王娟娟 廣州市白云區(qū)白天鵝京溪實驗小學(xué) 510510

一、研究背景

閱讀的過程本身就是個性化學(xué)習(xí)的過程，因此在開展個性化閱讀的過程中，教師就需要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生之間的個體差異性，給學(xué)生充足的時間和空間進行學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中教師要認準自己的角色定位，充分發(fā)揮課堂主渠道作用，鼓勵學(xué)生大膽地提出質(zhì)疑，能夠發(fā)表自己的意見，提高閱讀教學(xué)的有效性，不斷地拓展學(xué)生的思維，提高教學(xué)的有效性。

二、深入地解讀文章，體現(xiàn)個性化閱讀的教學(xué)理念

對于個性化閱讀的概念，不同的學(xué)者對于這一概念進行了不同再解讀，個性化閱讀從價值觀上來說，重視的是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，從情感指向來說，是為了提高學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的個性化觀點，從教學(xué)手段來看，重視的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而不是教師進行理論的灌輸。因此在教學(xué)過程中，教師就需要認識到這幾點，開展個性化教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀效果。在課堂教學(xué)中，教師就需要對文章進行深入的解讀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠認識到文章的基本內(nèi)涵，這樣也能夠體現(xiàn)個性化閱讀的教學(xué)理念。比如教師在講解《豐碑》這篇課文時，就可以讓學(xué)生首先通過自主閱讀的形式進行學(xué)習(xí)熟悉文章內(nèi)容，讓學(xué)生了解今昔處長的人物特點，并且在閱讀的過程中思考，為什么要以“豐碑”作為這篇文章的題目，在閱讀的過程中學(xué)生就會注意這些細節(jié)，從軍需處長的外貌形態(tài)來了解他的人物形象，從而使學(xué)生能夠了解軍需處長舍己為人的高尚品質(zhì)，聯(lián)系到自身實際，在實際的生活中學(xué)習(xí)他的優(yōu)良品質(zhì)，做到艱苦奮斗，勤儉節(jié)約，學(xué)習(xí)他的豐碑精神。

三、結(jié)合學(xué)生的實際情況，因材施教的開展教學(xué)

開展個性化閱讀的教學(xué)過程中，教師就像從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，尊重學(xué)生的個體差異性，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使每一個學(xué)生在課堂上都能夠有所收獲，由于每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，智力水平不同，因此在課堂學(xué)習(xí)的過程中，他們對于同一篇文章也會產(chǎn)生不同的理解，因此在課堂上，教師就需要尊重他們的個體差異性，不要強求他們按照教師的思路來進行學(xué)習(xí)，按照標準答案進行思考，要充分地尊重他們的觀點，否則就不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，教學(xué)效果也就很難提高。而根據(jù)學(xué)生的不同特點有針對性地開展教學(xué)，也是個性化閱讀教學(xué)的基本要求，例如在講解《落花生》這一課內(nèi)容時，有一部分大學(xué)生由于接觸過落花生，了解落花生的相關(guān)知識，還有一些學(xué)生則對于這一部分知識并不了解。有的學(xué)生由于從小家庭條件優(yōu)越，受到了不良風(fēng)氣的影響，因此存在著錯誤的價值觀，而有的學(xué)生受到了良好的教育，學(xué)會了做人要謙虛、謹慎、低調(diào)。因此在閱讀這一篇文章時，他們就會有不同層次的理解，這時教師就需要對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，讓他們能夠深入文本，擺脫自身生活經(jīng)驗對于閱讀的束縛，對于文章能夠產(chǎn)生正確的理解，提高他們的道德品質(zhì)。

在講解《天游峰的掃路人》這一課內(nèi)容時，筆者就向?qū)W生們提出了一個問題，大家認為掃路人的日常工作累不累？要帶學(xué)生這是要的學(xué)生就可以說對于一個這么大年齡的老人來說，每天需要上那么多臺階，他肯定很累，而有的學(xué)生則提出了不同的觀點，他認為天游峰的景色風(fēng)景宜人，掃路人可以邊工作邊看美景，因此他反而不覺得累了。有的學(xué)生就會說到，掃路人能夠做到時刻保持樂觀的心態(tài)，這一點應(yīng)該是我們值得學(xué)習(xí)的，在每一個工作崗位上的勞動者都值得尊敬。這樣就能夠讓學(xué)生都提出自己的看法，并且都是具有創(chuàng)新意義的想法，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和總結(jié)能力，發(fā)展學(xué)生的思維。

四、重視學(xué)生提出的問題，找到合適的個性化閱讀切入點

在小學(xué)階段的學(xué)生往往超級性比較強，因此在學(xué)習(xí)的過程中，他們也比較喜歡問為什么，這主要是由于他們的生活閱歷還不夠豐富，但是又產(chǎn)生了強烈的探究欲望，因此作為小學(xué)語文教師就需要重視學(xué)生的提問，并且以此為契機，作為個性化閱讀教學(xué)的切入點，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，滿足他們的好奇心，同時也能夠幫助他們積累豐富的知識，對學(xué)生進行適當?shù)囊龑?dǎo)。在講解《詹天佑》這一篇閱讀內(nèi)容時，有的學(xué)生就會提出這樣的問題，在文章中提到了中部鑿井法能夠有效的縮短施工工期，那么為什么不能夠多打一些豎井來提高施工的效率呢？這樣的問題一提出也能夠讓其他學(xué)生產(chǎn)生同樣的疑惑，因此教師就可以以此為切入點來引發(fā)學(xué)生討論，讓學(xué)生對文本進行深入的閱讀，通過合作交流的形式來進行探討，并且也可以在課下查閱相關(guān)的資料，通過合作學(xué)習(xí)的形式解答問題，在這一過程中能夠讓學(xué)生進行思維的碰撞，同時對文章的內(nèi)容進行深入的理解，達到了個性化閱讀的效果。

五、采用多元化的教學(xué)評價方式

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當重視教學(xué)評價方式，利用多元化的教學(xué)評價來對學(xué)生進行評價。使學(xué)生能夠通過評價，提高自己的獲得感、成就感。因此教師就需要在教學(xué)過程中對學(xué)生進行積極正向的評價。閱讀評價能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的熱情，除此之外，通過閱讀學(xué)習(xí)也能夠使他們的閱讀能力得到提升，而且評價是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行正向的評價，使他們能夠在評價的激勵和引導(dǎo)下，更好地投入到學(xué)習(xí)過程中來。因此教師在教學(xué)過程中就必須利用多樣化的教學(xué)方式來教學(xué)，例如通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境，在講解一些對話類的文章，可以組織學(xué)生進行相應(yīng)的表演，對于表現(xiàn)良好的學(xué)生可以進行激勵，并且對于不好的學(xué)生也不要進行批評，還要對他們進行適當?shù)闹笇?dǎo)。除此之外，教師還可以利用拓展活動的形式來豐富學(xué)生的視野，對他們進行客觀的評價，使他們能夠增強自己的閱讀效果。

總結(jié)

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要利用多種方式開展教學(xué)，發(fā)散學(xué)生的思維，開展個性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。