■王 瓊/襄陽汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、前言

應(yīng)用寫作是高等職業(yè)院校開設(shè)的公共必修課，旨在與崗位需求對接、培養(yǎng)提升學(xué)生的寫作技能。該課程在開課之初很受學(xué)生歡迎，但在學(xué)習(xí)過程中卻容易懈怠，究其原因在于學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位需求脫節(jié)、學(xué)習(xí)形式程序化、課程評價方式落后。如何幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)障礙、有效地提高學(xué)習(xí)效率，是當(dāng)前高職應(yīng)用寫作教學(xué)中亟待解決的問題。本文主要針對高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)內(nèi)容與評價體系進(jìn)行探究，思考如何將smart 原則運用到教學(xué)過程中，并推動該課程教學(xué)改革。

二、smart 原則的內(nèi)涵

smart 原則是現(xiàn)代管理學(xué)中目標(biāo)制定的“黃金準(zhǔn)則”，主要為了有效進(jìn)行成員的組織、目標(biāo)的制定與控制，以產(chǎn)生更好的工作績效。smart 原則由管理學(xué)大師彼得.杜拉克于1954 年首先提出，隨后不同領(lǐng)域相繼出現(xiàn)了或調(diào)整了smart 原則。

smart 原則的初始含義是5 個英文單詞第一個字母的匯總，即Specific（明 確 性）、Measurable（衡 量 性）、Acceptable（可 接 受 性）、Realistic（實際性）、Timed（時限性）；在課程教學(xué)領(lǐng)域，smart 原則的含義是指Specific（明 確 性）、Measurable（衡 量 性）、Achievable（可完成性）、Realistic（實際性）、Timed（時限性）。

通過分析發(fā)現(xiàn)，使用者可以根據(jù)所在領(lǐng)域需求調(diào)整smart原則的組成要素。

三、smart 原則在高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)與評價體系領(lǐng)域的應(yīng)用

根據(jù)smart 原則的具體含義，結(jié)合高職應(yīng)用寫作《課程標(biāo)準(zhǔn)》，筆者構(gòu)建了規(guī)范高職應(yīng)用寫作教學(xué)與評價的smart原則，各單詞具體含義如下：

S-Specific（具體化）Simple（簡單化）：不同層次的寫作內(nèi)容應(yīng)具體化、簡易化，使其成為學(xué)生更易理解和接受的知識，讓學(xué)生學(xué)生能夠舉一反三，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

M-Measurable（衡量性）Motivatio nal（鼓勵）：寫作評價體系要有清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)和明確的分類，即從應(yīng)用文寫作知識、寫作基本技能和高級技能進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果分類，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分級描述（例如詞句運用、格式分析、創(chuàng)造力），使之可以衡量。有效、正面的評價可以給予學(xué)生信心，掌握了寫作技巧很多問題就可以迎刃而解了。

A-Attainable（可 完 成 的）Actionoriented（行動導(dǎo)向的）：在布置寫作任務(wù)時要考慮學(xué)情，任務(wù)不能太難，要使相關(guān)任務(wù)具有可完成性，通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)增加學(xué)生的被認(rèn)同感。教師要本著“授人以魚不如授人以漁”的理念，引導(dǎo)學(xué)生自己分析感悟、自主探究，從而提高其獨立學(xué)習(xí)的能力。

R-Relevant（相 關(guān) 的）Resourced（資源）：寫作教學(xué)不能照本宣科，應(yīng)考慮到該課程在不同專業(yè)中的體現(xiàn)、相關(guān)知識點在實際生活中應(yīng)用的體現(xiàn)等。

T-Time-bound（有 時 限的）Tracka ble（可跟蹤）：寫作任務(wù)的完成要分階段實現(xiàn)，對學(xué)生寫作過程的追蹤和寫作結(jié)果的反饋要及時有效。通過評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，對學(xué)生各個知識點的掌握情況進(jìn)行追蹤，對知識點掌握不牢固的學(xué)生及時指導(dǎo)。

四、smart 原則下高職應(yīng)用寫作教學(xué)與評價要素分析

（一）高職應(yīng)用寫作內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的明確性

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)針對寫作內(nèi)容作出明確規(guī)定，比如事務(wù)文書的寫作內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有：通過寫作練習(xí)，可以寫出規(guī)范的計劃、總結(jié)及啟事；從寫作技能層面提出的要求有：賞析文種、會選文種、會寫文種?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中對寫作內(nèi)容的描述精確細(xì)致，寫作內(nèi)容不同、寫作主體相同（學(xué)生），對寫作主體的行為表現(xiàn)（如“賞析”、“會選”、“會寫”）能夠體現(xiàn)出差異，呈現(xiàn)出層層遞進(jìn)的關(guān)系，學(xué)生通過一定努力即可達(dá)到目標(biāo)。這些都符合S-Specific（具體化）Simple（簡單化）的原則要求，有助于教師展開教學(xué)設(shè)計并進(jìn)行教學(xué)評價，有助于學(xué)生理解寫作技能的目標(biāo)要求。

