■裴 亮

在作為一名文學評論者發(fā)聲之前，我意識到我首當其沖的身份是一名高校的文學教育者。在傳統(tǒng)的文學專業(yè)教育中，占據知識譜系核心地位的是文學史的研究。它的對象是歷史上已經發(fā)生的文學事件對當下文學造成的影響，而相對處于邊緣化的文學批評的研究對象則主要是當下剛剛發(fā)生和正在進行中的文學事件、文學現象。從文學事件的時態(tài)而言，前者為指向過去的完成式，后者為指向當下的進行式。從研究方法而言，前者為追溯歷史的考據式，注重嚴謹科學；而后者則為描述當下的評點式，注重感知體悟。專業(yè)的文學教師更多的是將文學當作知識來解說和傳授，而文學評論則更多的需要把文學當作藝術來品鑒、琢磨和研讀。教師與評論雙重身份的遇合，迫使我去不斷思考如何實現這二者的融合，如何經由自己的評論工作來連接作家的創(chuàng)作實踐、文學史上的經典作品與大學校園的專業(yè)教育，從而實現課堂內外的聯(lián)合、理論與實踐的溝通，最終使得文學教育擺脫學理性的桎梏而能回歸學生快樂的閱讀，融于課堂互動式交流，終于課外創(chuàng)造性的寫作。而在不斷的實踐與探索中，我也漸漸體悟到通過自身對當下文壇“現場”的感知與把握，經由自身的文學評論去為學生在課堂中建立一種歷時視野的同時，引入一種進行時態(tài)下的文學“現場”感，或許是一種可行的方向。希望通過這些嘗試，從而能在“創(chuàng)”與“評”、“教”與“學”的互動中，回歸文學“評論”最本真的交流和對話。