天，在佐治亞州的紅色山崗上，昔日奴隸的兒子能夠同昔日奴隸主的兒子同席而坐，親如手足)。學(xué)生首先要理解和接受這些英語(yǔ)諺語(yǔ)、習(xí)慣性表達(dá)和精彩的句子等，同時(shí)要將這些語(yǔ)言模因記憶下來(lái)，在記憶過(guò)程中語(yǔ)言模因之間會(huì)相互競(jìng)爭(zhēng)，最終生命力頑強(qiáng)的語(yǔ)言模因會(huì)被宿主注意并保留下來(lái)。

（二）表達(dá)和傳輸階段

語(yǔ)言模因的生命力取決于它在使用過(guò)程中是否得到認(rèn)同，從而獲得廣泛的復(fù)制和傳播。語(yǔ)言模因經(jīng)歷了同化和記憶階段之后，接下來(lái)是表達(dá)和傳輸階段，也就是學(xué)生的語(yǔ)言輸出階段。以the advantages and disadvantages of the cellphone為例，學(xué)生在寫作過(guò)程中不防這樣表達(dá)和傳輸：

首段：Nowadays， with the rapid development of IT and information industry， cell phones play a dominant role in people’s life. But， like everything else， they have both favorable and infavorable aspects.

中間段：First， it’s useful…Therefore， it greatly facilitates people’s life. Second， it’s convenient…Most important of all… However， just as everything has two sides， the cell phone also has many disadvantages. To begin with…To make matters worse…Worst of all… Last but not least…

結(jié)尾段：In my opinion/As far as I’m concerned/For my part/In my perspective…the positive aspect far outweighs its negative aspects…

對(duì)于中間段和結(jié)尾段的省略部分，學(xué)生可以利用同化和記憶階段的語(yǔ)言模因進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，因而，作文的內(nèi)容是豐富多彩的，語(yǔ)言表達(dá)是地道的、符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的。語(yǔ)言模因復(fù)制和傳播的四個(gè)階段：同化、記憶、表達(dá)和傳輸缺一不可，相輔相成。此外，學(xué)生還應(yīng)了解強(qiáng)勢(shì)模因的巨大影響力，如上文提到的 “I have a dream”， 很多學(xué)生都非常熟悉甚至能流利的表達(dá)出來(lái)，同時(shí)還能不斷地模仿和套用。強(qiáng)勢(shì)模因在這一過(guò)程中發(fā)揮了巨大作用。學(xué)生在寫作過(guò)程中應(yīng)多積累一些強(qiáng)勢(shì)模因從而增強(qiáng)文章感染力。

四、結(jié)語(yǔ)

以模因論為視角研究大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、批改網(wǎng)等提供的大數(shù)據(jù)，能夠打破傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)，拓寬學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作的渠道，提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)水平，提高學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)效率，便于師生之間更好地溝通和交流，以達(dá)到更好地為教學(xué)服務(wù)的目的。