（二）高職應(yīng)用寫作評價工具的可衡量性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中僅對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求作出明確規(guī)定，缺少寫作技能評價標(biāo)準(zhǔn)。如果教師在批改學(xué)生的習(xí)作時沒有任何具體可行的評價標(biāo)準(zhǔn)做參考，那就只能憑借自己的主觀認(rèn)識進(jìn)行判斷，難以做出客觀公正的評價，更無法幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)信心。因此在修改《課程標(biāo)準(zhǔn)》時要考慮加入操作性較強(qiáng)的寫作評價工具，有可以具體參照的評價指標(biāo)，為實現(xiàn)有效評價搭建平臺。

（三）高職應(yīng)用寫作任務(wù)的可實現(xiàn)性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)內(nèi)容部分明確規(guī)定了“寫規(guī)范的條據(jù)，寫高水平的求職信和簡歷，寫規(guī)范的計劃、總結(jié)、啟事和通知，寫規(guī)范的申請書”，這些文種與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及將來的工作息息相關(guān)，學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。例如“求職信”，學(xué)生畢業(yè)找工作的第一個環(huán)節(jié)就會用到，這類文種既可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能通過教師的指導(dǎo)順利完成，具有可實現(xiàn)性。

（四）高職應(yīng)用寫作評價體系的可行性

課程標(biāo)準(zhǔn)中僅針對考核方式、考核內(nèi)容組成與所占比例做出說明，顯得過于片面。如果能夠建立完善的評價體系，追求多元化評價，在評價過程中將定性與定量相結(jié)合，則能夠為任課教師搭建更寬闊的評價平臺。

（五）高職應(yīng)用寫作評價反饋的時效性

課程標(biāo)準(zhǔn)中既強(qiáng)調(diào)終結(jié)性考核，又強(qiáng)調(diào)過程性考核。這種考核突破了為了考試成績而評價，更加注重對學(xué)習(xí)過程的評價，引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注自己的學(xué)習(xí)動態(tài)，了解學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足。

五、smart 原則下高職應(yīng)用寫作教學(xué)與評價策略的實施建議

在smart 原則背景下對高職應(yīng)用寫作教學(xué)與評價要素進(jìn)行分析，對診改過程中修訂《課程標(biāo)準(zhǔn)》、編寫校本教材、制定應(yīng)用寫作評價體系等具有一定的指導(dǎo)作用。具體表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）構(gòu)建清晰明確的應(yīng)用寫作內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則

任課教師應(yīng)該針對不同專業(yè)設(shè)計不同教學(xué)內(nèi)容，對同一內(nèi)容在不同專業(yè)的表現(xiàn)提出不同要求，同一專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)出差異，并且要有清晰準(zhǔn)確的描述。只有這樣，才能為寫作評價體系的構(gòu)建提供依據(jù)。

（二）構(gòu)建可衡量的應(yīng)用寫作評價體系

在舊的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，關(guān)于應(yīng)用寫作的評價體系不夠完善。在修訂時應(yīng)該考慮評價指標(biāo)的清晰度及可衡量性；如果沒有清晰明確的衡量指標(biāo)可以用范文舉例的形式說明。

在構(gòu)建評價體系時要注意做到評價標(biāo)準(zhǔn)要有針對性，不同的評價主體要有多樣化的、可衡量的評價標(biāo)準(zhǔn)；另外還需有細(xì)化的評價標(biāo)準(zhǔn)。

（三）設(shè)計實用性強(qiáng)、操作性強(qiáng)、目標(biāo)易實現(xiàn)的寫作任務(wù)

在編寫校本教材時，要考慮學(xué)生的接受能力、文字功底、寫作技能水平。教材編寫者所制定的學(xué)習(xí)任務(wù)既要體現(xiàn)出一定的難度，又要讓學(xué)生通過努力可以實現(xiàn)既定目標(biāo)；否則會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

此外，學(xué)習(xí)任務(wù)的制定要盡量與崗位需求掛鉤，有特定的工作需求及場景設(shè)置，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及未來用人單位的崗位需求。

（四）構(gòu)建主體多元化和形式多樣化的應(yīng)用寫作評價體系

多元化是指教師測評、學(xué)生自評、同行互評、學(xué)生互評、家長評價、企業(yè)評價相結(jié)合，設(shè)計不同的評價工具，為構(gòu)建高職應(yīng)用寫作評價體系搭建更寬闊的平臺。

多樣化的評價體系還表現(xiàn)在為學(xué)生的寫作過程提供不同視角的反饋意見，如寫作情感、寫作態(tài)度、寫作策略、學(xué)習(xí)策略等，幫助學(xué)生以評促改，提升寫作技能、完善各類習(xí)作。

（五）及時為學(xué)生提供有效的應(yīng)用寫作評價反饋信息

有效的反饋是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能提升的主要途徑之一 ，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中應(yīng)針對如何向?qū)W習(xí)主體有效地反饋信息作出指導(dǎo)性說明。反饋過程主要體現(xiàn)在以下兩方面：即反饋內(nèi)容（教師要向?qū)W生反饋什么）、反饋方式（教師如何向?qū)W生進(jìn)行有效反饋）。

讓學(xué)生通過模仿優(yōu)秀作品提升寫作水平是有難度的，但是讓學(xué)生在糾錯的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，這樣才能有效規(guī)避錯誤、從而進(jìn)一步提升寫作技能。